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《自相矛盾》教學設計教案（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《自相矛盾》教學設計教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自相矛盾》教學設計教案 1
教學目標：
1、掌握生字詞。
2、了解寓言內容。
3、了解寓言包含的寓意。
4、朗讀、背誦課文。
教學重點：
關鍵性話語展開討論。
教學難點：
1、古今詞義和表達上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的話表達課文內容。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、情境導入
1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節(jié)課讓我們共同走進古代寓言故事之中。
2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾
3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。
4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。
通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰(zhàn)的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！
二、初步感知課文
1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。
2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。
3、誰愿意讀課文。
4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？
三、翻譯古文
同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學習課文。
1、第一句：
�。�1）理解“鬻”和“譽”含義。
�。�2）請翻譯第一句
�。�3）讀的語氣
教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。
2、第二句：
（1）解釋“利”
�。�2）請翻譯第二句
（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。
3、第三句：
�。�1）翻譯第三句
�。�2）找出文中古今意思差別較大字？
�。�3）讀時注意什么
�。�4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。
4、第四句：
師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。
�。�1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？
�。�2）翻譯第四句
�。�3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？
�。�4）為什么“其人弗能應也。”
四、理解鞏固文章內容
1、看得出同學們學得都非常認真。現在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）
2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？
3、你們都非常善于思考，理解的.很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。
五、全文總結
本文以短小精悍的故事情節(jié)、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。
在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養(yǎng)自己的思維能力和語言表達能力。
最后讓我們有感情地朗讀本文。
《自相矛盾》教學設計教案 2
教學目標：
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學重難點：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的.習慣。
教學準備：
投影片教學過程：
一、導入新課
同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事）誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況，指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。
（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設：“夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來）那人為什么張口結舌說不出話的呢？周圍人怎樣看他？
你又怎樣看他？你能說說“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？
4、聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設計：
成語故事
盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿
說話前后抵觸矛戳盾會怎么樣
《自相矛盾》教學設計教案 3
活動目標:
1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。
2、自己所知道的成語故事。
活動準備：
矛和盾的圖片或實物模型。
活動過程：
一、出示矛和盾的圖片，引出話題。
1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？
2、教師小結：這兩樣東西是古時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。
二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。
每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。
三、聽寓言故事《自相矛盾》。
1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節(jié)。
2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。
3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。
四、告訴幼兒道理。
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
五、幼兒學說故事。
1、幼兒自由結伴，自由講述故事。
2、請個別幼兒在集體面前講述事。
六、以表演的形式，引導幼兒創(chuàng)造性的表現學過的成語。
1、教師做動作，幼兒猜成語。
2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。
3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。
4、在音樂伴隨下，幼兒自由發(fā)揮表演成語。
活動反思：
開學初， 執(zhí)教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀請學校分管教學的副校長來指導作課，但一堂課下來，卻讓我汗流浹背，面紅耳赤。
上課伊始，我是這樣設計：
1、先板書“矛 盾”，讓學生談談對矛與盾的認識。學生對說的`很好。
生1：矛就是古時的一種進攻的兵器，可稱為長矛。
生2：盾是古時戰(zhàn)場上用來防御的武器。
2、分別出示了矛與盾的圖片，讓學生從形態(tài)上更直觀的認識它們。
3、用矛和盾可以組成一個成語（自相矛盾），你們知道這個成語的來歷嗎？
�。ㄒ簧茼樌闹v完這個成語故事）
教學進行到這里，還是比較順利，學生回答的也很精彩，但好景不長，我沒有調控好課堂。
文中有兩句話是賣矛與盾的人說的，原句是這樣：“他拿起自己的盾夸口說：‘我的盾堅固的很，隨你用什么矛都戳不穿它�！峙e起自己的矛夸口說：‘我的矛銳利的很，隨你什么盾它都能戳穿�！睘榱艘龑W生理解他說話的語氣，我從夸口入手，讓學生理解夸口的意思，學生說的很好，但我沒有注意傾聽，同時學生在讀這兩句話的時候，總是讀不出夸口的味，這時我就開始緊張了，因為上課之前我也沒有練過該怎樣讀，很想范讀，可后面坐著那么多的老師，我一時頭腦懵了，更不知道如何指導讀好了。
而接下來的教學，就很快陷入一種混亂狀態(tài)，課前的預設完全打亂，我的心不禁怦怦直跳，而臉龐不時有豆大的汗珠流淌。
課后，我進行了深刻的反思：這次的失敗有多方面的原因，一是自己對教材的解讀不夠，沒能吃透教材，導致不能自如把握。二是對預設好的教學過程過于依賴，沒能靈活地處理好生成的問題，不能把握教育契機，調控課堂的能力急需提高。四是在教學過程中，給學生自讀自悟，自由表達的空間太少，更多的時間是在唱獨角戲，牽領學生太多，沒能激起學生的學習及表達欲望。
《自相矛盾》教學設計教案 4
教學要求：
1、理解故事內容;
2、懂得賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話;
3、理解寓意，懂得言行要前后一致。
教學重點：
理解寓意
教學板書：
�、傥业拿J利得很，無論什么盾都戳得穿。
夸口
�、谖业亩軋怨痰煤埽瑹o論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
�、賹�
�、阱e
用矛戳盾
戳不穿盾：
�、馘e
�、趯�
道理：說話、做事要前后一致。
教學步驟：
一、檢查復習
1、檢查預習情況。
2、復習生字詞語。(略)
二、新授
1、組織學生自由地讀寓言。
2、指名讀，其他學生評價。
3、領讀課文。
4、組織學生交流：你讀懂了什么?
5、交流小結。
6、組織學生討論：
賣矛和盾的'人是怎樣向人夸口的?
用矛戳盾，會出現怎樣的結果?
他為什么回答不出別人的問話?
7、組織交流，并進行小結。
8、精講：首先讓學生展開想象，矛戳盾會怎樣;再分析結果與賣矛和盾的話。
完成板書
9、揭示道理：
①組織討論：
賣矛和盾的人錯在哪兒?
我們說話做事應該怎樣?
�、诳偨Y，并完成板書。
10、結合課文，舉例對學生進行思品教育。
三、鞏固練習
1、讀課文和板書;
2、組織背誦競賽。
四、課堂小結
五、作業(yè)
從生活中找出一兩個自相矛盾的例子來
《自相矛盾》教學設計教案 5
教材分析：
本文選自《韓非子·難一》講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時，理由前后抵觸，不能自圓其說。這一故事告誡人們，說話做事要前后相應，不要自相矛盾。課文可分為兩個層次，第一層敘述了主要事件：一個楚國人在賣盾和矛時，一邊夸耀自己的盾堅不可破，一邊又夸耀自己的矛無堅不摧，有個圍觀的人問他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會怎么樣？結果他無言以對，第二層是最后一句話點明了有此事件引發(fā)的議論，堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的
教學目標：
1.能結合注釋并聯(lián)系上下文對課文的意思有更全面的了解。
2.能說出“其人弗能應也”的原因。
3.能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學重點：
1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
教學難點：
明白成語故事中包含著的深刻道理。
教學過程：
一、復習導入，回顧課文。
1.師：今日，我們繼續(xù)學習一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預設：本文主要講了一個楚國人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會怎么樣”時，他說不出話來了。（2分鐘）
【評價：你介紹的有條有理，甚是詳細。】
預設：本文講的是一個楚國人說話前后不一樣，結果被人問得啞口無言的故事。
【你總結得很簡練】
師：同學們，書讀百遍，其義自見。我們在朗讀古文時，需要注意什么呢？
生1：要注意讀準字音，讀通句子。
師：此言不錯。不如請你來讀一讀罷。
【字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表揚。】
生2：還要注意停頓和節(jié)奏。
師：不錯，你來讀一讀好嗎？
【不疾不徐，停頓恰好，真是個朗讀高手。】
師：請同學們再來讀一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）
1.
（1）方法指導
過渡語：反復朗讀是學習文言文的一種好方法。我們已經學習了不少文言文了，你還積累了哪些學習文言文的好方法呢？
生1：借助注釋
生2:借助插圖
生3：使用工具書......
師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。
（標紅：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！保�
師：請你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？
�。ㄉ穑┩馑恼f法嗎？
�。思t“譽”“堅”“莫”字）
師：如何理解這幾個字的意思的呢？
【譽是...堅是...】
師：能說一說你是怎么理解的嗎？
【楚人是個商人，賣東西的一般都會夸自己的東西好，所以我猜譽之曰的譽是夸的意思�！�
【我知道堅原本就有堅固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅固。】
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】
師：同學們能用多種方法來學習，真是了不起。
師：楚人在夸贊他的盾，應該怎樣讀他說的話呢？
（出示：吾盾之堅，物莫能陷也。）
評價語：
【這位賣盾的老板，可否再大點聲呢！】
【嗯，此盾甚是堅固�！�
【此盾天下無敵�！�
【這真是一面好盾。】
大家一起讀。
【此盾堅固無比，天下第一，爾等真會鬻盾也�！�
（2）演好這句話。
�。私馑囊馑�。）同學們，你能不能用自己的話來演一演當時場景呢？街市上人來人往，各種叫賣聲此起彼伏，不絕于耳。楚人怎樣才能吸引大家的注意力呢？（8分鐘）【你的吆喝聲可真有穿透力】【我的心被你的聲音一下子就吸引了�！�
三、合作探究
1.總結學法，自主學習“吾矛之利，于物無不陷也�！蓖瑢W們，我們剛才學習“吾盾之堅，物莫能陷也。”這一句時，先是同學們用自己的方式句意，通過有感情的朗讀，加深了對它的理解。接著我們用自己的方式把當時的場景演繹了出來�，F在，我們能不能用學到的方法，自主學習“又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！边@句
話呢？
請大家拿出學習單。完成以下任務（出示要求），開始吧。
A.自主學習B.小組合作交流，展示。（兩組）
師：同學們通過自主學習和小組合作理解了這句話。學以致用，很了不起。誰再來讀一讀這句話？
【你的矛很鋒利無比】
【你的矛無堅不摧】
【你的矛銳不可當】
【你的矛舉世無雙】
2.學習“以子之矛陷子之盾，何如？”師：同學們，楚人夸盾堅不可摧，又夸矛無堅不摧。如果你是圍觀的人，你買不買他的東西？預設：不買，因為他夸盾又夸矛，到底哪個厲害呢？
預設：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會怎么問？假如這是一位小姑娘，她會說：“叔叔.....”假如這是一位小伙子，他會說：“兄弟....”假如這是一位老人，他會說：“小伙子....”
3.其人弗能應也。
（1）師：面對這樣的質問，楚人是什么反應呢？看插圖，觀察一下他的表情，你能用一個成語來形容一下嗎？
�。�2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現在“弗能應也”呢？
預設：
生：他也覺得自己的話不合適。
生：他賣東西言過其實，過于夸大了。
生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅固。不論出現那種情況，他的東西都不好賣了。
4.學習“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人說的這兩樣東西，怎么可那同時存在呢？大家的觀點和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立�！痹谶@里“不可同時而立”的是什么？（板書：堅不可摧，無堅不摧）。（7分鐘）
四、拓展延伸
1.你有什么要告誡這個楚人的呢？
生：我們說話做事要實事求是，不能言過其實。
生：我們要三思而后行。
生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。
師：同學們告誡楚人的話也正是這個寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個字就讓我們知曉了一個深刻的道理。
2.在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）
看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個故事再來讀一讀吧。
五、檢測反饋
你能用自己的方式來演一演這個故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）
六、課堂小結：
這節(jié)課，我們不僅懂得了一個深刻的道理，也看到了同學們對這個故事精彩的演繹。同學們，古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天、明天。”同學們在今后的學習中，要有自己獨特的思維。在說話做事時，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之�！边@節(jié)課我們就上到這兒，下課！
板書設計：
自相矛盾
堅不可摧
無堅不摧
《自相矛盾》學習單
一、我會字詞
利：
無不：
二、我知道句子的意思
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
意思是：__________________。
三、我會讀
又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！�
四、我會演如果我是楚國人，我會這樣夸贊我的矛：
________________________________________________________。
教學反思：
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾�；仡櫿谜n的.教學，總結如下：
1.教學效果
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我先引導學生回顧自己積累的學習古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結合具體的語境等等，讓學生既學習古文字義，又掌握了方法。
2.教學收獲
�。�1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯(lián)想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。
4、改進措施
以后教學中要改進“教學導入”這個環(huán)節(jié)，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創(chuàng)設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學生學習興趣。
《自相矛盾》教學設計教案 6
教學目標：
1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、表演課本劇，加強對寓意的理解。
4、感受中華民族豐富的成語知識，養(yǎng)成良好的積累知識的習慣。
教學重難點：
重點：通過具體語言材料，理解寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的習慣。
難點：通過具體語言材料，理解寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
錄音機、磁帶、小黑板、導學案。
教學過程：
一、導入揭題：
1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。
生：（七嘴八舌地議論）
2、師：聰明的同學馬上就發(fā)現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節(jié)課我們就一起探討一下吧。（板書課題）
生：（齊讀課題）
二、檢查預習：
1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？
生：愿意！
2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的�。�
生1：“戳”是翹舌音。
生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。
生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。
師：看來大家的醫(yī)術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。
3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？
生1：“夸口”是說大話的意思。
生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。
生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。
三、研習文本：
（一）、聽錄音，練習朗讀
師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。
生：（用心聆聽錄音后自由練讀）
（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？
生：（分角色朗讀課文）
師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）
（三）、分析課文內容
1、師：哪位同學能概括一下課文內容？
生：（用簡潔的語言概括）
2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。
生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）
（四）提升認識：
師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？
生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）
師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？
生：（發(fā)表看法，表示說話、做事要前后一致）
四、表演課本�。�
師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？
生：（分角色表演課本�。�
師：（引導學生做出評價）
五、知識積累：
師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的.內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）
生：（齊讀后討論成語的含義）
六、小結、作業(yè)：
師：這節(jié)課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續(xù)到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。
教后記：
《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。說實話，我沒有想到自己的學生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課余時間主動學習。在《導學案》最后我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學習打下一點基礎�？傮w來說，本節(jié)課教學內容設計的有一點多，有的環(huán)節(jié)進行得有點倉促，在今后的教學中需要調整一下時間安排。
附一：板書設計
附二：《自相矛盾》導學案
一、爭當“小神醫(yī)”：
1、戳（cuō）
2、茅盾楚國銳力買賣
二、解釋詞語的含義：
1、夸口：
2、張口結舌：
3、自相矛盾：
三、品讀思考：
1、誰能說一說這個故事主要講了什么？
2、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？
3、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
4、在大家的追問中，那個楚國人只能--“張口結舌”，為什么他會這樣？這里的“張口結舌”還能換成別的詞語嗎？
5、那個人說話前后矛盾會造成什么后果？
四、拓展閱讀：《韓非子·難一》
1、韓非子簡介：
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
2、原文：
楚人有鬻（yù，賣）盾與矛者，譽（稱贊）之曰：“吾盾之堅，物莫能陷（戳進）也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗(fú，不)能應也。
五、小小收獲：
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
《自相矛盾》教學設計教案 7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：課件
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課。
1、引入課文，板書課題，簡介矛與盾
（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）隨機動畫展示。
2、播放《自相矛盾》的動畫。
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？指名讀課文，正音。
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、在大家的`追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則寓言就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又�，陷子之盾，何如？”其人弗能應也
2、練讀原文。
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
四、延伸拓展
找一找下列句子中自相矛盾的地方。
�。�1）一陣雷雨下了一天一夜。
（2）我們班基本上一半同學達到體育鍛煉標準。
（3）我猜想他肯定是一個六年級學生。
（4）我估計他這道題一定錯了。
�。�5）全班所有同學基本上都制定了學習計劃。
五、教師總結。
板書：
自相矛盾
矛 什么盾都能戳穿
盾 什么矛都戳不穿
說話前后抵觸
《自相矛盾》教學設計教案 8
教學目標：
1、能夠正確流利、有感情的朗讀《自相矛盾》。
2、引導孩子們感受人物形象，從人物形象中理解寓意。
3、憑借課文中的具體語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到教育和啟發(fā)。
教學重點：
引導孩子們感受人物的形象，從人物形象中理解寓意。
教學難點：
使學生在理解寓意的過程中受到教育和啟發(fā)。
教學過程：
一、導入
1、師述：孩子們，你們喜歡成語故事嗎？那我們來做個小游戲看圖片猜成語。
2、教師出示圖片，孩子們猜成語故事的名稱。
3、師述：成語故事是我國歷史的一部分，成語是歷史的積淀，每個成語的背后都有一個意義深遠的故事，經過時間的打磨，千萬年的口口叮傳，每一句成語又是那么深刻雋永、言簡意賅。閱讀成語故事，可以了解歷史，通達事理，學習知識，積累優(yōu)美的的語言素材。這節(jié)課讓我們一起走進《自相矛盾》這則成語故事吧！學生齊讀課題。
二、檢查自學生字詞
1、教師出示生詞，開火車讀詞語。
2、師述：在這些詞語中你最喜歡那個詞語呢？你能用它說一句話嗎？
3、教師指導“矛盾”二書寫。
教師出示田子格中的“矛”“盾”。
師述：仔細觀察，我們怎樣才能把這兩個字寫得漂亮大方。
師小結：“矛”的橫鉤起筆在橫中線上收筆在橫中線上，彎鉤在豎中線上�！岸堋钡腵主筆橫要長一些。
孩子們描紅仿寫。
過渡語：生字我們都讀會了，相信課文也讀得不錯了吧！下面我們一起走進成語故事，感受其中的人物形象。
三、初讀故事，概括內容
1、教師出示矛和盾的圖片，指名讀圖片介紹文字，認識矛和盾。
2、指名讀成語故事：要求讀得正確和流利。思考：用簡短的語言概括這則成語故事的內容。
3、同桌兩人交流概括的主要內容。
4、指名回答。
5、教師小結：因為這是一則故事，所以我們在概括主要內容時，要交代清楚什么時候誰干了一件什么事，結果如何。
6、過渡語：通過剛才的初讀，相信那個楚國人給我們留下了深刻的印象，下面就讓我們再次走進故事，進一步感悟人物形象。
四、品讀故事，理解寓意
1、小組內仔細閱讀《自相矛盾》，討論。
A：“夸口”是什么意思？文中誰在夸口？他是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來你能給大家展示一下嗎？
�。ń處煶鍪荆骸翱淇凇保赫f大話“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！保�
B：“張中結舌”什么意思呢？那人為什么張口結舌說不出話來呢？
�。ń處煶鍪荆骸皬埧诮Y舌”：張著嘴巴說不出話來。自相矛盾。）
C：你能說說“自相矛盾”的意思。
�。ń處煶鍪荆鹤韵嗝埽罕扔饕粋�人的語言、行動前后不一致，相抵觸。）讓學生記錄在課堂記錄一欄中。
2、小組展示討論的結果，教師適當板書：夸口張口結舌。
3、實際生活中，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤嗎？
4、小組內分角色朗讀課文，并且演一演。
5、小組展示。學生評價。
五、拓展練習，學以致用
1、師述：孩子們，課下你搜集了那些成語故事？誰想和大家分享一下。
2、指名講述收集的成語故事。
3、教師出示《鄭人買履》。
鄭人買履
鄭國有個人想買鞋，就先在家里量好了腳的尺碼。他來到集市上賣鞋的地方，挑了半天，挑中了一雙鞋。當他準備買的時候，突然說：“��！我忘了帶尺碼！”說完，他馬上回家去取記著尺碼的紙，并帶在了身上。他又返回到了集市，卻發(fā)覺那個賣鞋的已經走了。他又看了幾個鞋鋪，卻再也挑不到自己喜歡的鞋了。朋友聽說了，就問他：“你當時為什么不用自己的腳去試鞋呢？”他說：“我只相信尺碼，不相信自己的腳！”朋友聽完這句話，搖了搖頭，嘆了口氣走了。
4、自己閱讀，你從中明白了什么道理？
�。�1）做事不能很死板。
�。�2）做事情不能馬虎。
六、教師小結，布置作業(yè)
1、教師出示：閱讀成語，了解歷史，通達事理，學習知識，積累語言。
2、推薦閱讀《成語故事》。
板書設計：
夸夸其談
張口結舌
《自相矛盾》教學設計教案 9
教學目標
1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個故事。
教學重點：
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點：
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
1.交流故事，激發(fā)興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎? (課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。
2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。(板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。)
二、借題拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。
2.簡介出處，了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時，也為以后的.封建專制制度提供了理論根據。
(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物�！白印笔枪糯鷮τ袑W識男子尊稱。
3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發(fā)現。
�、倜洪L柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
�、垩菔鞠笮巫帧懊焙汀岸堋钡难葑冞^程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。
三、借助“矛”“盾”，引導交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利，“盾”堅固。)
(2)鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。(如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。)
2.觀察插圖，想象故事。
(1)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。)
(2)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。
�、倩ハ嘟涣鳎河袀�賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質問他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。)
(4)你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)
3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀，師生評議，教師指導。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
4.學生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業(yè)設計：
把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。
《自相矛盾》教學設計教案 10
一、教學目標
1. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 理解課文內容，明白寓言所蘊含的道理。
3. 學會運用“自相矛盾”這個成語。
4. 培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。
二、教學重難點
1. 重點
理解寓言故事的內容，讀懂文中的重點詞句。
體會寓言所蘊含的道理。
2. 難點
感受文言文的語言特點，掌握學習文言文的方法。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、提問法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
1. 出示一些常見的成語，如“畫蛇添足”“掩耳盜鈴”等，讓學生說說這些成語的特點和含義。
2. 引入新的成語“自相矛盾”，提問學生是否知道其含義，從而激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ┏踝x課文（7 分鐘）
1. 教師范讀課文，學生邊聽邊畫出不認識的'字和不理解的詞。
2. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3. 檢查學生的朗讀情況，重點指導“吾”“弗”“夫”等字的讀音。
�。ㄈ├斫馕囊猓�15 分鐘）
1. 結合注釋，讓學生自主理解課文的大意。
2. 小組討論，交流對文中詞句的理解，教師巡視并給予指導。
3. 教師逐句講解課文，重點解釋“鬻”“譽”“陷”“弗能”等詞的意思。
4. 讓學生用自己的話講述這個故事。
�。ㄋ模┥钊胩骄浚�10 分鐘）
1. 引導學生思考：楚人為什么會陷入自相矛盾的境地？
2. 組織學生討論：這個故事告訴我們一個什么道理？
3. 聯(lián)系生活實際，讓學生說說身邊有沒有類似自相矛盾的事例。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展（5 分鐘）
1. 總結全文，再次強調寓言所蘊含的道理。
2. 布置作業(yè)：
背誦課文。
把這個故事講給家人聽，并和他們分享自己的感悟。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對文言文的學習有了一定的興趣和方法，基本理解了課文內容和寓意。但在教學過程中，對于一些基礎較弱的學生，還需要給予更多的關注和指導，讓他們更好地掌握文言文的閱讀技巧。
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