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綜合性學習教案 :雨的訴說
作為一名教學工作者，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的綜合性學習教案 :雨的訴說，僅供參考，大家一起來看看吧。
綜合性學習教案 :雨的訴說 1
教材說明：
《雨的訴說》是第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
雨是一種最普遍的自然現(xiàn)象。春雨細，柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨纏綿冬雨涼�？梢哉f，雨帶給人的不僅是清涼，它滋潤著萬物，給自然萬物帶來生機，但是，雨也給人類帶來災難。本次活動的目的是，讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。
課堂活動時間安排：
2課時。
活動準備：
學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。
獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；
搜集有關雨的詩文佳作或俗語，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災難。
教師：設計聽雨的要求、內容；搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件；指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
活動過程：
一、傾聽雨的足音
�。ㄒ唬┞犛耆�
獨自一個，帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。
要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節(jié)、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等。
�。ǘ┞犛隁w來
以小組為單位，把大家聽雨所得集中到一起，經過編輯整理，制作課件或者串聯(lián)起來；課堂展示活動時，由學生上臺講述自己的'聽雨所得，略加描繪，并展示聽雨成果。
說說我聽到的雨聲──講述聽雨感受
聽聽我收集的雨韻──播放雨的錄音
二、感受雨的詩意
�。ㄒ唬┱故緦W生編輯的雨的詩集，并作簡評。（可以將他們最成功的頁面掃描成圖片，再做成flash動畫，插入音樂，播放。）
�。ǘ└惺苡甑那榻z
意境：幽深的小巷，一把油紙傘
字幕：杏花·春雨·江南──雨的情絲
音樂：伴著悠揚的笛音，朗誦，并鑒賞語言美，意境美。
杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入夜，潤物細無聲�！�
陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！�
白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
趙師秀的《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
孟浩然的《春曉》：……夜來風雨聲，花落知多少。
王維的《渭城曲》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
蘇武的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空橡雨亦奇。……
朱自清的《春》中描寫春雨的一段文字：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？矗衽Ｃ�，像花針，像細絲，密密地斜織著，……
戴望舒的《雨巷》──
撐著油紙傘，獨自
彷惶在悠長、悠長
又寂寥的雨巷
我希望逢著
一個丁香一樣地
結著愁怨的姑娘。
雨，留給人們的不僅僅只是美好的回憶，也有苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。請聽作者的愁緒與感慨。
音樂：曲調轉為低沉、略帶哀怨的蕭聲曲。
杜牧《清明》：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。……
李商隱的《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：……
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》──
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅，
茅飛渡江灑江郊。高者掛臂長林梢，
下者飄轉沉塘拗。南村群童欺我老無力，
忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。
唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山。嗚呼！
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
老杜之“沉郁”于此可見一斑。
晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起歷史的煙雨：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！�
范仲淹的《岳陽樓記》：“老夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。
雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。
“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。
“不經歷風雨，怎么見彩虹？”這告訴人們，只有付出才會有回報。
三、說說雨的功過
詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。下面，請站在科學的角度講述雨的別樣情形。
1、講述雨水泛濫成災的實例。
2、羅列與雨有關的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。
四、抒寫雨的情懷
在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。
綜合性學習教案 :雨的訴說 2
教學目標：
1、 客觀細致地觀察自然，并用優(yōu)美的文筆抒寫出來
2、 學會運用虛實結合的寫景方法
3、 巧妙運用修辭手法，突出景物特點
教學重點：
學會運用虛實結合的寫景方法
教學時數(shù)：
一課時
教學過程:
一、導入新課
在寫作景物描寫的文章時，同學們也許會有這樣的感受：寫著寫著，總感到自己的作文那么單薄，好像欠缺些什么。到底欠缺些什么呢?怎樣才能讓我們的文章不單薄呢?今天老師送給同學們一條“錦囊妙計”。
二、經典重溫
1、引用毛澤東《沁園春 雪》上闋，學生朗讀并完成體驗與交流：
(1)請用“ ”劃出詞中實寫作者眼前景色的句子，再用“()”劃出詞中表現(xiàn)作者瑰麗想象的句子。
(2)請選擇你最喜歡的詩句，根據(jù)自己的.想象，描繪你腦海中展現(xiàn)的畫面。小組交流。
(3)思考想象之景與實景之間的關系。
2、閱讀《江南的雪》選段，完成體驗與交流：
(1)用“ ”劃出詞中實寫作者眼前景色的句子，再用“()”劃出詞中表現(xiàn)作者瑰麗想象的句子。
(2)文段斜體字部分扣住“熟悉和美妙”，寫了童年我和小伙伴們在小溪邊聽泉的情景，這是通過聯(lián)想的手法得來的。
(3)小組交流：實寫與虛寫相結合會產生怎樣的表達效果。
三、技巧提煉
參見第二頁，明確：
�、攀裁词菍崒�?什么是虛寫?什么是虛實結合?
�、铺搶嵔Y合會產生怎樣的表達效果?
⑶<補充> 虛實是如何結合的?
綜合性學習教案 :雨的訴說 3
【教學目標】
�。�、能力目標：
提高收集整理圖片、文字的能力；提高采集編輯音頻、視頻的能力。
�。病⑶楦心繕耍�
體會無字書的魅力，體會寫雨的文學作品中蘊含的美感。
【教學重點】
�。薄⒁龑W生養(yǎng)成觀察和體驗大自然的韻味的習慣；體味抒情類作品中情景交融的意境。
�。�、通過閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力。
【課前準備】
�。�、提前兩周時間，讓學生分組收集和雨有關的圖片和文學作品，并在小組內部加以整理；建議學生捕捉時機，采集、編輯和雨有關的音頻、視頻。
�。�、師生共同把整理過的圖片、文字、音頻、視頻資料制作成教學課件，以增強教學效果。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，合理導入
�。�、雨，本來是一種自然現(xiàn)象，然而，它卻給我們帶來了許多視覺、聽覺上的享受，給我們帶來了許多美感。這節(jié)課，我們進行語文綜合性學習：雨的訴說。明確本課的能力目標和情感目標。現(xiàn)在，讓我們欣賞一組和雨有關的精美的圖片──
�。�、在屏幕上展示張鵬等同學收集的圖片資料并給予簡要評點；導入本課。
二、正課
�。�、聽聽我的足音、看看我的身影：
�、� 自然界中的雨，滴落在屋檐瓦楞之間，花草樹木之中，江河湖海之上，就像是一個輕巧的使者，探詢著人世間的美好。下面，讓我們認真聆聽大自然的音樂──雨聲，仔細觀察雨的奇異形體，用心去感悟雨的韻味。
�、� 小組內部交流、欣賞自己采集來的和雨有關的音頻、視頻資料。
⑶ 選擇幾個有代表性的小組在全班展示音頻、視頻資料（如播放方云翔等同學用ＭＰ３采集的雨的聲音，播放黃蕾等同學用數(shù)碼相機拍攝的秋雨視頻），然后由錄制的同學描述真實情景，并讓其他同學說一說喚起了自己怎樣的心緒和感受。
�、� 教師稍作總結（學會欣賞無字書），過渡到下一個板塊──品品我的韻味。
�。病⑵菲肺业捻嵨叮�
�、� 教師導入：
有人說，雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。它不僅澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。它的身影一再出現(xiàn)在各類文學作品中。如李白《夢游天姥吟留別》：云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙；張志和《漁歌子》：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；蘇軾《定風波》；李清照《聲聲慢》梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴；南宋末年元初的遺民詞人蔣捷的《虞美人聽雨》更加清空、含蓄：少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。詞從聽雨這一獨特視角，表現(xiàn)了少年、壯年、晚年三個人生階段的不同境遇、不同感受�，F(xiàn)代的如戴望舒的《雨巷》；李健吾的《雨中登泰山》等。這些文學作品的情調各異，但作家們都不約而同地把雨看作烘托氣氛和抒發(fā)情感的'得力助手。下面我們就欣賞一些寫雨抒情的作品，仔細體會它的韻味、情感。
�、� 小組內部交流、朗讀、賞析、品評本組收集的和雨有關的文學作品。
�、� 選擇部分小組在全班朗讀本組同學挑選的文學作品并給予簡要賞析；
欣賞本班學生楊云帆的散文《秋色暮雨》；
播放部分同學制作的課件（如江帆、劉曉璐、方云翔和李響等人的課件）并由該生或本組同學講解；
欣賞戴望舒的《雨巷》。
三、結束語
在古典詩詞和現(xiàn)代文學作品中，雨的意象反復出現(xiàn)，可見，藝術家們對它的偏愛。這節(jié)課，我們聆聽了雨的聲音，欣賞了雨的身姿，品讀了雨的韻味。通過這些，我們在情景交融中得到了美的享受。另外，這節(jié)課所用的文字、圖片、音頻、視頻資料和課件幾乎都來自同學們之手，這讓我感到非常自豪。因為時間關系，這節(jié)課我們暫且欣賞到這里，下節(jié)課我們接著進行。謝謝大家！
【附學生文章稿子及部分課件內容】
�。薄W生楊云帆散文（節(jié)選）：
秋色暮雨
傍晚的云霞如同絕美的霓裳在漫天翩舞，把天際的一切都染成了片片嫣紅的酡顏，斜暉脈脈地透過無數(shù)云霓傾瀉在大地上，也使萬物和大地都陷入了一個華麗而柔和的金桔色夢境里去。
不久，晚霞舞累了，匆匆卸妝尾隨夕陽而去。金桔色的天空開始慢慢幻化成蕭瑟而冷淡的鴿子灰，把云層都氤氳上陰沉的氣息，漠漠地連著高天。風大了，地上七零八散的落紅都隨著它飛舞起來，雨前沉悶的空氣，郁郁地籠罩在大地上。
天色越來越暗，雨像銀灰色黏濡的蛛絲，縹緲地從云朵上輕籠下來，只有一點細細的淅淅瀝瀝的聲音。細雨在檐下織成了錦，密密的水晶線滴滴答答地向下飄墜著，濡濕了院中的繁花與綠葉，它們含著滿眼的淚珠，但卻又是歡愉而舒暢的。時而有燕子斜飛過這層細雨的霧靄，似一痕黑色的音符，向著它的愛巢掠了過去。雨漸漸大了一些，成為淚泓泓的青琴醉眼，飛墜在繁密的花枝上。風斜吹著雨珠落在水面上，蕩起無數(shù)徐徐散開的漣漪，引得魚群紛紛上來唼喋著。院落中的草坪經歷了雨的洗禮，也綠成瑩瑩然的碧波青影，泣露的芙蓉和凄紅的淚花，都在這雨中輕輕搖曳著
不知何時，雨停了，只有屋檐下還滴著串串水珠
２、劉曉璐同學的課件內容：
⑴ 喜雨：
韋應物《幽居》：微雨夜來過，不知春草生。
蘇軾《浣溪沙》：軟草平莎過雨新，輕沙走馬路無塵。
杜甫：細雨魚兒出，微風燕子斜。
杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
⑵ 苦雨：
李商隱《楚吟》：楚天長短黃昏雨，宋玉無愁亦自愁。
白居易《上陽白發(fā)人》：耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。
蘇軾《浣溪沙》：蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
溫庭筠《更漏子》：梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
�、� 雅雨：
韋應物《滁州西澗》：獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
姜夔《平甫見招不欲往》：老去無心聽管弦，病來杯酒不相便。人生難得秋前雨，乞我虛堂自在眠。
�、� 雨：
蘇軾《定風波》：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無睛。
３、方云翔同學的課件內容：
⑴ 詩中雨：
山居秋暝
王 維
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
渭城曲
王 維
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關無故人。
�、� 寫雨詩：
暮煙春雨過楓橋。
惟有別時今不忘，
雨余芳草斜陽，
杏花零落燕泥香。
江雨靡靡江草齊，
山色空蒙雨亦奇，
山雨欲來風滿樓，
夜闌臥聽風吹雨，
大雨落幽燕，
白雨亂珠跳入船。
清明時節(jié)雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
落花人獨立，微雨燕雙飛。
七八個星天外，兩三點雨山前。
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。
【關于這節(jié)課的簡要說明】
這次進行的語文綜合性學習是：雨的訴說。共計２課時，今天講的是第１課時。
在不同的季節(jié)，不同的時間，不同的地點，雨會帶給我們不一樣的感覺。這次語文綜合活動課，倡導同學們走出課堂，在不同的時空諦聽雨的聲音，并且去采集雨聲，表達自己對雨的感受。有條件的同學要用攝象機或數(shù)碼相機把當時的雨景拍攝下來，然后在課堂上播放，由錄制的同學描述真實情景，并讓其他同學說一說所聽到的雨聲喚起了自己怎樣的心緒和感受。
這是本節(jié)課的第一大板塊聽聽我的聲音，看看我的身影；第二大板塊是品讀雨的韻味。
有人說，雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。它不僅澆灌了禾苗，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。它那輕盈可愛的身影一再出現(xiàn)在各類文學作品中。這些文學作品的情調各異，但作家們都不約而同地把雨看作烘托氛圍和抒發(fā)情感的得力助手。
在這項活動中，先讓學生對古今中外文人墨客的優(yōu)秀作品或片段進行搜集、整理，并準備簡要的評點，課堂上進行朗誦，朗誦時注意音量、語速、表達的清晰和生動。朗誦結束以后，再對作品進行一番比較、品評、歸納，從而提高自己的文學鑒賞力。
第２課時，我們將繼續(xù)展示資料，展示完畢后，我們將對組員收集的資料和組員本人在本次活動中的表現(xiàn)進行評價，分自評、組評和師評三項。
新課程中，教師扮演著新的角色，那就是學習的組織者、引導者，課程的開發(fā)研究者和反思性實踐者。本次活動課，就是以學生為主體，教師只起組織、啟發(fā)、引導的作用而已。通過本次活動，希望能提高大家收集整理圖片、文字的能力；提高采集編輯音頻、視頻的能力；同時能培養(yǎng)、提高大家的審美想像、審美情感、審美意識，尤其是體味抒情類作品中情景交融的意境。
綜合性學習教案 :雨的訴說 4
一、活動目標
1.豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。
2.通過搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3.閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。
二、教師準備
1.本次活動若想開展得深入、成功，須做較長時間的準備。比如錄制雨聲，要在各個季節(jié)、各個地方去“采風”，這不是幾天可以完成的;搜集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統(tǒng)、豐富。因此，教師最好在學期一開始就把這項活動布置下去，讓學生在課余時間隨時留意、多方搜集。
2.錄音機、投影儀等教學輔助器材，應盡可能地準備和使用。
3.在學生進行分組活動準備時，及時進行指點和幫助。
4.干旱少雨的地方，可以把活動的重點放在閱讀文字材料和欣賞文學作品方面，以激發(fā)學生的想象力來補償直接體驗的不足。
三、活動指導與建議
1.活動準備
課前，把學生分成三組進行活動準備(以自愿分組為原則)。
第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來(有條件的還可以用攝像機)，準備在課堂上播放并描述給全班同學。
第二組：“說說我的功過”。讓學生到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料;也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài);雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的評點，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨;寫春夏秋冬四季之雨的作品;歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。
也可以自主開展如下活動：
第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲──尤其是學生喜歡的流行歌曲。搜集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的;
第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展�？梢栽姰嬒嗯�，增添情致。
以上各組進行活動準備時，老師可以相機指導，以便把握住整個活動的方向和質量。
2.課堂活動(主要練習口語表達)
三個小組依次或穿插進行活動展示。
第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓聽眾說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄制雨聲的同學描述真實情境。
第二組：“說說我的功過”�？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開展活動。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動方式。
第三組：“讀讀我的韻味”。進行配樂朗誦，請聽眾在聽完后談談感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結束后，再對作品進行一番比較、品評、歸納，以提高學生的文學鑒賞力。
課堂活動時，應該注意：
(1)一定要喚起聽眾的積極參與和感情共鳴。我們應想盡一切方法，激發(fā)所有學生參與和表現(xiàn)的熱情。(如果課堂時間不允許每一個學生都在全班面前匯報，也應該保證在組內有口語表達的機會。)
(2)當學生在臺上講述或朗誦時，要強化他們跟臺下學生的交流意識，不能自顧自地表演或“完成任務”。簡單地說，最起碼要讓聽眾聽清楚、聽明白所講的內容，要注意音量、語速、表達的清晰和生動。
(3)如果有的學校和學生查找資料困難，教師的主導性也可以強一些：由教師提供盡可能多的閱讀材料，讓學生在課堂上自主閱讀，然后討論。
3.作文練習
課本上建議的是寫一篇抒情文章。對學生進行作文指導時，應引導他們把握好“一個季節(jié)”“一種突出的感覺”等關鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗。
學生有興趣寫詩歌、童話、劇本、文學評論等，都應該積極鼓勵，只要寫真實感受即可。有的學生暫時缺少感受，不應強迫他們無病呻吟。
四、活動評價
1.本次活動的評價內容有：
(1)課堂活動時的口語表達能力;
(2)作文水平;
(3)參與活動的積極性;
(4)小組合作學習時，合作精神的體現(xiàn)程度。
2.評價的方法：
(1)定性與定量評價相結合。對于前兩項內容，可以制定詳細的評分表，予以量化;后兩項內容可以以寫評語的形式進行評價。
(2)他人評價與自我評價相結合�？梢宰屝〗M給每一個成員寫段評語;自己也寫一寫個人評語。這些評語都可以放入學生的個人成長檔案袋里。
(3)過程評價與結果評價相結合。應幫助學生樹立起“過程重于結果”的意識，評價時，不僅關注最后的能力水平和表現(xiàn)，更要關注活動過程中的參與度、團隊意識與合作精神。
五、有關資料
(一)關于“雨”的詩文
1.定風波(沙湖道中遇雨)(蘇軾)
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。
2.雨景(朱湘)
我心愛的雨景也多著呀：
春夜春夢時窗前的淅瀝;
急雨點打上蕉葉的聲音;
霧一般拂著人臉的雨絲;
從電光中潑下來的雷雨──
但將雨時的天我最愛了。
它雖然是灰色的卻透明;
它蘊著一種無聲的期待。
并且從云氣中，不知哪里，飄來了一聲清脆的`鳥啼。
3.雨(郁達夫)
周作人先生名其書齋曰“苦雨”，恰正與東坡的“喜雨亭”名相反。其實，北方的雨，卻都可喜，因其難得之故。像今年那么的水災，也并不是雨多的必然結果;我們應該責備治河的人，不事先預防，只曉得糊涂搪塞，虛糜國帑，一旦有事，就互相推諉，但救目前。人生萬事，總得有個變換，方覺有趣;生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天時，又何嘗不然?無雨哪能見晴之可愛，沒有夜也將看不出晝之光明。
我生長江南，按理是應該不喜歡雨的;但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情!“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街小雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者絕領悟不到。記得曾賓谷曾以《詩品》中語名詩，叫做《賞雨茅屋齋詩集》。他的詩境如何，我不曉得，但“賞雨茅屋”這四個字，真是多么的有趣!尤其是到了冬初秋晚，正當“蒼山寒氣深，高林霜葉稀”的時節(jié)。
(二)關于“雨”的知識
1.天天下雨的地方
大氣中經常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸發(fā)而來的。當水汽到達飽和點時，空氣變冷，在不同溫度的影響下，會凝結成云、霧、雨、雪和雹等。
世界降水量的分布是不均勻的。
有的地方，雨下得特別多，甚至天天在下雨。
我國四川西部，山嶺起伏，那里的峨嵋山是大陸上多雨的地方，有“西蜀漏天”之稱。
臺灣省的山脈，南北綿延，位于基隆河發(fā)源地的迎風高地上的火燒寮，是我國最多雨的地方，平均年降水量是6 500毫米。1912年出現(xiàn)過8 408毫米的記錄。每年，夏季風、臺風從海洋吹來，到達山坡后，被迫上升，容易凝云播雨。基隆因為多雨而得到了“雨港”的稱號。
世界最多雨的地方在威爾里爾和乞拉朋齊。夏威夷群島的威爾里爾，年平均降水量達11 680毫米;而印度的乞拉朋齊，1861年曾出現(xiàn)年降水量20 447毫米的紀錄。1960年8月到1961年7月，出現(xiàn)了26 461.2毫米的最高記錄。
世界的一些地方，雨常常傾盆而下，帶來災害。年降水量達1 000毫米的地方，已經相當濕潤了�？墒�，印度洋上的留尼汪島，1952年3月15日到16日測到了24小時降水量1 870毫米的最高紀錄。
美國弗吉尼亞州，1969年颶風襲擊時，測到5小時的降水量達787.4毫米。西印度群島中瓜德羅普島的巴爾斯特，1970年11月26日測到一分鐘的降水量達31.2毫米。
有些地方年降水量不大，卻常常下著雨。智利南部的巴希亞菲利克斯，平均每年有325天在下雨。1961年這一年，只有17天沒有下過雨。它處在西風帶內，長年從太平洋帶來大量水汽，受到地形的抬升，形成陰雨天氣。
還有天天下雨的地方呢!如巴西的巴拉城，每天都要下幾次雨。更奇怪的是，每次下雨都有固定的時間。因此，當?shù)鼐用裼袀�習慣，談論時間不用鐘表或太陽，而是用雨。他們不說上午幾點鐘、下午幾點鐘，而是說第幾次雨后。
巴拉圭的巴拉那河一帶，每天都是蒙蒙細雨，下個不停。這兒的雨形成原因與一般不同，是由于在離巴拉那河不遠的地方有個大瀑布，那里不停地刮著大風，風把水霧帶到高空，凝結成雨。說來也巧，這雨老是降落在那個地方。
2.終年無雨的地方
提起少雨的地方，人們就會想起沙漠來。那里水汽少，雨水也少。水是生命的源泉，水比黃金還寶貴。
塔里木盆地是我國雨水最少的地方。塔克拉瑪干沙漠東南部的若羌，年平均降水量只有5毫米。這里四周高山環(huán)繞，離海洋很遠，濕空氣很難到達。
非洲撒哈拉大沙漠中部，一連幾年都不下雨，陽光灼照，空氣干燥，被稱為沙漠中的沙漠。
中亞土庫曼和烏茲別克，也是多沙漠的地方。那里常常有這種情況：天空在下雨，地面上見不到一滴雨水。這是怎么回事呢?原來，那里的空氣十分干燥，好不容易云層凝雨，它們還沒落到地面，就在半空中被蒸發(fā)掉啦!這種“高空下雨，低空無雨”的景象，人們叫它“干雨”。
北非的哈爾夫旱谷，曾經一連有八、九年沒下過雨。
南美洲秘魯和智利沿海一帶，因為有寒流和從深海涌上來的冷水流的影響，又位于高山的背風帶，因此，年平均降水量還不到3毫米，連年不雨也是常事。有趣的是，這里有個“觀雨團”組織，可見雨是多么稀罕了。
智利的阿塔卡馬沙漠，1845年到1936年止，有91年沒有下過雨，是世界的“旱極”。
沙漠地區(qū)由于干燥，至今還沒有人定居下來。可是世界上卻有著“不雨城”和幾乎不雨的城市。
秘魯?shù)睦R，一年平均降雨37毫米，下的都是一種蒙蒙的毛毛雨，叫“加魯亞”。這種雨只能使大地稍稍濕潤，而街道上從來不會出現(xiàn)一個小水洼。1949年4月，利馬下了一次真正的雨，足足有一小時。人們驚慌地度過了這一次“災難”。因為那里所有的房屋屋頂只是用來遮蔽太陽光的，不能防雨。雨的突然降臨，使許多房屋的房頂都坍塌了，墻上的灰粉被沖掉，屋子里成了“游泳池”。
《雨的訴說》怎樣寫景、狀物、抒情
同學們：對于我們，雨可以說是一種最常見的自然現(xiàn)象，但本單元的寫作主題：雨的訴說，應該是非常詩意的訴說。這種詩意從何而來?可以來自你的閱讀積累。自古以來文人墨客寫雨的優(yōu)美詩文可謂數(shù)不勝數(shù)，“雨”作為一個抒情意象，浸潤著文人墨客們多情多意的心，他們賦予了各種各樣的雨豐富的暗示性和廣博的代表性�？梢詠碜阅愕男撵`感悟。讀一讀課本上“寫作??口語交際??綜合性學習”中提示你去觀察雨景、傾聽雨聲的優(yōu)美語句，你的心靈是否有了某種雨情;做一做課本建議你做的語文實踐活動，你是否又感受到了某種雨趣。有了這些，你可以動筆寫作了：狀雨景，抒雨情。那么，又該怎樣來寫景、狀物、抒情呢?
寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的。因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。如《詩經》中以一個戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。一個征人在連綿的陰雨中回到家鄉(xiāng)，這場景或許是寫實的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉(xiāng)，一切都“物是人非”的陰霾心境。
當然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受�；蛞允惆l(fā)某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。如本單元的《雨說》;同樣秋瑾在獄中寫下“秋風秋雨出煞人”這里的“秋風秋雨”實際上象征了當時風雨如晦的社會環(huán)境，所以才“愁煞人”。下面的一篇學生習作《聽雨》抓住春雨的特點進行的思考。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細致生動，最后的抒情議論成為畫龍點睛之筆。
那么在具體的寫作中，我們怎樣來用好運用這兩種方法呢?前者的關鍵是以物傳情，描寫景物時應抓住景物的特征，帶上你的心中情，寫出你的眼中景。怎樣做到這一點呢?要在字里行間能加上自己的感覺，并在語言形式上要恰當?shù)剡\用修辭手法和富有表現(xiàn)力的動詞把這些感覺寫出來，這樣才能形象生動。與其說“春雨又多、又細、又密”，不如像朱自清先生那樣說“像花針、像細絲、像牛毛”;與其說“春雨把我淋濕了”，不如像下面羅蘭文章中寫的那樣：“撲在那柔細清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背”。后者的關鍵就是觀物思理，如何做到這一點?學會思辨，并對這種思辨進行由此及彼的聯(lián)想。例如：張曉風在觀察“立在城市飛揚的塵土里德行道樹身上”思考聯(lián)想到了奉獻精神;宗璞在“紫藤蘿瀑布”前悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。借對花的觀察，表達了對人生的思辨;又如下面的小作者，在春雨的韌勁這一特點中，進行思考，聯(lián)想到了自己在小小的挫折面前應不氣餒，文章就有了比較深刻的中心。
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