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《找規(guī)律》反思與創(chuàng)新教案(2004)
《找規(guī)律》反思與創(chuàng)新教案 一、教材分析 《找規(guī)律》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)的內(nèi)容，此前學(xué)生已經(jīng)在第二冊(cè)時(shí)初步接觸了一些簡(jiǎn)單重復(fù)的有規(guī)律的圖形和數(shù)字，初步感知了規(guī)律與生活的聯(lián)系。而本課則是在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形中稍復(fù)雜的循環(huán)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及推理等能力，同時(shí)建立一定的審美意識(shí)。 教材主要是從觀察生活中一些有規(guī)律的圖形入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、合作、交流等手段發(fā)現(xiàn)、感知、概括、應(yīng)用并創(chuàng)造這種規(guī)律。由于這種規(guī)律變化較復(fù)雜抽象，學(xué)生理解較為困難，我認(rèn)為最好是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去理解這種規(guī)律，建立清晰的觀念。這節(jié)課最主要解決的問(wèn)題是：1、讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律是從哪兒來(lái)？（讓他們感悟是從生活中來(lái)）2、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解這種規(guī)律。3、讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中對(duì)循環(huán)規(guī)律建立深層次的認(rèn)識(shí)。4、應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。而其中理解規(guī)律最為困難，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、編一編的過(guò)程來(lái)感知、理解圖形的循環(huán)規(guī)律。 2、經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生積極思考的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。 3、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的事物或圖形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受成功的樂(lè)趣。并感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。 二、設(shè)計(jì)理念 根據(jù)新課標(biāo)精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，而本課更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身邊周圍熟悉的情景組織教學(xué)�；诖苏J(rèn)識(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、體現(xiàn)生活性 在引入時(shí)我從讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟悉的“組間換位”，再按這種換法給“可以清心也”這幾個(gè)字換位編成詩(shī)歌，使學(xué)生獲得了愉快的情感體驗(yàn)，不知不覺(jué)中感知理解了規(guī)律。并使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，并體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的思想。 2、體現(xiàn)自主性 在課堂中我主要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，并為學(xué)生提供開(kāi)放的時(shí)空，滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，更可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、合作交流能力。 3、體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)造性 在實(shí)際應(yīng)用中安排讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律的活動(dòng)，既可以內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的靈活性、深刻性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。 三、教學(xué)程序 本節(jié)課我共安排了四大環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知 二、自主探究、合作交流 三、實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)放思維 四、總結(jié)反思、拓展延伸 其中第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景我共分兩步。我是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)組與組間是怎樣換位，這是學(xué)生非常熟悉和了解的，因此學(xué)生很快就能自然而然的對(duì)本課即將學(xué)習(xí)的規(guī)律有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，這為后面作好鋪墊。接著我是讓學(xué)生對(duì)“可以清心也”這五個(gè)字也進(jìn)行換位，學(xué)生很容易就能按照規(guī)律編成一首頗有文學(xué)味的詩(shī)歌。這讓學(xué)生覺(jué)得自己并不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在玩，其實(shí)不知不覺(jué)中已對(duì)循環(huán)規(guī)律建立了一定的認(rèn)識(shí)。 第二大環(huán)節(jié)是自主探究、合作交流。 這是本課最為重要的環(huán)節(jié)，我是以兩次活動(dòng)為主線展開(kāi)的�；顒�(dòng)一是幫小朋友擺動(dòng)物卡片（四種，每種四張）布置房間，要求按照剛才的換位法擺，同桌合作完成。然后再展示交流擺法。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的擺法，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)質(zhì)疑，學(xué)生將進(jìn)一步體驗(yàn)并加深對(duì)循環(huán)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，了解其中兩種不同方向換法之間的規(guī)律是相同的。接著我讓學(xué)生猜猜如果接著排又是怎樣的，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這種規(guī)律具有重復(fù)性。形成一定的表象，接著我們就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，建立抽象觀念。于是我安排了活動(dòng)二：四組每組派一個(gè)代表上臺(tái)按循環(huán)規(guī)律排隊(duì)，請(qǐng)其他同學(xué)報(bào)數(shù)。通過(guò)游戲讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中得以提升。 第三大環(huán)節(jié)是應(yīng)用規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律。 讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)有規(guī)律的文字、圖案、聲音或動(dòng)作，并進(jìn)行展示。雖然這會(huì)花很多時(shí)間，但我相信老師的充分放手和信任，學(xué)生必定能將其個(gè)性和才能發(fā)揮的淋漓盡致。而在其中他們也不僅僅是學(xué)會(huì)了這種規(guī)律，更發(fā)展了他們欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。正體現(xiàn)了新課程的理念。 第四大環(huán)節(jié)是總結(jié)反思，拓展延伸 數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。本課學(xué)習(xí)規(guī)律我是從生活實(shí)例引入，在課末我就引導(dǎo)學(xué)生回到生活去找找身邊哪些事物存在這樣的規(guī)律，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 一、第一次教學(xué)設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 1、談話：在我們生活中許多有規(guī)律的圖形和事物在裝扮著我們的生活，我們來(lái)欣賞一個(gè)小朋友布置的房間。 （師出示圖片，其中有有規(guī)律的窗簾花邊）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花邊的規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它是按4種顏色的花朵重復(fù)排列的。（師再出示墻壁及地板的圖案，學(xué)生一下子找不到規(guī)律） 2、揭題：找規(guī)律。 （二）自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 1、按要求觀察墻壁圖，并思考：每一行有什么圖形？它們的位置有什么變化？ △ ○ ☆ □ ○ ☆ □ △ ☆ □ △ ○ □ △ ○ ☆ 2、組內(nèi)交流，再匯報(bào)反饋： 生1：每橫行、每豎行都有4種不同的圖形，而且位置都不同。 生2：斜著看，中間都是□，旁邊是3個(gè)☆、3個(gè)△、2個(gè)○、2個(gè)○、1個(gè)△、1個(gè)☆。 （學(xué)生就是沒(méi)說(shuō)出每行位置變化的規(guī)律，師只好引導(dǎo)） 師：那你們看出每行位置的不同，那它們是不是亂排的，有沒(méi)有存在一定規(guī)律呢？ （生觀察后，再交流） 生：第一行和第二行中，第一行是△○☆□，第二行時(shí)△排在最后，而○☆□這3個(gè)都向前移1個(gè)格子，下面也是這樣。 （學(xué)生詳細(xì)介紹，師引導(dǎo)學(xué)生觀察，用圖表示： 1 2 3 4 2 3 4 1 3 4 1 2 4 1 2 3 師請(qǐng)學(xué)生用一句話概括規(guī)律： 生：第一個(gè)移到最后，其他3個(gè)前移一個(gè)位置。 3、嘗試練習(xí)，鞏固規(guī)律。 ①請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)地板圖有什么規(guī)律。 ②畫(huà)一畫(huà) ◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ _________ ★○●☆ ☆★○● ●☆★○ _________ 學(xué)生獨(dú)立畫(huà)，費(fèi)時(shí)較多，尤其對(duì)于第二組圖，摸不著頭腦，只有個(gè)別學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律是：把最后一個(gè)移到前面，前面3個(gè)后移1個(gè)位置。 ③引導(dǎo)學(xué)生觀察這2組規(guī)律有什么區(qū)別與聯(lián)系，經(jīng)過(guò)討論得出移動(dòng)方向不同，但規(guī)律即移法差不多。 （三）應(yīng)用規(guī)律，解決問(wèn)題。 1、獨(dú)立練習(xí) 789、897、978 __________ 春夏秋冬、夏秋冬春、秋冬春夏 __________ 2、設(shè)計(jì)規(guī)律（由于前面費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生已沒(méi)時(shí)間了） （四）總結(jié)（略） 反思： 前面是我的第一次教學(xué)過(guò)程，不能說(shuō)完全一無(wú)是處，其中也有著我對(duì)教材的一定調(diào)整與重組，如課前的引入是從簡(jiǎn)單的規(guī)律入手，而發(fā)現(xiàn)規(guī)律也是交于學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組交流，概括出規(guī)律，老師只是略為引導(dǎo)一下，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，接著是嘗試練習(xí)鞏固規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)這種規(guī)律的認(rèn)識(shí)，然而在畫(huà)一畫(huà)中問(wèn)題卻出現(xiàn)了，學(xué)生用了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)思考第二組怎么畫(huà)，它的規(guī)律只是方向不同，但學(xué)生很難找出，在老師的引導(dǎo)下才勉強(qiáng)找出來(lái)，而在應(yīng)用中，由于做了練習(xí)，把最精彩的“創(chuàng)造規(guī)律”給擠掉了，因此也就失去了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮展示的機(jī)會(huì)，這是一大敗筆，縱觀全課，學(xué)生學(xué)得并不實(shí)在有效，只是獲得一些淺層的感知，他們實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有獲得什么，最重要的是缺少了“體驗(yàn)”，這才是我所追求的，基于以上的認(rèn)識(shí)，我又重新設(shè)計(jì)了第二次教學(xué)。 生3：…… 三、第二次教學(xué)設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 1、談話：（請(qǐng)學(xué)生介紹每2周班級(jí)組間是如何換座位，初步感知這種規(guī)律，這樣既自然又直接與本課內(nèi)容有聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)搭橋鋪路） 2、給“可以清心也”這5個(gè)字也換位置，編一首詩(shī)。 學(xué)生結(jié)果編得很快：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。 師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么編得這么快？ 學(xué)生很快說(shuō)是把前一句的第一個(gè)字放在最后面，其他4個(gè)字往前移就可以了。 3、揭題：像這樣的規(guī)律在我們的生活中也很多，今天我們就帶著一顆仔細(xì)的心去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律。 （二）經(jīng)歷并體驗(yàn)規(guī)律） 1、幫小朋友貼動(dòng)物卡片（4種，每種4張），布置房間，要求按剛才的這種規(guī)律拼拼看，要求同桌合作。 2、展示、匯報(bào)貼法。 如： ①小狗、小兔、小貓、烏龜 小兔、小貓、烏龜、小狗 小貓、烏龜、小狗、小兔 烏龜、小狗、小兔、小貓 第1只小動(dòng)物移到最后，其他3只向前移。 ②小兔、小貓、烏龜、小狗 小狗、小兔、小貓、烏龜 烏龜、小狗、小兔、小貓 小貓、烏龜、小狗、小兔 第4只移到最前面，其他3只向后移。 …… 3、老師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這2種移法有什么區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生小組交流得出：方向不同，移法相同。 4、請(qǐng)學(xué)生猜猜第①組中如果接著再貼4行是什么呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面4行與前面4行一樣重復(fù)循環(huán)） 5、游戲：每組派一名代表上臺(tái)表演這2種移法，并由下面自己組的同學(xué)報(bào)數(shù)， 如：1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 4 1 2 3 3 4 1 2 3 4 1 2 4 1 2 3 2 3 4 1 1 2 3 4 1 2 3 4 玩后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種移法第5次一樣都是又回到1、2、3、4的順序。 （三）應(yīng)用規(guī)律，創(chuàng)造規(guī)律。 1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)這樣有規(guī)律的文字、圖案、聲音或動(dòng)作等等，再展示，結(jié)果5分鐘后，五花八門(mén)的作品就出來(lái)了。如： 大小多少 小多少大 多少大小 少大小多 789 897 978 789 （四）總結(jié)：說(shuō)說(shuō)我們身邊的事物有這樣的規(guī)律嗎？ 反思： 這次教學(xué)我是大塊地對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，甚至拋棄了教材中的實(shí)例，而改用學(xué)生身邊的“換位置”入手，這樣夠真實(shí)、親切、自然，學(xué)生對(duì)這些換法了如指掌，可見(jiàn)數(shù)學(xué)一旦與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系必然學(xué)得更效，再【《找規(guī)律》反思與創(chuàng)新教案()】相關(guān)文章：
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