備課是否等于寫教案-有效備課問題診斷（二）

  【案 例】 由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課 ( 暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路 ) 。 【點 撥】 備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課 —— 教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。 備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求。一線的教師都知道，其實課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。 魏書生老師一年中有一半時間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。 何文浩老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個年級的物理考試成績都非常優(yōu)異。 趙謙詳老師的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準(zhǔn)備到哪里。 何文浩老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。 魏書生老師無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。 趙謙詳老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把隨見隨聞寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。 【解決策略】 1. 教師須要樹立正確的備課觀 對教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。寫教案，基本要求有“三備”：備教材，備學(xué)生，備方法。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。同時，要吸收備課經(jīng)驗精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習(xí)慣性認(rèn)識怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進(jìn)自己的心靈深處。  2. 教育管理者須要改革備課評價觀 對教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大( 備課 )管�。▽懡贪� )” 的改革意識。一是要使教師認(rèn)識到寫教案只是備課的一項內(nèi)容，鼓勵教師將大量時間和精力放到課前準(zhǔn)備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，應(yīng)深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變原有的備課評價機制，鼓勵教師備課創(chuàng)新。  

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