- 相關推薦
2010-2011學年度第二學期五年級語文下冊第二單元教案 6.意外
課題： 意外 課時安排：2課時 教學目標： （知識、能力、教法、德育滲透點） 知識與能力： 1.感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質。 2.理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。 3.培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。 過程與方法： 1.整體感知入手，以讀體會課文思想感情。 2.能抓住重點句段反復朗讀，品讀重點詞句，理解含義深刻的句子。 情感態(tài)度與價值觀： 感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質 教學重難點： 1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質 2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。 3、培養(yǎng)有感情地朗讀，分角色朗讀課文。 教學準備：生字卡片、掛圖 第 1 課時 教學目標： 1、學習生字新詞 2、有感情的朗讀課文 3、初步弄清“意外”包含哪些方面 4、理解文章主要內容 教學重難點： 1.初步感受高爾基平易近人，關心青少年的品質 2.繼續(xù)培養(yǎng)愛讀書，讀好書的興趣，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣。 課前預習： 幕間休息 出神 妨礙 生硬 噓聲 包裹 識字寫字： “聶”是邊音，“哪”是鼻音。 “妨礙”注意不要將 “礙”字寫成女字旁。 板書： 教學設計：幕間 妨礙 熄燈 哪 嘶啞 預料 德聶泊爾河 贈給 簽名 個性化備課： 一、導入新課 在我們的生活中經(jīng)常會遇到一些意外的事情，你們有嗎？學生交流 今天咱們要和一起去經(jīng)歷她小時候的一次意外。板書課題 二、初讀課文，整體感知 1.請大家用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 2.指名讀課文 三、學習課文2—12自然段 1．自由讀第2-12自然段 2．讀后自主，思考：文中哪些事情讓作者意外？ ①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。 師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯(lián)偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢? 啟發(fā)學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。 ②在作者大聲哭了起來的時候，陌生人安慰“我”。 指導學生把描寫高爾基的動作、神態(tài)、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞句中，你又體會到了什么。 全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。 指導學生感情朗讀第10自然段。 ③“我”和陌生人成了好朋友。 扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么? 引導學生感悟高爾基劉·作者真誠的幫助和平等友好的態(tài)度。 3.指導感情朗讀。 四、作業(yè) 抄寫生字新詞 作業(yè)設計： 設計意圖： 板書設計： 第 2 課時 教學目標： 1、體會文章的寫作方法。 2、培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。 教學重難點： 1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質 2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。 3、培養(yǎng)有感情地朗讀，分角色朗讀課文。 教學設計： 個性化備課： 一、揣摩作者的寫作特點 1、同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基—— 骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢? 為什么作者不一開始就點明這個顴 2、學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發(fā)展的順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。 3、教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。 二、“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？ 學生自主交流 教師小結 三、教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。 作業(yè)設計： 設計意圖： 聽寫字詞： 板書設計： 意外 認識陌生人 看節(jié)目： 往年之交 高爾基 受到禮物 課后反思：【-學年度第二學期五年級語文下冊第二單元教案 6.意外】相關文章：
語文下冊第二單元作文11-12
下冊語文第二單元知識點05-29
數(shù)學五年級下冊第二單元教案03-17
語文第二單元作文11-17
語文第二單元作文05-15
2022五年級下冊第二單元作文05-01
五年級下冊第二單元作文優(yōu)秀04-06