橋說(shuō)課稿

　　 一、說(shuō)教材:

　　《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn),高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2.用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法：

　�。�1）運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫(xiě)自然環(huán)境的詞句想像面對(duì)死亡威脅的情景，感受當(dāng)時(shí)的情況危急。（2）運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。（3）運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、懸念導(dǎo)入，揭示課題

　　“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟�！鄙险n伊始，我通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

　　二、三讀課文，整體感知

　　第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。

　　第二遍讀，我請(qǐng)幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。

　　在兩遍讀的基礎(chǔ)上，檢測(cè)本課的生字新詞，有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測(cè)的形式可以多種多樣，如：指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，把詞語(yǔ)放回句子中讀等。通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強(qiáng)化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字，通過(guò)觀(guān)察、相互提醒、教師范寫(xiě)、生生評(píng)價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。

　　第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言概述能力。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報(bào)交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　首先，出示自學(xué)提示：

　　1.劃文中描寫(xiě)大雨和洪水的詞句,思考作者為什么要這樣寫(xiě)?

　　2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

　　3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,這樣寫(xiě)有什么好處?

　　這三個(gè)問(wèn)題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流。

　�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)問(wèn)題在交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫(xiě)運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無(wú)情與可怕（板書(shū)：洪水如魔）。教師適時(shí)追問(wèn)：如果你置身于如此情境，會(huì)是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，增強(qiáng)了對(duì)文本的感受力。然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因?yàn)橛辛饲猩淼母惺�，學(xué)生定能入情入境地讀。

　�。ǘ�）第二個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫(xiě)描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句感受老支書(shū)忠于職守、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會(huì)找到這些句子（展示課件）。對(duì)這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。（板書(shū)：老漢 如山）

　　某些句子可以進(jìn)行對(duì)比閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對(duì)比讀中體會(huì)老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。

　　安排小練筆，課文在寫(xiě)“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，請(qǐng)你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，并請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽(tīng)，再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�。ㄈ�）第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達(dá)到共識(shí)，明白設(shè)置懸念的好處是——達(dá)到震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。

　　四、總結(jié)課文，升華情感。

　　“同學(xué)們，面對(duì)如猛獸般的洪水，我們的老支書(shū)像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對(duì)老支書(shū)的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

　　學(xué)生讀課文后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書(shū)用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸。

　　洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫(xiě)一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對(duì)課文的延伸，又使學(xué)生通過(guò)想像和抒寫(xiě)進(jìn)一步內(nèi)化了情感。

　　最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。

　　好的板書(shū)往往就是一份微型教案，本篇課文的板書(shū)我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書(shū)便能對(duì)文章內(nèi)容和人物形象一目了然。

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