“零教案”，備課管理的徹底革命

“零教案”，備課管理的徹底革命   濱城區(qū)小營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) ●開(kāi)篇的話 基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾大潮，猛烈沖擊著中小學(xué)教學(xué)管理的陳腐體系。我們多年來(lái)一直奉行的教學(xué)常規(guī)管理，也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。繁瑣滯后的規(guī)定要求，機(jī)械僵化的檢查方式，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了廣大教師改革創(chuàng)新的熱情，束縛限制了廣大教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。為了徹底解放廣大教師的手腳，克服形式主義的“應(yīng)查”弊端，從2002年起，濱城區(qū)小學(xué)廣泛開(kāi)展了教學(xué)常規(guī)反思研討活動(dòng)，并以制度創(chuàng)新為重點(diǎn)，積極推動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理改革。濱城區(qū)小營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的“零教案”備課管理改革，就是這場(chǎng)改革中開(kāi)放出的一朵奇葩。教師備課可以不寫那些形式機(jī)械、要求繁瑣的教案，令多少一線教師揚(yáng)眉吐氣，也讓多少教學(xué)管理者由衷地?fù)?dān)心。這樣改到底行不行，還是先聽(tīng)聽(tīng)他們自己的陳述吧！   ●校長(zhǎng)的思考（魏新華 張振賢）  ◎ 問(wèn)題的提出 2002年3月，我校開(kāi)展了關(guān)于教育熱點(diǎn)問(wèn)題大討論，其中談得最多的是“教案管理”。16日上午，數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，老師們又談到“教案管理”—— “太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒(méi)多大用處�！� “絕大多數(shù)教師的教案是抄的、假的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的�！�  “備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來(lái)嗎？” “如果將抄寫、打印教案的時(shí)間用于鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案、打印教案更實(shí)用……” “我們學(xué)校應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢！” “上完課我們應(yīng)該反思，總結(jié)得失，那樣更有利于改進(jìn)教學(xué)”…… 自由民主的討論氣氛，使教師講出了平時(shí)不敢講的話，也引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的深思。隨后，我們又調(diào)查了附近幾所學(xué)校，走訪了許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，翻閱了教育雜志中許多一線教師關(guān)于教案的看法，發(fā)現(xiàn)我校教師提出的問(wèn)題很有普遍性。 我們下定決心進(jìn)行教案管理的改革。 ◎ 對(duì)教案管理的理性反思 1、教師備課該不該編寫教案 教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。 教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來(lái)的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡(jiǎn)案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來(lái)，可稱為非書面教案。 無(wú)論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案，但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來(lái)決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來(lái)決定的。具體完整的書面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 因此，教師備課應(yīng)該編寫教案，而且必須編寫高質(zhì)量的教案，但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來(lái)確定，不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。 2、為什么會(huì)出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象 教師備課中大量存在“抄教案”的“造假”現(xiàn)象，固然與教師的責(zé)任心有關(guān)，但主要還是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法過(guò)分機(jī)械。假如領(lǐng)導(dǎo)根本不查教案，無(wú)論有無(wú)責(zé)任心，誰(shuí)都不會(huì)去抄他人教案；假如領(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法靈活一點(diǎn)，不是機(jī)械地?cái)?shù)頁(yè)數(shù)、課時(shí)數(shù)，看書寫認(rèn)真程度，而是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐看備課的實(shí)際效果，也不會(huì)有人犯傻去抄他人教案作無(wú)用功。 因此，出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象責(zé)任不在教師，應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)教學(xué)管理者是怎樣管理備課的，給教師提出了怎樣的要求，是用怎樣的方式方法檢查備課效果的。 3、教案管理該不該改革 當(dāng)前，中小學(xué)教師備課機(jī)械地抄教參、抄他人教案的現(xiàn)象非常普遍。無(wú)論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無(wú)形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，與教學(xué)管理者的初衷大相徑庭。領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的方式方法簡(jiǎn)單機(jī)械，不僅不能了解備課的實(shí)際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，有百害而無(wú)一利。教案管理的方式方法必須改革。 ◎ “零教案”的改革探索 基于以上認(rèn)識(shí)，我們從2002年4月起開(kāi)始了教案管理的改革嘗試—— 學(xué)校取消對(duì)教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實(shí)效的依據(jù)，允許教師備課不寫書面教案。 那種純粹應(yīng)付檢查的教案不論其內(nèi)容多么充實(shí)、形式多么完整、書寫多么認(rèn)真，評(píng)價(jià)教師備課效果時(shí)其價(jià)值等于零；那些僵化機(jī)械的備課管理制度，不論它多么具體明確、多么健全完備、多么冠冕堂皇，只要有礙于教師扎扎實(shí)實(shí)地備課，不能真實(shí)客觀地反映備課的實(shí)際效果，評(píng)價(jià)備課管理制度的實(shí)效時(shí)其價(jià)值等于零。 為了確保管理放開(kāi)后教師備課質(zhì)量不至于降低，我們加強(qiáng)了備課管理，相繼制定了一系列的配套措施： 1、加強(qiáng)備課指導(dǎo)。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任無(wú)論工作多忙，都堅(jiān)持每天分別跟一名教師一起備課，課前（或課后）跟這名教師談?wù)n，聽(tīng)任課教師談對(duì)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路、環(huán)節(jié)、策略的設(shè)計(jì)與選擇，課堂教學(xué)的得失分析，跟教師一起修改完善教案，研究改進(jìn)教學(xué)策略。幾周下來(lái)，全校每位教師都能得到一次跟領(lǐng)導(dǎo)談?wù)n的機(jī)會(huì)。談?wù)n時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、教師一塊平等地探討教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)環(huán)節(jié)策略，有助于領(lǐng)導(dǎo)了解教師備課情況，起到檢查督促的作用，更能有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，拉近干群距離，促進(jìn)教研氛圍的形成。淡化檢查強(qiáng)化指導(dǎo)，這樣的管理方式老師們喜歡。 2、加強(qiáng)集體備課。有平行班的教師同學(xué)科同年級(jí)提前集體備課；沒(méi)有平行班的老師可同學(xué)科集體備課，也可主動(dòng)跟往年教過(guò)同一內(nèi)容的教師進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。學(xué)校規(guī)定每天下午放學(xué)后教師推遲40分鐘離校，集中時(shí)間進(jìn)行集體備課或組織其它教研活動(dòng)。 3、進(jìn)一步強(qiáng)化推門聽(tīng)課的檢查力度。領(lǐng)導(dǎo)不定期地推門聽(tīng)課，只要發(fā)現(xiàn)備課不認(rèn)真、備課實(shí)效低的問(wèn)題，除立即跟教師座談交流、進(jìn)行具體指導(dǎo)外，聽(tīng)課情況還要跟教師年終業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估掛鉤，情節(jié)特別嚴(yán)重者給以重罰。 4、認(rèn)真組織各種優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)觀摩、公開(kāi)課等多種形式的教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師確定具體的教研專題，定期組織專題研討交流，組織教師觀看名師授課錄像，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以多種形式促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。 為了培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師群體，我們開(kāi)展了“一讀二寫”活動(dòng)： 一讀，即讀書活動(dòng)。讀書對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高意義特別重大。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師若不讀書，若沒(méi)有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義�！睂W(xué)校提出“讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣”的口號(hào)，號(hào)召教師多訂閱教育理論刊物，學(xué)校報(bào)銷40%。2001年全校36名任課教師訂閱各種教育刊物69種，2002年訂閱85種。學(xué)校7月份專門赴濟(jì)南購(gòu)進(jìn)千余冊(cè)教育名著、教育理論實(shí)踐等方面的書籍，暑假期間被教師們?nèi)�部借走�?月30日進(jìn)行了讀書交流活動(dòng)，并互換了圖書，8月30日又進(jìn)行了一次交流活動(dòng)。教師們嘗到了讀書學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。讀書學(xué)習(xí)已成為我校教師日常工作、生活中的重要內(nèi)容。 二寫，指寫工作日記和教后記。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中建議教師寫工作日記，他指出，一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。教育家魏書生也說(shuō)：“我曾經(jīng)不厭其煩地成百上千次建議我們學(xué)生、家長(zhǎng)、青年教師及其它行業(yè)的工人干部，大家都來(lái)寫日記。”大師的話給了我們啟迪。工作日記，將每天工作的所見(jiàn)、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，也可把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)收獲融入其中，長(zhǎng)期積累下來(lái)對(duì)每個(gè)人都是一筆寶貴財(cái)富，還培養(yǎng)了觀察、思考、寫作的能力。寫日記也是道德長(zhǎng)跑，有利于教師自我激勵(lì)、自我剖析、自我教育，是提高教師綜合素質(zhì)的有利措施。寫工作日記比單純寫理論學(xué)習(xí)筆記好得多，老師們認(rèn)真動(dòng)腦思考得越來(lái)越多，機(jī)械抄寫的現(xiàn)象越來(lái)越少了。 寫教后記。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論中“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同樣適用于教學(xué)工作。每天的課堂教學(xué)屬于實(shí)踐層面，對(duì)課堂教學(xué)成敗得失的理性反思屬于認(rèn)識(shí)層面。以往我們對(duì)課后反思不太重視，頭腦中偶爾想一想的時(shí)候多，主動(dòng)深入思考用文字總結(jié)出來(lái)的時(shí)候少，教案中的“教后札記”往往只是課堂教學(xué)效果的簡(jiǎn)單描述，真正有用的思考極少。寫教后記正好能彌補(bǔ)這一不足。每天堅(jiān)持寫教后記，總結(jié)一天教學(xué)的得失，有利于培養(yǎng)教師從理性層面科學(xué)審視教學(xué)過(guò)程的意識(shí)和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)對(duì)教學(xué)執(zhí)著追求、積極探索的精神，是教師提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的重要途徑。 我們還認(rèn)為：每個(gè)教師一學(xué)期平均要上240多節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能也沒(méi)有必要對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，寫教后記是教師課后及時(shí)反思總結(jié)、自我調(diào)整完善的有效方式，能夠培養(yǎng)反思習(xí)慣，形成反思功力，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格有著重要作用。 我校要求教師每人每天一篇工作日記、一篇教后記，一個(gè)月組織一次交流活動(dòng)，大家互相讀、交換看，交流學(xué)習(xí)收獲。每天早晨上班8：00前大家將日記、教后記送到學(xué)校會(huì)議室，老師們課間空閑時(shí)間自由瀏覽互相學(xué)習(xí)，下午再帶回去繼續(xù)寫。會(huì)議室交流的方式最受教師歡迎，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。一年下來(lái)，教師人均寫出15萬(wàn)字的工作日記和教后記，學(xué)校正準(zhǔn)備選出其中精華篇章結(jié)集出版。 “零教案”改革給我校帶來(lái)了生機(jī)與活力，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐步形成，校園成了教師、學(xué)生共同讀書學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)

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