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《安塞腰鼓》公開課教學實錄教案
%D%A 本文章來自 語文123資源網(wǎng) 海量免費資料供你下載 《安塞腰鼓》教學實錄 www.yuwen123.com 執(zhí)教：江蘇省特級教師王中意 一、有意思的開場白 師：剛才有同學問我叫什么名字？我把它寫在黑板上，一起讀—— 生：王中意。 師：在后面加兩個字—— 生：王中意老師。 師：再加兩個字—— 生：王中意老師，您好！ 師：同學們好！ [點評：王特的開場白很有意思，巧妙地運用了心理暗示法，學生心有靈犀一點通，在風趣幽默的獨特問候中達成某種默契。] 二、有策略的審題 師：我上課有個規(guī)矩，你們能做到的事，就不要叫我做。自己解決不了的事，找小組合作解決�，F(xiàn)在，每組商量一下，所要學習的這篇課文的題目和作者各是什么，然后派一個代表寫在黑板上。 生：商量，上臺板書。 師：大家比一比，哪個同學寫得最端正最美觀？ 生：第一個，第一個。 師：相比之下，第一個同學寫的字工整又美觀，學語文一定要把字寫好。 師：下面誰能上來給題目的旁邊加一條橫線。 生：腰鼓 �。犝n教師笑） 師：請問你為什么在腰鼓下加橫線？ 生：課文寫的是腰鼓。 師：噢，我明白了，腰鼓是個關(guān)鍵詞。誰能在題目的旁邊加橫線？ 生：安塞 �。犝n老師又笑。） 師：你是要說明這腰鼓是哪里的？誰能在其他地方加橫線呢？ 生：安塞——腰鼓 �。犝n老師大笑。） 師：你想表示一種聲音的停頓。誰能在題目的旁邊加橫線？ 生：安塞腰鼓 師：加在前面表示什么意思呢？ 生：第14課安塞腰鼓。 �。ù蠹遗醺勾笮Α＃� 生：（頓悟）這是什么樣的安塞腰鼓？ 師：當然還可以怎么加？ 生：安塞腰鼓 師：加在后面表示什么意思呢？ 生：表達作者什么樣的感情？ 生：安塞腰鼓有什么特色呢？ 師：實在，我是教大家審題的方法。給題目加橫線或各種符號是有助于我們審題的。 [點評：給題目加橫線是一種審題策略，這是王特的教學經(jīng)驗，在我們小學語文公然課上從來沒有哪位名師采用過，真是開了我們的眼界！學生起先不理解，由于他們從來沒有接觸過，所以這個環(huán)節(jié)頗費了一番周折，但我們的王特很有耐心，一點不心急，放手讓學生多次試誤，終于等來了學生的頓悟�？磥砣魏螘r候我們做教師的都不要操之過急，“浪費”一點時間，讓學生體驗，看似不講效率，實質(zhì)上對學生來講有意義的。] 三、有情趣的誦讀 師：課文讀過了么？ 生：讀過了。 師：請大家把課文瀏覽一下，看看哪些地方最輕易讀？哪些地方最難讀？哪些地方讀起來與別的課文不一樣？ 生：瀏覽課文。 師：我們先從最輕易讀的開始。 生：我覺得第18至20自然段很輕易讀。 師：為什么？ 生：這幾段比較安靜，讀時不用費很多力氣。 師：這里是講鼓聲停下來了，作者用了3個自然段的文字讓其舒緩下來。我們歡迎他讀一讀。 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：感覺沒有停頓好。 師：你舉個例子。 生：比如第19至20自然段的停頓要長一點。 師：你來示范一下呢？ 生：讀。 師：聽老師讀是怎么停頓的？ 師：讀。 師：我們一起來讀一讀。 生：齊讀。 師：還有哪些地方輕易讀？ 生：第5自然段輕易讀。 師：為什么 生：由于字少，只有3個字。 師：那你來讀吧。 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：不滿足。 師：老師再請同學來讀。 生：讀。 師：看來，要一起來。 生：齊讀。 師：哪個字讀輕了？ 生：“但是”。 師：哪個字讀重了？ 生：“看” 師：為什么？“但是”讀輕了，“看”，讀重了？這個題目很難，難度系數(shù)0.7。 生：但是，是對1至4自然段來說，鼓還沒捶起來。 師：也就是1至4自然段寫得很靜。（板書：靜）真的靜嗎？你讀讀試試看。 生：讀。 師：1至4自然段寫得很靜，結(jié)尾3個自然段鼓聲停了，又恢復了平靜，（板書：靜）中間捶鼓很熱鬧（板書：動），看來這一課有什么特點？ 生：消息結(jié)合。 [點評：顯然，王特先抓輕易讀的，目的為了引出課文的寫作特色——消息結(jié)合，并梳理出文章的寫作思路。] 師：哪些地方你覺得最難讀？ 生：好一個安塞腰鼓！讀起來要有感情。 師：“好一個安塞腰鼓！”（扳指頭數(shù)）只有7個字，也這么難？你想請誰來幫忙？ 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：不太滿足。我感覺要讀得響亮。 師：看我的名字——王中意。怎么讀？ 生：好一個王中意！ 師：王中意三個字要聲調(diào)拖長，語氣上揚。再讀。 生：齊讀。 師：第一個這樣讀，下一個該怎么讀？ 生：比第一個聲音要響。齊讀。 師：第3個怎么讀？兩個“好一個”，商量一下，怎么讀？ 生：前面輕，后面重。由于夸大的是后一個。 師：假如課文用“黃土高原”作題目，那你們就重讀“黃土高原”了，輕讀安塞腰鼓了嗎？ 師：黃土高原，安塞腰鼓，兩者是什么關(guān)系？課文里有嗎？找找看，我眼睛不太好。 生：第13自然段。 生：讀。 師：為什么江南水鄉(xiāng)敲不出這樣的腰鼓？看來是一方水土養(yǎng)育一方人，這個地方的藝術(shù)風格都和這個地方的地理環(huán)境有關(guān)。江南人干什么？（做拉拉二胡的樣子） 生：二胡。 師：而西北地域的人那種粗獷，“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過┅┅”（教師唱） 師：看來，黃土高坡，安塞腰鼓，都要重讀，但要有變化。 生：讀。 師：最后一個怎么讀？自己試一下。 生：讀。 師：文章4個地方寫了“好一個”，這是一種修辭手法，似乎叫什么來著？我忘了（思考狀）。你們商量一下，也可問后面的老師。他們都是專家呀。 生：排比。 師：（板書：排比）（又搖頭）似乎不是。 生：反復。 師：（板書：反復）好的，就是反復。誰真的不知道？ 生：我不知道。 師：那好，你就叫他一聲小老師。 生：小老師。（笑） 師：有時我們某個方面知識比別人多一點，就可以當他的小老師。 師：反復有什么作用 生：表現(xiàn)了安塞腰鼓的豪放、壯闊、火獵冬 師：還有作者對安塞腰鼓的—— 生：贊美。 師：剛才有同學提出了排比，此課，排比較多，由于時間關(guān)系，暫時不講。 [點評：王特抓難讀的，目的是為了引出作者語言表達中所運用的修辭手法——反復。如何引導學生讀好這些難讀的句子，王特煞費苦心，獨具藝術(shù)匠心。時而裝呆愚化自臥冬時而舉自己的名字為例來示范，時而引導學生聯(lián)系重點段落幫助理解。整個教學過程，幽默風趣，笑聲不斷，王特的確是一位藝術(shù)的大師，絲盡不遜色于支玉恒、于永正的教學藝術(shù)。] 四、有示范的朗讀 師：老師下載了課文的朗讀視頻，由中心臺著名播音員朗讀，我們一起來聽，好嗎？ 生：好。 師：不過有條件：待會選一段練習，要練習得和播音員差未幾。 �。úシ乓曨l。） 師：由于時間關(guān)系，我們不妨選第六自然段來讀。 生：感情朗讀第6自然段讀。（讀得很有味） 師：至于排比等，下節(jié)課繼續(xù)隨課文學習。下課。 [點評：顯然，這里是回回到整體，而且必須這么做，否則整堂課就變得過散，缺失了整體的美。再選擇朗讀資源的時候，王特先后聽了三個版本的錄音，最后敲定讀得最好的一個版本，誦讀與背景音樂、畫面都很匹配，效果確實不錯。王特把錄音放在最后也是基于他獨特的考慮，先讓學生自己嘗試體驗，給教師的指導創(chuàng)造了更大的空間，否則先進為主，發(fā)揮的余地就狹窄了。] 語文教案> 本文章來自 語文123資源網(wǎng) 海量免費資料供你下載 《安塞腰鼓》公開課教學實錄教案【《安塞腰鼓》公開課教學實錄教案】相關(guān)文章：
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