用正比例解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)
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十 教 學(xué)
反 思
進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。以往教學(xué)本內(nèi)容都是上兩個(gè)例，沒有及時(shí)進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比和梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，沒有較好地理清運(yùn)用正、反比例解決問題的思路；不能準(zhǔn)確地對(duì)具體情境中成比例的量作出解釋與判斷；不能有條理地解釋問題解決的思考過程。
因此，本節(jié)課我只教學(xué)了例5用正比例解決問題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，http://www.szmdbiao.com解決難點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)策略：
1、通過比較和判斷，讓學(xué)生加深對(duì)正、反比例意義的理解，為學(xué)生在具體情境中運(yùn)用正、反比例解決問題做好輔墊。
2、通過解比例讓學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用比例的'基本性質(zhì)。
3、利用學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，運(yùn)用算術(shù)法和方程解兩種方法，讓學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系并作答4、采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過思考、討論、嘗試等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺參與到知識(shí)形成的過程中，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
5、通過比較用方程解與解比例解兩種方法的異同點(diǎn)。讓學(xué)生加深對(duì)方程與比例的理解和正確使用。
6、通過 “檢驗(yàn)反思”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 7、通過思考與概括解題策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
8、通過即時(shí)練習(xí)鞏固，加深學(xué)生對(duì)具體情境中成正比例的量作出判斷和解釋，能有條理地解釋問題解決的思考過程。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：
1、例5是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
4造成課堂的懈怠。
5、時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。 6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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