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《十六年前的回憶》教案學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì) 學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí) 五年級(jí) 課題 十六年前的回憶 課時(shí) 一課時(shí) 設(shè)計(jì)人 徐玉蓮 修改人 教 學(xué) 目 標(biāo) 設(shè) 計(jì) 1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“書(shū)籍、抽屜、恐怖、瞪眼、魔鬼、苦刑、匪徒”等詞語(yǔ)。 2、正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，接受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。 4、體會(huì)本課前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。 教 學(xué) 方 法 設(shè) 計(jì) 朗讀點(diǎn)撥法：指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、針對(duì)課題質(zhì)疑 2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景 二、初讀課文，整體感知 1、初讀課文，指名讀，糾正錯(cuò)誤讀音。 2、把握課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序。 三、再讀課文，深入探究 1、默讀課文，研讀感受最深的句子段落。 2、小組交流自學(xué)成果。 四、合作探究，解決疑難 1、抓住描寫(xiě)李大釗的言行和神態(tài)的句子，體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)�！ � 2、體會(huì)前后照應(yīng)的好處。 3、從被捕前和被捕時(shí)兩部分體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用及好處。 五、發(fā)散思維，拓展延伸 1、交流自己的感想 2、收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事。 一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。 二、生字全解： “籍、魔、舅”三個(gè)字，筆畫(huà)多且變化多，要提示學(xué)生把筆畫(huà)寫(xiě)正確， “魔鬼”字的最后兩筆不要漏寫(xiě)，“舅”字的上部分的兩個(gè)短橫不要連寫(xiě)。這三個(gè)字都不要寫(xiě)得太長(zhǎng)。 三、多音字 本課多音字較多，要提醒學(xué)生注意�！懊銖�(qiáng)”的“強(qiáng)”的讀音是“qiǎng”不讀“qiáng”、 “待了一會(huì)兒”的“待”讀“dāi”,不讀“dài”、“被難”中的“難”讀“nàn”而不讀“nán”；“夾衣”中的“夾”讀“jiá”而不讀“jiā”。 四、詞語(yǔ)全解： 1、輕易 2、恐怖3、 一擁而入4、嚴(yán)峻5、會(huì)意6、沉著 五、近反義詞： 近義詞： 會(huì)意——領(lǐng)會(huì) 鎮(zhèn)靜——沉著 恐怖——恐懼 一擁而入——蜂擁而入 反義詞： 幼稚——成熟 含糊——清楚 不慌不忙——慌慌張張 六、四字詞語(yǔ)： 不慌不忙、一擁而入 七、仿寫(xiě)句子： 原句：局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。 八、句段解析： ①父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊地回答我。（父親含糊的回答同父親平常耐心地回答和解釋形成了鮮明的對(duì)照。寫(xiě)出了李大釗同志對(duì)待親人慈愛(ài)和善與對(duì)待工作認(rèn)真嚴(yán)肅兩個(gè)方面的統(tǒng)一。） ②局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重……母親只好不再說(shuō)什么了。 在嚴(yán)重的局勢(shì)下，李大釗同志把革命工作看得比什么都重要。表現(xiàn) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 1自讀課文思考：課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦拢拷o你印象最深的是什么？ 2、 學(xué)習(xí)“被捕前”的內(nèi)容：（課文的第二自然段至第七自然段） 自瀆課文，思考：李大釗的表現(xiàn)與平時(shí)有什么不同？你能找出原因嗎？ 3、學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”的內(nèi)容：（課文的第八自然段至第十七自然段） “我“與父親的表現(xiàn)有什么不同？這說(shuō)明了什么？ 4、學(xué)習(xí)“法庭上”的內(nèi)容：（課文的第十八自然段至第二十九自然段） 在法庭上，父親的表現(xiàn)怎樣？為什么？ 5、學(xué)習(xí)“被害后”的內(nèi)容： 從哪里可以看出全家的悲痛？ 6、合作學(xué)習(xí)開(kāi)頭、結(jié)尾的內(nèi)容： 同桌討論，課文開(kāi)頭和結(jié)尾是什么關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么好處？ 練習(xí)設(shè)計(jì)： 1、劃去不正確的讀音： 勉強(qiáng)（qiáng qiǎng） 待會(huì)兒（dài dāi） 書(shū)籍（jí jì） 含糊（hú hu） 擁入（rōng yōng） 夾襖（jiá jiā） 2、填空。 《十六年前的回憶》作者是________，寫(xiě)于________年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫(xiě)的是________的事，主要寫(xiě)了李大釗同志犧牲前后的事，按________、________、________、________順序記敘的。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。1、課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？課文是按照什么順序敘述的？主要回憶了李大釗的哪幾件事？ 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生互動(dòng)設(shè)計(jì) 了他對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神。 ③在法庭上……我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 “沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”說(shuō)明敵人對(duì)李大釗施了重刑，“平靜”說(shuō)明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅(jiān)強(qiáng)，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)親人的愛(ài)。 ④父親瞅了瞅我們……他對(duì)于革命事業(yè)的信心。 李大釗非常安定，非常沉著”。原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”。②在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”說(shuō)明敵人對(duì)李大釗施了重刑，“平靜”說(shuō)明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅(jiān)強(qiáng)，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)親人的愛(ài)。 九、中心思想： 本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。 十、寫(xiě)作特點(diǎn)： 1、除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。 2、被捕前、被捕時(shí)兩部分內(nèi)容采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法。 3、前后照應(yīng)、首尾連貫。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 十六年前的回憶 被捕前 對(duì)革命高度負(fù)責(zé) 李大釗 被捕時(shí) 臨危不懼 法庭上 安定沉著 被害后 無(wú)比悲痛 課 后 反 思 優(yōu)點(diǎn)： 1、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大人物形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話、教師的情感點(diǎn)撥、學(xué)生有感情的朗讀等一系列閱讀活動(dòng)。體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展了文本的內(nèi)核，學(xué)生在朗讀和探究中受到了教育，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法。 2、為了更好的感受李大釗這個(gè)人物，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)，課前布置學(xué)生收集李大釗的資料和當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景資料，讓學(xué)生走出文本，去了解更多的背后的故事。課后 要求學(xué)生收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，完成了課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一。 不足之處： 在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課堂上有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)有時(shí)就越俎代庖。另外，在學(xué)生的發(fā)言之后，評(píng)價(jià)比較單一，或者是不夠及時(shí)。【《十六年前的回憶》教案學(xué)案一體化設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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