老師，你何時才能不再走教案

老師，你何時才能不再走教案 按理來說，送教下鄉(xiāng)的課，該是在我們這個縣區(qū)域里教師優(yōu)中選優(yōu)的課。在做課之前，我一再告訴教師，不要走教案，要善于抓住學生的生活經驗和話語作為教學資源開發(fā)利用。怕教師不懂，我又用土話補充說：課堂教學就如同一塊土地，每一個學生都是一棵茁壯成長的幼苗，有的是棉花，有的是油菜，有的是花生……我們要學會適時播種，適時收割，切不能統(tǒng)一。課堂上能關注到每一個學生，你才算是一位好教師。不能總是想著心里的預案，引導學生從一個坑里跳到另一個坑里，跳進去跳不起來的就被淘汰掉。 有一位教師聽了我的話，說她將會努力去學著做，一路走來，我從她的課堂話語和課堂教學看，總是看到她在走教案影子，直到最后一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)她做的一節(jié)課算是角色做到了最好的轉換，忘記了自我，心里裝著學生。事后，我想，一個優(yōu)秀教師就一節(jié)課磨了這么長的時間，才有所轉變，作為鄉(xiāng)村教師，無人管無人問的課堂，教師又何時才能不再走教案？ 案例一：教師首先拋出問題：“通過上一節(jié)課的學習，同學們都認識了磁鐵，那么磁鐵能吸引什么物體呢？”教師相繼在黑板上板書“磁鐵能吸引什么物體”。用多媒體圖影儀出示一堆物體——回形針、鐵釘、橡皮筋、紙、鐵夾子、鋁片、木塊、銅線、鉛筆，讓學生估猜。有的學生說磁鐵可以吸引鐵，有的學生說可以吸引金屬。多好的教育資源呀，教師可以順勢解釋，什么是金屬，就是含有“钅”字旁的字都是金屬，比如，鋁、銅等，然而教師不解釋什么是金屬，放棄了這個課堂生成的教學資源，說：“既然大家估猜了，可以用磁鐵去試一試，看自己的估猜是否正確�！弊鳛橹�識教學，教師做的不為錯�？墒墙饘俜N類很多，磁鐵除了可以要吸引鐵之外，還可以吸取鈷、鎳等少有金屬，學生概念不清，又如何在今后生活中去探索。另外，科學課就是要放手讓學生估猜，估猜正確如否，就是要讓學生通過實驗，對估猜的結論進行修改的過程，老師放棄了金屬這個錯誤的估猜不問，使得本該互有靈動的課堂失去了生機。 案例二：實驗做完了，教師讓學生填寫實驗報告單： 能被磁鐵吸引的物體 不能被磁鐵吸引的物體 物體名稱 共同點 物體名稱 共同點 回形針 鐵釘 鐵夾子 都是鐵材料制做的 都能被磁鐵吸引 橡皮筋、木塊 鋁片、銅線、紙 鉛筆 都不是鐵材料制做的 都不能被磁鐵吸引 學生都在實驗報告單里填寫共同點“能被磁鐵吸引”和“不能被磁鐵吸引”這個填寫不為錯呀，只能說你的大標題有了，就不宜再填寫了，也算是一個勉強的理由。可是學生因為沒有填寫教師預案要求的“鐵材料制做的”“不是鐵材料制做的”教師就不知道修改自己的教案，而是一味的要求學生填寫自己預案的標準。課后，我和做課教師交流，沒想到她說：“教師能在學生面前說自己教案設計錯了嗎？”于是，我想到了我們的社會沒有寬容的學術思想言論氛圍，更沒有真理生存的土壤。如果都有充分、自由、合法的表達空間與機會，任何一種思想觀點都沒有絕對權力的支持，都可能犯錯誤。我們是教師，是課堂的首席，而不是權威，有錯為什么不能改？ 世界本來就是復雜多元的，人的思想因為人的生命的閱歷不同，體驗與感悟就不可能相同，不同的人，面對不同的世界，出現(xiàn)不同的學術思想觀點，有著不同的學術形態(tài)，這都是非常正常的。對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，就是要告訴學生，他們也會和教師一樣出錯，不出錯的最好辦法是兼容并包。我們的教育，從小就把學生的思想禁錮了。害怕錯誤，不敢嘗試錯誤，可能是我們中國人所犯的最大錯誤。也是錢學森之問永遠沒有答案的結果。追求真理過程中的可錯性，應該視為一個自然正當?shù)倪^程，科學課為什么不能傳授這一個觀點？ 教師之所以不能以學生為本，從這一段和教師送教的情況看，是自己害怕錯誤，怕失自己的權威。中國幾千年來的歷史，是出孔圣人而不出柏拉圖這樣的哲人。哲人是提出并探討問題的，圣人是扼殺并消滅問題的。哲人不斷嘗試錯誤，圣人則代表絕對正確。我是一個不怕丟面子的人，話說回來，也沒有面子可丟，有時可能為了一個學術問題和教師們爭執(zhí)不休。教師怕丟面子，總是扮演永遠正確的角色，又怎么能不去走教案？ 說讓教師不要再走教案，實際上是新課改呼吁科學真理的回歸，因為科學真理只能夠在一個寬容自由開放的環(huán)境里才有可能生長出來，這也可能就是錢學森問題的關鍵環(huán)節(jié)吧。法國啟蒙思想家伏爾泰曾經說過：雖然我不贊同你的意見，但是，我要誓死保護你發(fā)表意見的權利。

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