反思備課-教案反思與研究

思考題：教學反思能結合教案進行嗎？教案反思有什么作用和價值？特別地，教案反思會不會加重教師的負擔以至于影響教師的發(fā)展？ 一、教案的基本含義 1、教案含義 也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據(jù)特定的教學目標，綜合考慮學生狀況、教學條件、環(huán)境和自身因素，精心設計的課堂教學的具體實施計劃。 又稱課堂教學設計方案：因它通常指教師通過了解學生，在通曉教學內容全局的基礎上，考慮要設計怎樣的問題情境，選擇什么樣的突破口，如何使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，采用什么樣的教學策略和步驟，布置哪些課堂練習，達到什么樣的目標。 2、教案的現(xiàn)代特征 （1）反思性：能體現(xiàn)教師對教學過程的反思。 （2）針對性：在學習目標的制定上體現(xiàn)出層次性，在問題的設計上有梯度性，在練習的設計上有選擇性，在學習策略的制定上充分考慮學生的差異。 （3）創(chuàng)新性： （4）深刻性：集中表現(xiàn)出為教師在教案設計中能深入地思考問題，抓住事物的本質和內在聯(lián)系，從而預見教學的進程。 （5）發(fā)展性：教案真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，實現(xiàn)教學目標和教育目標的統(tǒng)一，促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 （6）動態(tài)性：它不是一個已經定稿的劇本，而更象是一部永遠不能畫上句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構思與實際教學間的反復對話，是一次次教學實踐之后的對比、反思和提升，既需要精心預調設，更需要課堂動態(tài)生成對其加以充實。 （7）開放性：從備課內容的角度講，新教案應從科學世界（書本世界）向學生的生活世界開放，把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源；從教學過程的角度講，新教案應從單向的教師教、學生學向師生交往、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法的角度講，新教案從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放。 3、教案的地位與作用 （1）指導性：教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動中的一切設想，如要達到的目標，要完成的任務，要采取的各種教學措施等，均已反映在教案中。 （2）操作性：良好的教案設計對教學內容的選擇，教學方法的運用，教學時間的分配等都作了具體明確規(guī)定和安排，這一系列安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據(jù)。 （3）預演性：教師備課、寫教案過程，實質上就是教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。 （4）突顯性：教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。 （5）代表性：教案在一定程度上反映了授課者對課程實施的具體認識，教案的質量在很大程度上反映了授課者的教學水平和實際教學能力。 （6）實效性：教案是教師備課的結果，是教師對教學過程的預設。雖當前大力倡導課堂生成，但是，精彩的生成源于精心預設，源于授課者豐富的教案設計經驗和課堂把握的實際藝術水平，沒有教案設計、課堂操作把握的長期經驗和體驗，就不可能有課堂上的信手拈來、精彩生成。因而教案設計的功夫能夠很好地在教學的實效性和針對性中體現(xiàn)出來。 二、教案反思的基本意義與基本作用 1、教案反思的含義 教案反思又稱教案反思與研究，更準確地說是教案的反思與再研究，是指教師圍繞教案的設計、實施而展開的一系列反思性活動的總稱。它包括教師對教案的自我回顧、評價及進一步調整，旨在積累教學經驗，進行自我完善，提高教案設計水平，進而增強教學能力。它也是一種重要的教學資源，是校本研究中“反思”、“互動”、“引領”三大核心要素的基礎，又是連接教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)”、“實踐”兩大知識支點的橋梁，對于提高教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有不可替代的作用。 2、教案反思的幾個階段 （1）教學反思的基本環(huán)節(jié) 第一階段：具體經驗階段（使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境） 第二階段：觀察分析階段（教師廣泛收集并分析有關經驗，特別是自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，從而明確問題的根源所在。） 第三階段：重新概括階段（在觀察分析的基礎上，教師重新審視已有的思想、并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的新問題，從而獲得更有效的概念和策略方法） 第四階段：積極的驗證階段（只有通過實踐，才能檢驗出以上階段形成的概念和策略方法是否能更適應教學活動的要求，更充分地體現(xiàn)教學中的主體和主導關系，更有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的能力。檢驗過程中還會遇到新的經驗、產生新的問題，從而又進入具體的第一階段，開始新的循環(huán)。） （2）教案反思的三個階段 教案反思符合教學反思的一般規(guī)律，但也有其特殊規(guī)律 課前的教案反思，旨在兩再次明確目標，確定教學起點。包括兩個方面的內容：一是針對教案編寫，或編寫中的教案，或即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓；二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅要對自己的這個教學設計方案再次進行查缺補漏、吸收、內化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且要關注學生的需要，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，使教案的設計更加符合學生實際。 教學中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益，教師邊教學邊反思把反思作為教學的有機組成部分，及時調整教學。有助于教師教學調控能力和應變能力。 課后的教案反思，旨在提升經驗，凝煉智慧，形成共性規(guī)律，是指教師在教學結束后，對自身教學行為、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的理念水平。 （3）教學反思的一個模式--- ALACT反思模式 ALACT反思模式：行動（Action）——教師的實踐活動，如進行一堂課教學； 回顧行動（Looking back on the action）——即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； 意識到主要問題所在（Awareness of essential aspects）即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題； 創(chuàng)造別種行動方案（Creating alternative methods of action）在上一步分析問題基礎上，提出其他的行動方案； 嘗試（Trial）重新嘗試，這實際上又是一次新的行動的開始，如此周而復始，就構成了一個不斷上升的連環(huán)套。 3、教案反思的基本作用 （1）課堂上的教案反思可以及時調控課堂教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現(xiàn)。 （2）課后對教案進行反思，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，對于調整自己的教學策略、凝煉教學特色和教學風格，十分有效。 圍繞教案及其相關活動的反思，一是反思教師個體參與教研室或年級組諸如集體備課等活動的態(tài)度，比照身邊的專家型教師、名師們的相應經驗，對自己的經驗進行自我評價，總結自己的優(yōu)點，及時修正自己的不足，盡可能最大限度地獲取有效促進學生學習的有關知識和經驗。 二是反思自己進入課堂前的知識、技能、情感和態(tài)度等準備，諸如是否進行了有效的課程研究，是否帶著飽滿的情感走進課堂，必要的課程預設是否成形，這些內容實際上構成了隱性教案的主要內容。 三是反思自己對學校教學資源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學校軟硬件資源（包括場所、設備、學習材料等）和其他物力和財力，使其服務于課堂，以及自己在獲取這些資源過程中實施的策略。 四是反思是否有效地利用了非教學時間，強調在有限的非教學時間里如何有效地放松自己、釋放心情，以及如何有效地工作、學習和生活。 （3）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經驗，促進教學不斷改進和發(fā)展。 （4）教案反思可以為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。 （5）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關系。 在已形成的教案，即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)學生的差異設計了不同層次的教學內容，預設的彈性的空間是否合適，預設的教學內容能否根據(jù)學生學習需求隨機調整； 在教學過程中，時刻提醒自己——學生是否積極參與了教學過程，學生的情緒狀態(tài)如何，學生的情感參與、認知參與、行為參與是否同步…… 教學結束后不妨反思一下，學生的認知水平和能力有沒有進步和發(fā)展，教學目標的達成效果如何……而要做到這一點，我們既要走近學生（縮短空間的距離），更要走進學生（拉近心靈的距離），主動與學生溝通、交流、互動。 三、教案反思、教學反思與教師專業(yè)成長 （一）教師專業(yè)成長的基本規(guī)律 教師專業(yè)成長過程中的重要因素：課堂教學、教案、案例知識與策略知識 1、教師專業(yè)成長具有其內部的特定規(guī)律 教師成長呈現(xiàn)階段性，其中反思意識和反思能力的激活，是教師專業(yè)成長的動力，在成長過程中，教案是伴隨教師左右的重要內容，只有承擔課堂教學，就必然與教案打交道。 2、外在理論內化與物化的過程，是教師成長的關鍵 一般而言，教師成長，就其途徑和方式而言包括外在和內在的影響兩方面：外在因素主要指對教師進行有計劃、有組織的在職培訓，源于社會的進步和教育發(fā)展對教師角色與形象的要求和期望；內在因素主要指教師的自我完善、源于教師自我角色愿望、需求以及實踐和追求。無論教師的知識結構、能力結構如何，教師最終都要將外在的理論內化為自己的教學信念、教學風格，物化為教案設計及課堂教學行為，這種內化和物化的實際效果，決定著教師實際的教學水平和教學效果。因而對外在理論、知識、方法等的內化、物化過程，是教師專業(yè)成長的關鍵。 3、案例知識與策略知識是專業(yè)成長的重要內容 一名合格教師的知識結構應包含三種知識： 首先是原理知識。其中既包含作為一門科學的學科知識，也包含從事教育教學工作需要的教育教學理論知識。 其次是案例知識。即教師對有關學科內容、教育教學活動的規(guī)律進行具體化之后形成的特殊知識，以案例的形式出現(xiàn)的。 最后是教師的策略知識，指的是教師在面臨從未見過的新問題、新情況時，創(chuàng)造性加以解決的策略、智慧等內容的復合。 新手教師與經驗型教師在學科專

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