水調歌頭教案（精選9篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的水調歌頭教案（精選9篇），希望對大家有所幫助。
水調歌頭教案 1
教學目標：
知識能力目標：
1.了解這首詩的作者生平及相關的背景知識。
2.了解這首詩的思想內容，體會詩人思想感情。
3.背誦這首詩。
過程與方法目標：
1.配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學生在反復誦讀中充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。
2.利用“主題”來建構以中秋月亮為題材的詩詞從而學會對詩詞的對比、區(qū)分與整合。
3.古詩四步教學法：知詩-誦詩-析詩-品詩。引導學生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過再現(xiàn)詩的意境達到感染學生的目的，利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，并以次激發(fā)學生的想象進行創(chuàng)造，溝通課內外，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學重點：領會詩意，體會詩意，并積累名句。
重點突破：多形式反復誦讀，情景教學，名句賞析。
教學難點：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩人的豁達樂觀情懷。
難點突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學生了解情感，引起共鳴。
教學方法：
1.誦讀法
2.情景教學法
3.討論點撥法
4.古詩四步教學法
學習方法：
1.朗讀理解
2.小組合作
3.發(fā)揮想象
教學用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書法作品
教學過程：
一.導入新課：(引詞)
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術聯(lián)想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學們能調動積累，說一說我們學過的有關明月的詩句嗎?(學生回答)那么蘇軾仰望明月，他會聯(lián)想到什么呢?
二.初步感知：教師播放《明月幾時有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美畫面
三.指導學生朗讀：(誦詞)
(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學生聽讀，初步感知詩意
提示重點字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)
(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學生跟讀)
要求：充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美
(3.)抽生讀，配樂。
要求：字正腔圓，正確斷句
(4.)分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四.整體把握詩意(析詞)
(1.)學生借助注釋，理解詩意
教師提供背景，學生參考助讀資料
(2.)教師設計相關問題，知道學生解讀詩意
a.詞的上下兩闕主要寫什么?請用自己的話概括詩意
b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的向往?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回熱愛人間的.感情上來?體會作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者豁達樂觀的情懷?
d.上下闕的聯(lián)系何在?
學生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學生回答，板書并作補充講解
我欲何似
上闕：飲酒問月――幻想上天――――——熱愛人間身世之感
又恐
無眠但愿
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿思弟之情
難全
五.品詩
(1.)學生發(fā)揮想象，描繪意境
教師利用音樂烘托，多媒體畫面激發(fā)興趣，散文描述來激發(fā)學生想象，并帶領學生進入意境
(2.)(學生活動)詩中有畫，畫中有詩，讓學生自述眼前畫面，師生互相補充完整
(3.)問：作者對人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?
(學生活動)學生暢談對這一名句的理解和感悟
六.拓展：
1.賞析美術作品、書法、繪畫，融合音樂，激發(fā)學生別出心裁讀古詩，并教育學生熱愛古詩詞
2.名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內外。
青天有月來幾時，我今停杯一問之李白《把酒問月》
我歌月徘徊，我舞影零亂李白《月下獨酌》
海內存知己，天涯若比鄰王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此時張九齡《望月懷遠》
六.總結：這首詞雖飽含人生哲學，但它是通過一個完美的文學意境來表現(xiàn)的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色，體會作者豐富的情感，而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實，無悲觀消極情緒，卻是豁達樂觀的祝福。怪不得人們說：“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩高潮。
水調歌頭教案 2
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：
詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：
閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：
組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：
一課時。
教學過程：
�。ㄕn前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
�。ò鍟n題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。
�。ǔ鍪緦W習目標）
二、配樂朗讀全詞。
�。ㄒ魳仿曋�，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容�，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
�。▽W生以四人小組為單位展開討論。）
生1：起舞弄清影，何似在人間。應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間�。�
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：不應有恨，何事長向別時圓。也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡轉朱閣，低綺戶，照無眠。這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的'行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞但愿人長久，千里共嬋娟。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是��！長久是時間，千里是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
�。ǔ鍪驹掝}：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是對你的人格，我最欣賞的是）
生1：我能理解我欲乘風歸去，又恐一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你但愿人長久，千里共嬋娟一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的進與退的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的退，他選擇了進！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞�。百姓們尊稱他為蘇公。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
�。ㄉR讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：月下這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：海上生明月，天涯共此時。由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：但愿人長久，千里共嬋娟。
生2：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說青天有月來幾時？我今停杯一問之，東坡則說明有幾時有，把酒問青天；酒醉以后，東坡欲乘風歸去，李白則天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。這里，老師斗膽將這兩句竄改為：人生失意仍須歡，莫使年華付水流！大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
�。ㄉR背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是��！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
水調歌頭教案 3
教學目的：
一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。
二、通過品味，體會作品表達的人生哲理。
重點：
朗讀并學會通過想象感悟詞的意境。
難點：
體會作品表達的人生哲理。
教學過程：
一、情境導入
首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。
師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）
同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。
師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢？
生：月亮。
師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）。
二、美讀意境
通過多次朗讀，讓學生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。
�。薄⒙犠x感受意境。
�。病⒕氉x按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。
�。场⑴錁纷x在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦，讀出感情。
三、走近蘇軾
所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上，通過投影打出蘇軾與本詞有關的經歷：
蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。從２１歲中進士到現(xiàn)在（１０７６年）已２０年，其間，父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。
我們學過的蘇軾作品有：
《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
《記承天寺夜游》庭下如積水空明。
《赤壁賦》（《核舟記》提到）。
四、質疑賞析
上片的學習主要質疑，下片的學習重在欣賞。
學貴有疑，善于提出問題是學習思考深入的結果。在賞析時，我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。
學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。
問了什么？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷徨的心態(tài)。
欲：詩人想干什么？乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。
恐：因為天高而擔憂摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結。
學生的創(chuàng)造性質疑在于問了這樣一個不被人關注而又很有探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進行調換？
從做學生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實是個有意思的問題。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青天，按意思，句式確應為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調換，是為了強調詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆破般的感覺，充滿氣勢的力量。
學生還抓住字詞進行質疑，這種微觀的問題更能切入文章的精髓。如學生問：為什么說歸去而不說去？
學生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認為，是偏義復詞，歸義已虛化。歸去就是去。
師：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
第二種意見認為，歸可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因為詞是按律而唱的�？梢該Q為我欲乘風而去。
師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個角度，從作者的心境考慮考慮。
第三種意見認為，歸涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深意呢，你們能否品味品味？
生１：詩人把月宮當自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以說歸去。
生２：說歸去，仿佛詩人是仙人似的，今天又要回去了。
生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。
生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，而且精神自由。
生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有要歸去。）
生６：詩人所營造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。
另有學生質問：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？這什么意思？
通過師生互動，這里的清影，是寂寞孤獨的影子。因為，清還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身仰望明月，顧影自憐。所以清影是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。
美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。大學士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。去也為月，留也為月，都是月亮惹的禍。
在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。
描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉、低、照。
�。�、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。
�。病⑦@句暗含的真實意思是什么？
賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。與天上的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含著還是人間好。
不應有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？我啟發(fā)學生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有恨，恨什么呢？
月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。
你還欣賞詞人曠達語嗎？請找出來體會。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的'遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。
學生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久，千里共嫦娟。這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。
在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設計一個環(huán)節(jié)讓學生統(tǒng)整全詞內容，我設計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內容。
我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里，現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。
月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。
五、聽唱會境
播放王菲演唱的《水調歌頭》flash，學生通過詩畫唱，再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。
有學生隨著跟唱。聽唱跟唱后，學生朗讀體會意境。
大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到９００多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調歌頭》。
六、述說感悟
學生學了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學生用這首詞里，有一種 在里面的句式說感悟。
有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚。
有一種苦悶在里面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，想乘風歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。
有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。
有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福生活。
有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。
有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。
有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。
有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境。
有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。
有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更表達了人生哲理，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的千古佳句，使我們見月就產生這種情感體驗。
同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。
七、借月許愿
古今一輪月，千載寄情思。古人望月產生了無限的遐想，表達了無限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：
好花常開，幸福常在。
祝天下人團圓幸福。
祝每個家庭和和美美。
祝兩岸早日團圓。
你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！
【教學點評】
楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，作為安徽省新課程典型課例被拍成光盤，其教學的主要特色體現(xiàn)在以下方面：
一、創(chuàng)設情境，以情激情
情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。通過《花好月圓》ＭＴＶ導入，渲染情境；通過范讀，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)學生讀詩的欲望；通過古詞新唱，感悟詞的意境。學生陶醉其中，隨意跟唱，不經意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的激情。
二、以多種形式的讀為主線
聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學生范讀，最后的本課小結，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉合、思研議結，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理解這根主軸上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領悟于讀，歸結于讀（情感體驗與體現(xiàn)）。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓讀走出峽谷，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑒的范例。
三、隨機點撥，相機誘導
討論到聯(lián)想和想像的時，聯(lián)系到學生學過的郭沫若的《天上的街市》。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。為理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。如即時引用都是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增添了趣味。
四、美文美教，注重學生的感悟
學生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內容時，問學生假如你是蘇軾，你會怎么說？總結時，要學生用有一種（ ）在里面的句式來說，富有創(chuàng)意。最后讓學生借月傳情達意，寄托美好心愿，學生表達了強烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶冶了美好的情操。
水調歌頭教案 4
一、教學目標
有感情地朗讀并背誦全詞，理解詞的內容和意境。
體會作者在詞中表達的復雜情感，如對親人的思念、對人生的感悟等。
學習作者借景抒情、情景交融的寫作手法。
二、教學重難點
重點：理解詞的含義，體會詞人情感。
難點：賞析詞中蘊含的哲理。
三、教學方法
誦讀法、討論法、點撥法
四、教學準備
多媒體課件
五、教學過程
導入
�。�1）展示一輪明月的圖片，引導學生談談對月亮的感受。
�。�2）引出蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，介紹寫作背景。
誦讀感知
�。�1）教師范讀，學生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
�。�2）學生自由朗讀，嘗試讀出詞的'韻味。
文本解讀
�。�1）逐句解釋詞的意思，重點講解 “起舞弄清影，何似在人間”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 等詞句。
（2）引導學生思考：詞人在詞中表達了怎樣的情感？這種情感是如何體現(xiàn)的？
情感分析
�。�1）討論：詞中對親人的思念之情體現(xiàn)在哪些地方？
�。�2）探究：詞人對人生的感悟是什么？這種感悟與月亮有什么關聯(lián)？
手法賞析
�。�1）分析詞中借景抒情、情景交融的手法，如明月這一意象的運用。
（2）讓學生說說這種手法對表達情感的作用。
總結拓展
�。�1）總結詞的內容和藝術特色。
�。�2）讓學生課后收集其他描寫月亮的詩詞，進行對比閱讀。
六、教學反思
通過誦讀、分析、討論等環(huán)節(jié)，學生對《水調歌頭》有了較深入的理解，但在引導學生自主賞析詩詞方面還需進一步加強。
水調歌頭教案 5
一、教學目標
掌握詞中的重點字詞，理解詞句的含義。
體會蘇軾豁達超脫的情懷。
提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。
二、教學重難點
重點：領悟詞中蘊含的情感。
難點：理解詞中人生哲理的表達。
三、教學方法
講授法、合作探究法
四、教學準備
相關的音頻資料
五、教學過程
情境導入
（1）播放一段古典音樂，營造古典氛圍。
�。�2）講述蘇軾的生平故事，引出課題。
初讀詩詞
�。�1）學生默讀詩詞，結合注釋理解基本意思。
�。�2）教師正音、釋義，解決字詞難點。
品讀情感
（1）分組討論：詞的上闋和下闋分別表達了怎樣的情感？
�。�2）請小組代表發(fā)言，教師進行總結。
探究哲理
�。�1）引導學生思考 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的含義。
�。�2）讓學生談談對這種人生哲理的理解。
誦讀鞏固
�。�1）學生有感情地朗讀詩詞。
�。�2）教師進行朗讀指導。
拓展延伸
�。�1）推薦學生閱讀蘇軾的`其他作品。
�。�2）讓學生模仿《水調歌頭》的格式，嘗試填詞。
七、教學反思
在教學過程中，學生對詞的情感和哲理有了一定的認識，但在朗讀技巧的掌握上還需更多的練習。
水調歌頭教案 6
一、教學目標
理解詞的意境和作者的情感變化。
品味詞的語言，感受其優(yōu)美與凝練。
培養(yǎng)學生對古典文化的熱愛。
二、教學重難點
重點：體會詞中復雜的情感。
難點：從整體上把握詞的意境。
三、教學方法
問題引導法、朗讀感悟法
四、教學準備
多媒體展示課件
五、教學過程
激發(fā)興趣
�。�1）展示蘇軾的畫像，讓學生說說對蘇軾的印象。
�。�2）引出《水調歌頭》，激發(fā)學生的學習興趣。
朗讀體會
�。�1）學生自由朗讀詞，感受詞的節(jié)奏和韻律。
�。�2）教師請學生朗讀，進行評價和指導。
深入理解
�。�1）提出問題：詞中月亮的意象有何意義？
�。�2）讓學生結合詞句進行分析。
情感把握
�。�1）引導學生分析詞人從對月的'向往到對人間的眷戀這一情感變化過程。
�。�2）讓學生談談自己對這種情感變化的理解。
語言賞析
�。�1）選取 “但愿人長久，千里共嬋娟” 等名句進行賞析。
�。�2）讓學生體會詞的語言之美。
總結回顧
�。�1）總結詞的主要內容、情感和藝術特色。
�。�2）布置課后作業(yè)，讓學生寫一篇對這首詞的賞析短文。
六、教學反思
在教學中，學生能夠積極參與討論和分析，但在引導學生從多個角度賞析詩詞方面還有待提高。
水調歌頭教案 7
一、教學目標
有感情地朗讀并背誦全詞，理解詞的內容和意境。
體會詞人借月表達的復雜情感，領悟作品所蘊含的人生哲理。
學習詞人樂觀曠達的人生態(tài)度。
二、教學重難點
重點：理解詞的內容，體會詞人的情感變化。
難點：領悟詞中蘊含的人生哲理。
三、教學方法
朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
情境導入
�。�1）播放一段關于中秋明月的`視頻或展示一些明月的圖片，引導學生談談對中秋和明月的感受。
�。�2）引出蘇軾的《水調歌頭》，介紹寫作背景，蘇軾在中秋佳節(jié)思念親人而作此詞。
朗讀感知
�。�1）教師范讀，學生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
�。�2）學生自由朗讀，然后個別學生朗讀，其他學生進行點評。
文本解讀
�。�1）逐句解釋詞的含義，重點解釋 “丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”“不應有恨，何事長向別時圓”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全” 等詞句。
�。�2）引導學生分析詞人的情感變化：從開始的對明月的向往和贊美，到對親人的思念和感慨，再到最后的豁達和超脫。
情感體悟
�。�1）組織學生討論：詞人是如何借月表達情感的？詞中蘊含了怎樣的人生哲理？
�。�2）引導學生聯(lián)系生活實際，談談對 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的理解。
拓展延伸
（1）介紹蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》等，讓學生感受蘇軾的曠達人生態(tài)度。
（2）讓學生搜集一些描寫明月的詩詞，進行比較閱讀。
課堂小結
（1）總結全詞的內容和情感。
�。�2）強調詞人樂觀曠達的人生態(tài)度對我們的啟示。
布置作業(yè)
�。�1）背誦并默寫全詞。
�。�2）寫一篇短文，談談自己對人生的感悟，可借鑒詞中的人生哲理。
水調歌頭教案 8
一、教學目標
理解詞中所表達的思念親人、樂觀豁達等情感。
分析詞的藝術特色，包括意象的運用、句式的特點等。
培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力和文學素養(yǎng)。
二、教學重難點
重點：通過詞句賞析，深入理解詞人的情感。
難點：理解詞中蘊含的復雜情感與人生境界。
三、教學方法
問題引導法、品讀法、小組合作法
四、教學過程
導入新課
�。�1）講述蘇軾的生平經歷，特別是他坎坷的仕途，為理解詞中的情感奠定基礎。
�。�2）提問學生對中秋佳節(jié)的傳統(tǒng)習俗和文化意義的了解。
初讀感知
�。�1）學生自讀詞，借助注釋理解基本意思。
�。�2）教師檢查學生對重點字詞的理解，如 “把酒”“闕”“嬋娟” 等。
精讀賞析
�。�1）將學生分成小組，討論以下問題：
詞的上闋描繪了怎樣的情景？表達了詞人怎樣的情感？
詞的下闋中 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 一句有何深刻含義？
結尾 “但愿人長久，千里共嬋娟” 表達了詞人怎樣的美好愿望？
�。�2）各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。
�。�3）教師對學生的`發(fā)言進行點評和總結，引導學生深入理解詞的意境和情感。
藝術特色分析
�。�1）引導學生分析詞中明月這一意象的作用。
�。�2）讓學生體會詞的句式長短錯落、押韻等特點。
拓展提升
�。�1）讓學生說說在其他文學作品或影視作品中看到的關于中秋、明月、思念等元素的表達。
（2）引導學生思考如何在自己的寫作中借鑒詞的藝術手法。
課堂總結
�。�1）回顧詞的主要內容和情感。
�。�2）鼓勵學生學習蘇軾的豁達精神。
作業(yè)布置
�。�1）背誦全詞，并根據(jù)詞的意境畫一幅畫。
（2）嘗試用現(xiàn)代文改寫這首詞。
水調歌頭教案 9
一、教學目標
掌握詞的基本常識，了解詞牌名和詞的格律。
品味詞的語言，感受其優(yōu)美和表現(xiàn)力。
深入領會詞人在詞中表達的對親人的思念和對人生的感悟。
二、教學重難點
重點：從詞句入手，分析詞人情感的抒發(fā)方式。
難點：理解詞人從矛盾到豁達的情感轉變過程。
三、教學方法
誦讀教學法、比較分析法、啟發(fā)式教學法
四、教學過程
引出課題
（1）背誦一些經典的中秋詩詞，引出蘇軾的《水調歌頭》。
（2）簡單介紹詞牌名 “水調歌頭” 的來源和特點。
誦讀體會
（1）讓學生反復誦讀詞，要求讀出節(jié)奏和情感。
�。�2）教師對學生的誦讀進行指導，如重音、停頓等方面。
詞句賞析
�。�1）從 “明月幾時有？把酒問青天” 開始，分析詞人的.發(fā)問體現(xiàn)出的對宇宙和人生的思考。
（2）分析 “起舞弄清影，何似在人間” 中詞人的矛盾心理。
�。�3）重點講解 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，讓學生理解其哲理內涵。
情感探究
�。�1）引導學生思考詞人在詞中對弟弟蘇轍的思念之情是如何體現(xiàn)的。
（2）討論詞人從開始的惆悵到最終的豁達是如何轉變的。
對比閱讀
（1）選取一些其他描寫中秋或表達思念之情的詩詞，與《水調歌頭》進行對比，分析其異同。
�。�2）讓學生談談更喜歡哪一首，為什么。
課堂小結
（1）總結詞的藝術價值和情感意義。
�。�2）提醒學生在生活中以豁達的心態(tài)面對困難。
作業(yè)布置
�。�1）背誦并默寫全詞。
�。�2）寫一篇讀后感，談談自己對詞中人生哲理的理解。
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