數(shù)學新課程改革對教案編寫的新要求

數(shù)學新課程改革對教案編寫的新要求      　　課程改革的主渠道是課堂教學。編寫優(yōu)質(zhì)教案是上好節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，是開展現(xiàn)代課堂教學改革要過的第一關(guān)，課程改革對優(yōu)質(zhì)教案的編寫要求與傳統(tǒng)教學編寫教案的要求有哪些不同呢?  　　（1）制訂課堂教學目標的出發(fā)點不同。  　　傳統(tǒng)教學方式下編寫教案、制訂教學目標的出發(fā)點是根據(jù)大綱要求，完成教材知識傳授目標。教學目標是針對教師“教”制訂的，是惟一而不能改變的。因此，在這種情況下，教師備課就是為了熟悉大綱，吃透教材，是為了更好地完成教材知識傳授目標。一份優(yōu)質(zhì)課教案適用于多個班級的課堂。而實行課程改革后編寫教案、制訂教學目標的出發(fā)點是根據(jù)培養(yǎng)學生成長的要求，傳授教材知識目標。課程標準是針對學生的學習而制訂的。教學：目標根據(jù)學生具體情況，提出不同層次要求，具有彈性。因此，教師備課是為了解學生，熟悉課程標準，吃透教材，以便更好地適應(yīng)學生發(fā)展需要。任何優(yōu)秀的教案都不可能包打天下。  　　在備課中，教材、學生都很重要，但把什么放在第一位卻體現(xiàn)不同的教育觀念。把學生放在第—位，是以“人”為本；把教材放在第一位，是以“本”為本。　  　　（2）課堂教學目標的內(nèi)容不同  　　傳統(tǒng)教學方式下編寫教案、教學目標只注重知識目標。盡管不少教案也強調(diào)能力目標，也提到思想教育，但是這種“能力”只是解決知識問題的解題能力，這種“思想教育”是從社會的角度進行僵化的、空洞的說教。而實行課程改革后編寫教案、知識目標只是教學目標之—，解題能力只是知識目標的組成部分，讓學生學會學習和提高學生的學習能力才是最重要的教學目標。情感態(tài)度價值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又—個教學目標。它是從學生個體的角度提出社會要求，尊重學生作為鮮活的人的情感體驗，尊重學生個性，培養(yǎng)學生健全的人格，高尚的審美情趣，科學的人生觀和價值觀。課程改革把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為教學根本目標。  　�。�3）課堂教學目標的方法不同。  　　傳統(tǒng)教學方式下編寫教案，教學過程以“教”為中心”是否有利于教師傳授知識是編寫教案的主線，學生按老師的規(guī)定聽課、練習是“責無旁貸”的事。在課堂上，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師“演”得好就是課上得好。  　　實行課程改革后編寫教案，教學過程以“學”為中心。是否有利于學生自主探究學習是編寫教案的主線。教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者。在課堂上．教師是“導(dǎo)演”，學生是“學員”，學生“表演”是否到位是教學成功與否的關(guān)鍵�！�  　　（4）檢測教學目標的評價標準不同。  　　傳統(tǒng)教學注重的是“教”的結(jié)果，即學生是否達到教材知識目標。學生沒有達到大綱知識標準的要求，就是教學失敗。在課堂上，教師對學生的學習評價是唯—的、絕對的權(quán)威。實行課程改革后，注重的內(nèi)容是學生學習的過程，即不僅了解學生是否掌握知識，更要知道學生是否掌握了學習方法，是否有積極的情感態(tài)度。在課堂上，不僅有教師對學生的評價，還要尊重學生的自我評價以及學生對學生的評價。  　　傳統(tǒng)教學注重的是文化傳承。大綱、教材規(guī)定的知識標準是衡量數(shù)以億計的青少年學習情況的唯一標準。在現(xiàn)實情況下，總有部分學生達不到教材知識標準，于是，這些學生便淪為“差生”。教師苦苦思索的是“差生”的轉(zhuǎn)化，最終，我們的教育成為“差生教育”。實行課程改革后以學生綜合素質(zhì)為評價目標，以學生個體發(fā)展為評價標準。知識目標只是衡量學生學習的標準之—。即使學生的知識不夠全面，但只要知道了學習的基本方法，擁有了積極健康的心態(tài)，感受到學習的樂趣，那也是成功者。因此學生人人都可能是成功者，我們的教育也就成為了“成功者的教育”。  

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