對(duì)教案檢查和評(píng)價(jià)的思考

新學(xué)期的計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)教材的要求 我的教案內(nèi)容（我感覺抄的成分多了，自我實(shí)現(xiàn)的東西少了） 字寫得越來(lái)越工整了，而內(nèi)心卻越來(lái)越空蕩了！ 更具體的教學(xué)要求 我們班的名單和平時(shí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)等級(jí) 以上這就是我的教案的內(nèi)容了，估計(jì)達(dá)標(biāo)是沒(méi)有問(wèn)題吧，要論什么優(yōu)秀就差遠(yuǎn)了！   我們學(xué)校期中考試到來(lái)的時(shí)候，就是教學(xué)常規(guī)檢查的時(shí)候，這個(gè)檢查包括了教師教案檢查、作業(yè)批改檢查、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。今天我想說(shuō)說(shuō)教案的檢查。   時(shí)下，學(xué)校對(duì)教師備課的管理，主要是檢查教師的教案。教案的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，各個(gè)項(xiàng)目填寫是否完善，乃至?xí)鴮懯欠窆ふ�、字�(jǐn)?shù)的多少，都是備課評(píng)估的依據(jù)。為此，許多教師花費(fèi)大量時(shí)間去抄寫教案以應(yīng)付檢查。雖然學(xué)校要求教師持教案進(jìn)課堂，然而，“進(jìn)課堂”的教案卻形同擺設(shè)。博主也花費(fèi)了大量的時(shí)間在教案的準(zhǔn)備上，由于博主的諸多反思是寫在博客上的，我對(duì)此次的教案能否達(dá)標(biāo)表示懷疑。 達(dá)標(biāo)教案從表面看，書寫工整，條理清晰，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程一應(yīng)俱全，但是實(shí)質(zhì)性的備課內(nèi)容卻很少，而且多數(shù)教案如出一轍，缺乏個(gè)性和獨(dú)到的見解。這些教案都干干凈凈，幾乎看不到任何添加、修改的痕跡。實(shí)際上，這是一些教師為應(yīng)付檢查而采取的“文字搬家”（抄教案），有些教師甚至課已經(jīng)上過(guò)很久了，還沒(méi)有備課。在這些教師眼里，備課等同于抄寫教案，教案抄完了，課也就備完了。而許多教師把寫得清晰工整的教案，用于領(lǐng)導(dǎo)的檢查。這樣的備課與編寫教案的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”，嚴(yán)重違背了管理者的初衷，既不符合備課管理的規(guī)律，也不符合廣大教師的意愿。 教案本身是備課成果的體現(xiàn)，是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高課堂教學(xué)實(shí)效，而且也能提高教師分析教材、把握教材、了解學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。但是，教案質(zhì)量高低是由教案是否實(shí)用，是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現(xiàn)形式。因此，編寫教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的實(shí)際需要和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定，不是所有的人、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。那種純粹為了應(yīng)付檢查而編寫的教案，不論其內(nèi)容多么充實(shí)，形式多么完整，書寫多么認(rèn)真，其價(jià)值也是非常有限的。為此，作為學(xué)校管理者，對(duì)于教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)適應(yīng)改革，引領(lǐng)教師編寫切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。   一、教案檢查——關(guān)注內(nèi)容   教案檢查是為了什么？是為了教學(xué)，還是為了管理？這值得學(xué)校管理者的深思。而檢查教案應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。  1．教案的設(shè)計(jì)是否關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教案檢查必須關(guān)注教案設(shè)計(jì)對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。  2．教案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特征。如果教案本身缺乏個(gè)性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新精神。所以檢查時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，一種模式，更要鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教師編寫各具特色、富有個(gè)性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個(gè)性特色和創(chuàng)新精神。  3．教案的設(shè)計(jì)是否關(guān)注環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓。而不要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，給各種不確定性的因素留下足夠空間，便于教師調(diào)控，有利課堂動(dòng)態(tài)生成，注重用于課堂教學(xué)的教學(xué)方案。   4．教案的設(shè)計(jì)關(guān)注教師是否把握住了教材重難點(diǎn)，明確教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定“以學(xué)定教”的原則，從而達(dá)到“教”為“學(xué)”服務(wù)的目的。鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教師將教案設(shè)計(jì)變成學(xué)案設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。    二、教案評(píng)價(jià)——價(jià)值取向   教案評(píng)價(jià)要引領(lǐng)教師編寫實(shí)用的有價(jià)值的教案，以適應(yīng)新課改的要求，提高教師編寫教案水平。  1．教案評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨。評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)思考審視該教案在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)用價(jià)值如何?優(yōu)點(diǎn)有哪些?需改進(jìn)的有哪些?這教案對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展起到多大的推動(dòng)作用?教師教學(xué)理念是否提升?教學(xué)方法是否更新?我們的評(píng)價(jià)能否幫助教師改進(jìn)不足，提升教案實(shí)效，提高課堂教學(xué)效果?  2．教案評(píng)價(jià)需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學(xué)法、新課程把握不準(zhǔn)，了解不夠，憑著個(gè)人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對(duì)教師的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必造成“外行指導(dǎo)內(nèi)行”，不僅起不到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，督導(dǎo)教師完成教學(xué)目標(biāo)的作用，還會(huì)給教師以誤導(dǎo)，讓教師產(chǎn)生反感。  3．教案評(píng)價(jià)要看過(guò)程，更要看結(jié)果。教師編寫教案的最終目的無(wú)非是提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。我們?nèi)绻�只盯在教師編寫教案的過(guò)程，只關(guān)注教師編寫教案層面上，那么，教師就會(huì)迎合你，將教案編寫放在了教學(xué)工作的重中之重，結(jié)果將使教師80％的精力放在編寫(通常是抄襲)教案上，而只將20％的精力放在教學(xué)和其他過(guò)程，這還能指望教師提高教學(xué)效率嗎?因此，對(duì)教師教案的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該既看過(guò)程，也要看結(jié)果。如果我們的評(píng)價(jià)促使教師是用20％(最好更少些)的精力編寫教案，而將80％(最好更多些)的精力用在鉆研教材、了解學(xué)生、學(xué)習(xí)理論、借鑒經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)方案上，那么我們的評(píng)價(jià)目的就達(dá)到了。一句話，教育是腦力勞動(dòng)，評(píng)價(jià)的目的是促使教師從過(guò)多過(guò)重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事腦力勞動(dòng)。  4．教案評(píng)價(jià)應(yīng)傾聽教師的看法。進(jìn)行平等的對(duì)話、協(xié)商，力求被評(píng)價(jià)者最大限度地接受、認(rèn)可評(píng)價(jià)的結(jié)果。最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮教案評(píng)價(jià)的督促和導(dǎo)向功能。    

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