八年級（上）歷史與社會的教案4

農耕文明時代（上）——綿延不絕的中華文明 第一課 從封邦建國到一統(tǒng)天下 第一課時——禮樂文明的確立（一）教學目標 1、列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。 2、綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。 3、利用多種資料，說明統(tǒng)一的多民族國家是中國各族人民共同締造的。 （二）學習目標 1、梳理中國朝代的更替次序，把握中國歷史發(fā)展的脈搏，認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。 2、通過了解西周的社會政治制度，分析中國禮樂文明的特點。 3、初步接受科學的唯物主義歷史觀。 【新課導入】 教師問：上一單元我們學習了世界上其他地區(qū)的古老文明，大家還記得這些歐亞國家是通過什么方式來管理國家的嗎？ 學生答：古希臘是城邦民主制，古羅馬實行的是元首制（教師應引導）。 教師：那么在農耕文明時，我們中國的祖先是如何治理國家的呢？那么我們今天就一起來探討。（從而進入新課。） 【新課】 一、 樂文明的確立 （板書） 1、 周朝的建立（板書） 提問：你知道商朝最后一個王是是誰嗎？商朝是被是消滅的的，為什么它要討伐商朝呢？在什么時候？它定都在什么地方？（請搶答） 學生：商紂王，周武王，因為商紂王統(tǒng)治的暴虐，在公元前1063年，定都鎬京。 2、 分封制（板書） 出示圖片（編鐘） 提問；你認識它嗎？它是什么？它有什么作用？ 學生回答：編鐘，它用來演奏音樂的。 教師總結；舉行祭祀、宴飲等活動中使用的主要禮樂器。不同等級貴族使用的禮器，其組合各不相同。是中國禮樂文明的重要組成部分。體現(xiàn)西周的等級差異 活動：比比看：關于古代對“死”的不同說法。你知道多少？ 天子—駕崩  諸侯—薨 大夫—卒 士—不祿  討論：周朝的禮樂制度有包括哪些方面呢？ 學生討論后發(fā)表看法。 教師歸納 典章制度 ：行為方式 禮樂制度禮制 倫理道德（板書） 風俗習慣 音樂 樂制  舞蹈 提問：西周為什么要制定禮樂制度呢？ （學生回答。） 表演：請學生分組后，請一小組代表來扮演周天子，一小組代表扮演記者來采訪： 記者：周王您好，周朝為什么要制訂禮儀制度與樂舞制度？周王：在禮樂制度下，各項具體的禮制和樂舞的使用都有著嚴格的等級規(guī)定。所以它能體現(xiàn)社會的等級差異，有利于本王對國家的統(tǒng)治，維護貴族的特權和地位。記者：原來，周朝也是等級制國家，那么社會成員的等級分化是怎樣形成的？周王：是由于我朝實行分封制和宗法制 記者：什么是分封制和宗法制？周王：朋友，本王要去召見諸侯了，你自己去查歷史書吧！ 自主討論： 1、周朝為什么要實行分封制？ 為了有效地管理廣大被征服的地區(qū)，鎮(zhèn)撫各地原有的邦國，從周王手中獲得土地、人口等物品，建立諸候國。有哪些權利？ 從周王手中獲得土地、人口等。 3、受封者”必須履行哪些義務？服從國王命令，定期到周王室朝覲，繳納貢品，守衛(wèi)疆土，管理地方事務，保衛(wèi)周王室。4、分封制在當時的作用？ 分封制確立了周王的權威，擴大了周朝統(tǒng)治的區(qū)域。5、周王這樣大規(guī)模地分封土地，時間一長，會不會有消極影響？他還能安枕無憂嗎？ 我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的一首詩唱道：“溥天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣�！边@反映了西周的什么制度？實行分封制度后，全天下的土地和百姓都歸周天子管轄。 周代分封制的基礎是什么？ 宗法制度什么是宗法制？ 是根據(jù)血緣關系的親疏遠近來決定繼承權利的制度嫡長子繼承制 宗 法 制 作用？ 1、周朝時一個人的社會地位和權力是怎么決定的？ 學生： 由血緣關系決定 2、這與強調平等和奮斗競爭　的現(xiàn)代社會有何根本差異？ 學生：現(xiàn)代社會崇尚民主、平等、公平競爭和個人的奮斗，當時重視人的出身。3、分封制和宗法制的作用 學生：分封制和宗法制度結合起來，密切了周王室和各諸侯國的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，擴大了周王朝的統(tǒng)治范圍和對周邊民族的影響力，周王作為天下共主的權威地位得到加強。比起夏商時期眾邦林立、各地與王都之間關系松散來說，無疑是一個巨大的進步。4、宗法制實際上就是等級制，那么周朝統(tǒng)治者是通過什么方法來維護等級制度的呢？學生：禮樂制度禮樂制度將宗法等級制具體化、生活化 【課堂總結】請學生根據(jù)本課內容來完成總結內容。 第一課 從封邦建國到一統(tǒng)天下 第二課時——變革與爭霸（一） 課標要求 1、列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。2、綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。 （二）學習目標 1、 說出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績，分析管仲改革、商鞅變法等歷史事件對歷史發(fā)展的影響。 2、知道春秋時期先后出現(xiàn)的五霸和戰(zhàn)國時期并起的七雄，從不同側面感受東周（春秋和戰(zhàn)國）的時代特征。 （三）目標分析 “變革和爭霸” 敘述了春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國采取的變革政策帶來的國家發(fā)展和爭奪霸權的過程。本節(jié)的重點是春秋時秋的管仲改革與戰(zhàn)國時期的商鞅變法。本課應用兩課時來完成教學任務。 第一課時 【導入新課】 教師提問：西周什么建立的，由誰建立的呢？ 學生回答：在公元前1063年周武王建立。 教師據(jù)此分析：到西周后期，統(tǒng)治腐朽，民不聊生，最終引起了兵變。西周滅亡，東周建立，中國歷史也進入我們通常所說的“春秋戰(zhàn)國”時期。由此導入新課。 【新 課】 一、 東周建立（教師分析東周歷史線索） 春秋（公元前770年到公元前476年） 東周 戰(zhàn)國（公元前475年到公元前221年） 二、 生產工具的變革 出示圖片：打制石器（史前人類），骨耜（河姆渡遺址出土），鐵犁（春秋時期）鐵制農具和牛耕技術的使用 勞動效率提高，生產發(fā)展 周天子經(jīng)濟實力衰落 諸侯日益強大 王室衰微諸侯爭霸 三、 春秋爭霸 假如你是齊桓公，應該怎樣做才能成就霸業(yè)？請同學們當謀士，為齊桓公獻計獻策。自然條件——背山面海，資源豐富（教師板書） 舍臥薪嘗膽等）春秋時期本課涉及到的人物中，你最佩服的是誰，為什么？有人說“春秋無義戰(zhàn)”你是如何看待春秋爭霸這一歷史現(xiàn)象的？ 第二課時 請同學自己總結一下，通過本節(jié)課的學習，學到了哪些知識并從商鞅身上學到什么精神？ 學生發(fā)言總結。     第一課 從封邦建國到一統(tǒng)天下 第三課時——“百家爭鳴”教學設計思想： 本課內容講述的是春秋戰(zhàn)國時期社會巨大變革引發(fā)思想解放潮流，許多文士、思想家，對社會的大變革發(fā)表各自的看法，提出各自的主張，形成了“百家爭鳴”的局面。課文講述了當時主要的學派有儒家、道家、墨家、法家和兵家，介紹了代表性的思想家及他們的主要主張，其中重點是孔子和法家的思想。 教學目標： 對諸子百家的代表人物和他們的代表思想有一個初步的認識；理解產生百家爭鳴局面的原因以及對后世和整個中華傳統(tǒng)文化的影響，認識到中華文化的博大精深，對于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化我們應該繼承和發(fā)揚。 教學重難點： 重點：各個學派的代表人物及其主要的代表思想，尤其是儒家思想 難點：“百家爭鳴”產生的原因及其對后世的影響 教學方法： 討論法、談話法和講述法相結合 教與學的過程 新課導入： 在春秋戰(zhàn)國時期，中國社會正處于大變革時期，王室衰微，諸侯爭霸，七雄兼并，社會動蕩不安。為了在兼并戰(zhàn)爭中壯大自己的力量，各諸侯國統(tǒng)治者四處網(wǎng)羅人才，許多有識之士也份份提出自己對社會的看法和治國主張，因而出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。這是我國古代一次重大的思想解放運動。 提問：⑴　為什么被稱為“百家爭鳴”？ ⑵　當時有哪些主要的學派？這些學派的主要觀點或主張是什么？ ⑶　你最贊同哪位思想家的觀點？為什么？ 結合課文知識，帶著以上三個問題，以小組為單位，完成下面表格。 學派 代表的思想家 所處的時代 主張或觀點 儒家 道家 墨家 法家 兵家 各抒己見：你最贊同哪位思想家的觀點？請說說你的理由？ 提問：對中國傳統(tǒng)文化影響最深遠的是哪一位思想家？ 歸納：孔子是儒家思想的創(chuàng)始人，既是我國歷史上的著名思想家，又是著名的教育家。 提問：作為思想家，孔子有哪些著名的思想？ 作為教育家，孔子有哪些著名的教育理念？你贊同他的觀點嗎？ 講述：在等級森嚴的古代社會，平民被剝奪了受教育的權利，而孔子打破階級地位的差距，大量地招收平民子弟為他的弟子，確實體現(xiàn)了他“有教無類”的觀點。各個學生有著不同的個性和心智特點，只有有針對性的教育，才能更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，“因材施教”的思想不僅是在當時，就是在現(xiàn)在也值得我們借鑒。 提問：這些儒家思想，在當時的社會背景下，有沒有成為主流思想？為什么？ 講述：在動蕩的年代和和平的年代，主流思想必然存在著巨大的差異。也正因為如此，在諸侯爭霸、戰(zhàn)亂不斷的春秋戰(zhàn)國時期，主張“仁政”和“仁愛”思想的儒家思想沒有得到重用也不足為奇了。 提問：哪一學派的思想成為了當時的主流思想？請說明理由？ 活動：分組討論。 歸納：法家思想。主張“法治”，強化中央集權和君主的權力，有利于維護國家的統(tǒng)治和社會秩序的穩(wěn)定。 提問：“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)有哪些作用？ 活動：學生分組討論 歸納：不同的學派廣泛地宣傳自己的主張和學說，又相互批判、借鑒，有力地促進了思想文化和社會的發(fā)展。 總結：學生用簡要的語言進行概括。 作業(yè)：《歷史與社會——素質教育新學案》有關題。 版書設計： 三、百家爭鳴 1、 百家爭鳴的時代背景 2、 主要學派、思想家及其代表思想： 學派 代表的思想家 所處的時代 主張或觀點 儒家 孔子 春秋晚期 “仁愛”，以“德”教化人民，以“禮”治理國家；“有教無類”、“因材施教” 孟子 戰(zhàn)國時期 “仁政”、“民貴”、“君輕” 道家 老子 春秋晚期 “無為”；樸素的辯證思想，認為世間萬事萬物都具有對立面 莊子 戰(zhàn)國時期 “無為” 墨家 墨子 戰(zhàn)國前期 “兼愛”、“非攻” 法家 韓非子 戰(zhàn)國時期 “法治”、強化中央集權和君主的權力 兵家 孫武 春秋末期 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆” 孫臏 戰(zhàn)國時期 “事備而后動” 3、百家爭鳴的影響。

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