三下用連乘解決問題詳細(xì)教案

引言：整理前段時(shí)間去鮑八上的數(shù)學(xué)公開課教案。經(jīng)過快兩年的鍛煉，當(dāng)聽到同事說我這節(jié)課進(jìn)步蠻大，感到非常高興，終于對于上公開課的不自信的陰影有點(diǎn)淡去了，今后還需不斷提升。加油！    三下用連乘解決問題 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。  2、讓學(xué)生從多角度解決同一個(gè)問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。 3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)成功的快樂。   教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問題   教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問題的思考過程。   教學(xué)過程： 一、課前談話 師：今天謝老師非常高興能和我們班的同學(xué)一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上課之前，老師問了本校的其他老師說我們班的同學(xué)上課特別積極，老師特想在這節(jié)課上看到大家的風(fēng)采。看誰的耳朵最會(huì)聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言，看誰的腦筋動(dòng)得最快并且能舉手發(fā)表自己的意見。 二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、一個(gè)方陣   師：前段時(shí)間育才小學(xué)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，瞧，他們排著整齊的方陣過來了。（播放：運(yùn)動(dòng)會(huì)情境）如果老師用手中的這副圖上的一個(gè)圓表示其中的一個(gè)人（貼圖），那你從這一個(gè)方陣中（板：一個(gè)方陣）找到了哪些數(shù)學(xué)信息？   生1：橫著排的有5人。   師：在數(shù)學(xué)上，我們把橫著排的叫做行。板：行   師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人，有4行。   生2：豎著排的有4人。   師：在數(shù)學(xué)上，我們把豎著排的叫做列。板：列   師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人，有5列。   生：一個(gè)方陣有20人。 師：很棒，你還看出了一個(gè)方陣的人數(shù)。 2、提出問題   師：緊接著又走來了一個(gè)相同的方陣，看著這兩個(gè)方陣，現(xiàn)在你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？   生：2個(gè)方陣一共有幾人？ 3、探究方法   師：這個(gè)問題你能自己解決嗎？  （安靜獨(dú)立地思考，把算式寫到本子上；寫好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌說一說）。   師巡視一圈，同時(shí)聽取和指導(dǎo)完善學(xué)生說的過程。 4、匯報(bào)交流  （1） 師：誰來說說你是怎么算的？（生說算式師板，再說思路）   生1：5×4=20（人） 20×2=40（人）  師：那你的這個(gè)算式是先求哪部分，再求什么？  生：先求一個(gè)方陣的人數(shù)，就是5×4=20（人），再求2個(gè)方陣的人數(shù)，就是20×2=40（人）。  師：你能上來圈一圈嗎？  師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示）  師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個(gè)方法的解題思路。（生齊讀） （2） 師：除了這種方法，誰有不同的算法或思路？   生1：2×5=10（人） 10×4=40（人）  師：那你的這個(gè)思路是先求哪部分，再求什么？  生：先求合并后一個(gè)行的人數(shù)，就是2×5=10（人），再求4個(gè)這樣一行的人數(shù)，就是 10×4=40（人）  師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？  師：誰能根據(jù)這幅圖把剛才這名同學(xué)的思路再說一次？（生說師同步媒體演示）  師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個(gè)方法的解題思路。（生齊讀） （3） 師：還有另一種方法嗎？   生1：4×2=8（人） 8×5=40（人）  師：4×2=8（人） ，表示你先求哪部分？（生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù)）師移動(dòng)方陣  師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？ 生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù)，就是4×2=8（人），再求5個(gè)這樣一行的人數(shù)，就是 8×5=40（人）  師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示）  師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個(gè)方法的解題思路。（生齊讀） 【預(yù)設(shè)】：若學(xué)生出不來第三種方法，則師出示。   師：老師這里也有一個(gè)小朋友的方法，4×2=8，8×5=40你能說一說嗎？他表示的4×2先求哪部分，再求？ 師：你能上來指一指嗎？你可真聰明！ （4） 師：那我們能把這2條算式，寫成一條綜合算式嗎？ 生1：4×5×2=40（人），生2：2×5×4=40（人），生3：2×4×5=40（人） 5、對比提升 （1）師：通過剛才的小組交流，我們得出了這樣3種方法。（課件出示3種方法）。 （2）觀察這三種方法有什么相同和不同？ 相同點(diǎn)預(yù)設(shè)：答案相同，都用乘法計(jì)算（揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用連乘解決問題”） 不同點(diǎn)預(yù)設(shè)：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么，再求什么？ 小結(jié)：真了不起！，同一個(gè)問題，能從不同的角度去思考，采用不同的方法來解決。 三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固提高 師：學(xué)習(xí)了方法，就來解決具體生活中的實(shí)際問題。 1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題） 師：這么多雞蛋會(huì)有多少個(gè)呢？（課件出示堆成一堆的雞蛋）。   （1）師：要解決這個(gè)問題。這里有信息嗎？你能用簡潔的語言給大家介紹一下這張圖片的內(nèi)容嗎？獨(dú)立解題。 （2）師：如果用一個(gè)正方體換掉雞蛋，你能用多種方法解決這個(gè)正方體的問題嗎？   生1：從上面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)， 4×5=20（個(gè)），20×3=60（個(gè)） 生2：從側(cè)面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)， 3×4=12（個(gè)），12×5=60（個(gè)） 生3：從前面看先求一層的正方體個(gè)數(shù)， 3×5=15（個(gè)），15×4=60（個(gè)） （同步媒體演示，讓學(xué)生建立空間觀念） 小結(jié)：真棒！同一個(gè)問題，不僅能自己收集信息，還能采用不同的方法來解決。在數(shù)學(xué)中有很多題目是類似的，只要你掌握其中最本質(zhì)的方法，其實(shí)我們的數(shù)學(xué)就這么簡單。 2、面包問題（選擇信息，解決問題） 40個(gè)隊(duì)，每隊(duì)有20位運(yùn)動(dòng)員；每人要3個(gè)面包，2瓶礦泉水，共要多少個(gè)面包呢？ （1）40×20×2=1600 （2）40×20×3=2400 （3）3×20×40=1600 師：怎樣改一改其他兩個(gè)也是正確的。 小結(jié)：在解決問題中，選擇有價(jià)值的信息非常重要。 3、游泳問題（隱含信息，解決問題）   師：在信息中，你覺得那個(gè)是需要特別提醒其他同學(xué)的？ 小結(jié)：我很佩服大家，不但能用乘法解決問題，還能靈活的找出題中隱含的信息。 四、課堂總結(jié)： 今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？老師也非常高興與同學(xué)們一起還學(xué)會(huì)了一種解決問題的方法：先求一部分，再求整體。  

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