轉(zhuǎn)：余映潮教案25篇
余映潮教案25篇 《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》 1、異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。 一、課內(nèi)交流段落提綱： 回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行 南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚 北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩 二、討論 1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？ 三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。 例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。 一、將第六段作為講析的切口，板書： 外貌——落泊潦倒 動(dòng)作——一片深情 兩次 背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚 混入、再找不著 二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書： 終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé) 看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚 三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書： 祖母死，父親差使交卸——禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡 四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。 讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。 例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文） 朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。 [評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。 以上三例，各具特色： 從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。 從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。 從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。 從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。 若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？ 細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。 2、板塊碰撞 ——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。 步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 動(dòng)態(tài) 碧綠的菜畦 多彩 紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃 沖向云霄的叫天子 活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 愉悅身心 摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮 聽(tīng)故事 拍雪人 心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀 步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條： 景物：黑油的竹門 掛匾的書房 靜態(tài) 有鹿和古樹(shù)的畫 單調(diào) 狹窄的小園 沉郁窒息 活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味 死讀書 束縛不了 偷偷地描畫 悄悄地溜玩 心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊 步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同 兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思 兩種心態(tài)不同 文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。 [評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。 這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。 教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。 由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)： 比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路…… 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破： 比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！ 請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。 3、一線以串珠 ——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘） 思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？ 要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。 （學(xué)生活動(dòng)） 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘） 1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人…… 2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。 ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。 ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人： 鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人： 最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。） 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 3、討論，點(diǎn)撥。 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？ 教師點(diǎn)撥： 正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲…… [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。 它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。 于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。 但此教例很有個(gè)性特色。 切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（【轉(zhuǎn)：余映潮教案】相關(guān)文章：
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