《老人與�！方贪福ň�選20篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《老人與�！方贪�，歡迎閱讀與收藏。

　　《老人與�！方贪� 1

　　[教學目標]

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學難點】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢?讓我們一塊走進課文21《老人與海鷗》。(請大家齊讀課題。)

　　板書：

　　老人 海鷗 海鷗 老人

　　二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情,發(fā)生了什么意想不到的事情呢?自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　(投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。)

　　2、生匯報：

　�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(課件出示這句話)(從突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。)

　�、坪ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(課件出示這句話)(從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。)

　�、倌阍�在哪見過類似的情景?(親人去世)

　�、谑茄剑�海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣?(傷心，悲痛。)

　�、蹘е�自己的感受來讀讀這句話。(指導朗讀)

　�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　(引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。)

　　(課件出示這句話)

　　①說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　(這個比喻表面是寫鷗群的混亂，實際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……

　　大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……

　　“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別;抑制不住內(nèi)心的無比悲傷，不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……

　　因為海鷗悲痛至極，個個呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景，讓天地動容。)

　　(從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人;從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。)

　�、诿鎸Υ饲榇司埃�怎能不讓我們?yōu)橹畡尤?就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。(指導朗讀)

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意.

　　(學習1——13自然段)

　　1.潛心會文：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。

　　質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。

　�、� 老人是誰?

　�、� 海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情?

　�、� 老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往?

　　④ 老人是一位怎樣的人?……

　　2.交流升華感情。

　　☆ 老人的外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色

　　①駝背的老人，身體衰弱;

　　②三個“褪色”分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕;

　　③飾物褪色，說明用得時間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長時間……

　�、芘笥训慕榻B印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的�？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

　�、萁榻B資料：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關(guān)愛啊!

　　讀出我們對老人的這份由衷的敬意。

　　☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　�、傩⌒牡胤�，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食，這鳥食是老人節(jié)衣縮食買來的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的`。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。

　�、诖槠鹱煜蛉胡t呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么——抑揚頓挫，聲情并茂;親昵無比;仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調(diào)的地方話，叫著海鷗的名字……

　　☆老人的語言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

　　☆①應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

　�、诜�飛的白色，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……

　　③ 有聲有色的樂譜，仔細聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……

　　人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。

　　-一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊!讓我們再回到這個讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

　　3.( 師引讀17自然段)──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀。

　　4.小結(jié)：

　　你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛!

　　板書：深愛

　　四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎?

　　(動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。)

　　2、如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么?此時，你面對老人的塑像，你想說什么?把它寫下來(盡可能用上文中的語句)

　　《老人與�！方贪� 2

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1.同學通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2.小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

　　3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭�解決。

　　4.考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：

　　一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。

　　三、再讀課文，質(zhì)疑

　　1.同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評：有疑則有思，可促進同學對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導同學提出有價值的問題。]

　　四、作業(yè)：書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

　　1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

　　2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故�，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3.再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二局部

　　1.讀14-19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2.再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

　�。�1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　�。�2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　�。�為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的`一片深情。）

　　3.指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。]

　　三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體交流。）

　　[評：對課文的總結(jié)采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思：本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。]

　　《老人與�！方贪� 3

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節(jié)課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么?

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗(愛護)

　　海鷗留念老人(留念)

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　�、� 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?

　　① 生抓重點詞句體會：

　　句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了

　　句B：老人把餅干

　　句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么

　　② 學生情感朗讀這些句子。

　�、� 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?

　�、� 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢?

　�、� 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?

　�、� 生抓住重點詞句體會情感。

　　句A：一群海鷗突然飛來

　　句B：海鷗紛紛落地

　　句C：鷗群像炸了營似的撲過來

　　② 再讀這部分，體會其中的感受。

　　③ 體會為什么用撲?

　�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?

　�、� 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應(yīng)?

　�、� 點生讀句，全班各讀這部分。

　�、� 小結(jié)：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的`人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說什么?

　　三、總結(jié)全文

　　1、師指導學生總結(jié)課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　搜集、講講有關(guān)人與動物的感人故事。

　　《老人與�！方贪� 4

　　【教學要求】

　　1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

　　2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、學習單元導讀，明確學習要求

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、理解詞語的意思。

　　3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。

　　三、讀思結(jié)合、學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句。

　　2、集體交流：

　　抓住重要段落，進行理解。

　　3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　四、學習第二部分

　　1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的`事情?

　　2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

　　3、為什么會發(fā)生這樣的事情?

　　4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

　　五、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

　　2、拓展：

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。

　　【板書設(shè)計】

　　老人與海鷗

　　關(guān)心、愛護

　　老人──海鷗

　　保護自然，愛護生物，共創(chuàng)和諧

　　《老人與海》教案 5

　　一、談話導入

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。

　　揭示課題：老人與海鷗(讀題)

　　二、在預習的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、在預習基礎(chǔ)上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　理解，讀。

　　三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據(jù)學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內(nèi)容：

　�、� 喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵ 喚海鷗：

　�、� 學生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

　�、� 指名朗讀4至9自然段。

　�、� 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�、� 談海鷗：

　　① 學生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

　　過渡：教師語言創(chuàng)設(shè)情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

　　(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　　四、輕聲朗讀

　　1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

　　2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　(在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么?)

　　① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

　　(平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

　�、� 師生對讀“意想不到的`事情發(fā)生了──……”

　�、� 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、� 海鷗為什么要這么做?

　　(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什么?

　�、� 指名有感情地朗讀。

　�、� 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　�、� 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?

　　(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

　�、� 請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?

　　(海鷗與老人的感情太深了。)

　�、� 練習有感情地朗讀，評讀。

　　省略號的作用省略了什么?寫，為什么作者不寫出來呢?

　　五、小結(jié)全文

　　誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

　　《老人與海》教案 6

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格

　　二、能力培養(yǎng)目標

　　1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

　　【重點、難點】

　　1.引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。難點：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　3.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　2.關(guān)于《老人與�！泛Ｃ魍�是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的'一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎�！独先伺c�！返那楣�(jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　3.課文情節(jié)課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一，從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　�。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕丁�

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ǘ�）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？

　　1.結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與�！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　　4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　�。ㄈ�）難點探究

　　1.【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2.【提問】文中的獨白有什么特點？在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公�！保�言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　《老人與海》教案 7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，著重感受海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　教學重、難點：

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　1、今天我們將隨課文一同走進云南昆明翠湖的翠湖之畔，走進發(fā)生在十幾年前一個真實而又震撼人心的故事，2、齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、學習課文

　　1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）

　　2、學生匯報：課文分兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話。）

　　師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話。）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么？生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？生答（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。）

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的'場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話。）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

　�。êｚt對老人深深的愛。）

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結(jié)：是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。板書設(shè)計21老人與海鷗老人關(guān)愛海鷗海鷗送別老人

　　教學反思：

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這節(jié)課我的主要教學目的是讓學生通過充分的朗讀來體會海鷗對老人深深的、猶如親人般的感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情，但是這節(jié)課讀得還不是非常充分。

　　在這堂課上，讀應(yīng)該面向全體學生，指名讀太多。應(yīng)該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　《老人與�！方贪� 8

　　一、課標要求

　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

　　二、學法分析

　　首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

　　過程和方法：

　　1、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：把握小說的主要內(nèi)容，對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味

　　課時安排：一課時

　　教學方法：小組合作學習、師生對話學習

　　四、教學流程

　　1、梳理小說情節(jié)

　　一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請學生概括小說主要內(nèi)容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好

　　提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的.程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應(yīng)當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

　　《老人與�！方贪� 9

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

　　2、體會人與動物應(yīng)和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

　　二、教學重點：

　　練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

　　三、教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　一、復習導入，初步認識老人

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對話，體會老人對海鷗的'深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來。

　　2、交流學習：

　　你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　�。�1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

　�。�2）怎樣喂的？（很小心）

　�。�3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

　　（4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　�。�1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

　　（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　�。�4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

　�。�5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　�。�6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動

　�。�1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

　　（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

　�。�3）指名讀談海鷗這段。

　�。�4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）

　�。�5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　�。�6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

　　（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？

　�。�1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

　�。�2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

　　2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）

　�。�1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

　�。�2）這白色旋渦指的什么？

　�。�3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

　　（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

　　3、反復、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

　　2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學到了什么？

　　五、總結(jié)

　　人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

　　板書：21、老人與海鷗

　　喂海鷗小心愛（兒女）飛

　　喚海鷗親昵老人海鷗叫

　　談海鷗生動送（父母）立

　　撲

　　人鷗情深

　　《老人與�！方贪� 10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重難點】

　　抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　今天我們來學習一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?

　　(學生預設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

　　三、激發(fā)興趣，直奔重點

　　以前我們學習課文，大多數(shù)都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

　　要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的問題?

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的'感情。

　　伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：

　　1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

　　(預設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

　　2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

　　當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講?

　　3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?

　　4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　【課后反思】

　　一、成功之處

　　第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

　　二、反思上課“不足”

　　教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)!

　　課堂中，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務(wù)，有些急于求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節(jié)不細。

　　《老人與海》教案 11

　　【設(shè)計理念】

　　本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發(fā)學生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。

　　【預設(shè)教學目標】

　　1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4.激發(fā)學生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【教學的重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程略。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設(shè)教學流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內(nèi)容，說說你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的.真情。

　　過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　3、品讀三處重點句子。

　　A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動聽、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

　　4)、深情地再讀這句話。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來�！�

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

　　2)、從兩個“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內(nèi)心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生配樂齊讀。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。

　　交流：

　　生①：我的親人�。�別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�

　　生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊�。�

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

　　正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！

　　三、感悟提升，激發(fā)人與動物和諧相處的愿望

　　1、回應(yīng)第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開課時老師呈現(xiàn)過這樣一段話（出示畫面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據(jù)說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現(xiàn)在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？

　　總結(jié)：同學們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創(chuàng)造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。

　　《老人與�！方贪� 12

　　知識與技能：

　　1了解作家海明威的生平與文學功績

　　2掌握內(nèi)心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習老人永不服輸?shù)念B強精神

　　教學方法：

　　情境法啟發(fā)法問題探究法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　�。ㄒ唬�導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　（二）作者簡介【課件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼�稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　�。ㄈ�）故事梗概【課件展示】

　　小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。

　�。ㄋ模┓治鲂≌f情節(jié)

　　我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析�！緦W生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

　　五次搏斗搏斗結(jié)果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內(nèi)心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內(nèi)心獨白【課件展示問題】

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

　　【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

　�。�1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

　�。�2）現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人�更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　�。�3）是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來）

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經(jīng)驗豐富）

　　(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧�？墒�，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

　　（六）分析人物形象

　　讓學生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨白分析主人公形象�！緦W生討論后明確，課件展示】

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的`大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（七）討論交流

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

　�。ň牛┌鍟�設(shè)計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂觀永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　�。ㄊ�）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

　　《老人與�！方贪� 13

　　學習目標

　　1、瀏覽課文，理清小說的主要情節(jié)，概述小說的主要內(nèi)容；

　　2、分析人物心理，學習老人永不服輸?shù)念B強精神，并與同學交流、分享學習心得；

　　3、了解小說是“電報式風格”。

　　學習重點揣摩人物內(nèi)在精神世界，學習內(nèi)心獨白的描述。

　　學習難點揣摩人物內(nèi)在精神世界，學習內(nèi)心獨白的描述。

　　學習方法自主————合作————探究

　　一、檢測預習，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）

　　攥�。ǎ﹦x車（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）

　　胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開肉綻（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國代表作家，1954年獲諾貝爾文學獎。代表作：中篇小說，長篇小說、等。海明威被譽為美利堅民族的精神豐碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊者數(shù)量作戰(zhàn)工具結(jié)局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點閱讀，把握要點：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結(jié)尾部分老人的心理狀態(tài)

　　3、分析第一部分的心理描寫，談?wù)劺先说男愿裉攸c

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問題1：桑地亞哥是怎樣的人？

　　問題2：分析小說中的'象征

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚：

　　鯊魚：

　　問題3；《老人與�！分刑N含著怎樣的生命意識？

　　五、體驗“電報式風格”

　　分析課后練習二中的兩個句子的特點

　　①

　�、�

　　六、小練習筆

　　有這樣一種精神：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦�是個死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足�！�

　　請給桑地亞哥寫一段頒獎詞

　　七、總結(jié)

　　八、反思質(zhì)疑

　　《老人與�！方贪� 14

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；

　　2.過程與方法目標：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用；

　　3.情感態(tài)度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。

　　教學重點：

　　分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨白，把握人物“硬漢”形象

　　教學難點：

　　掌握內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用

　　教學方法：

　　誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點

　　合作探究法：從人物語言、內(nèi)心獨白、動作等分析人物性格特點

　　教學課時：

　　2課時

　　教具使用：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍�的'簡單介紹，從而導入新課。

　　二、介紹作者及作品

　　海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。

　　《老人與�！返膭�(chuàng)作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。

　　三、重點字詞

　　“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。

　　四、整體把握全文

　　1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。

　　與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里

　　《老人與海》教案 15

　　【設(shè)計思路】

　　《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　針對于這樣一片精讀文章，結(jié)合單元重點訓練項目。我把文章脈絡(luò)、過度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　學會本課的8個生字。

　　2、能力目標：

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

　　3、情感目標：

　　體會人與動物的美好情誼。

　　【教學重難點】

　　1、體會人與動物的美好情誼。

　　2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學媒體】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、解讀段落，營造氛圍

　　1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

　　海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：

　�、� 你從這個段落中知道了什么，還想知道什么?

　�、� 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始。

　　2、課堂交流：

　�、� 指生讀段落。

　�、� 知道了什么?

　�、� 還想知道什么?

　�、� 最感動的內(nèi)容?最意想不到的方面?

　　3、教師根據(jù)情況板書：

　　老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。

　　還想知道的方面：“?”(怎么照顧)

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流：

　　⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

　�、� 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

　�、� (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內(nèi)容──文章第三段了解。

　�、� 你讀書后的心情。

　　三、精讀文本，體驗情感

　　老人照顧海鷗部分：

　　1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內(nèi)交流讀書的體會。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流。

　�、� 理解“取名”部分：

　�、� 課件出示：

　　海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調(diào);成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?

　�、� 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

　　① 課件出示：

　　前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道我們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

　�、� 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。

　�、� 老人對海鷗的情意。

　　④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

　　七絕·過湖

　　宋·俞桂

　　舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。

　　山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

　　⑶ 以上學習內(nèi)容小結(jié)：

　　學到這里，老師非常想知道大家的內(nèi)心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

　　海鷗送別老人部分：

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的.老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應(yīng)呢?請同學們快速閱讀相關(guān)內(nèi)容。把海鷗們的行為做上記號。

　　2、學生快速讀書。

　　3、課堂交流，點撥點：

　�、� 鳴叫什么?

　　⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么?

　　⑶ 它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!

　　六、回讀課文，提升情感

　　1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　2、引讀：

　�、� 從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

　　⑵ 從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地�！昂ｚt們急速扇動翅膀……”一二讀。

　�、� 從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

　　七、引入資料，強化情感

　　1、教師范讀最后一個自然段。

　　2、自由發(fā)言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發(fā)生嗎?

　　3、教師：這是一個真實的故事。

　　課件出示：

　　生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫(yī)藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

　　八、總結(jié)下課，情感延伸

　　同學們，山之妙，在于峰回路轉(zhuǎn);水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

　　【板書設(shè)計】

　　老人與海鷗

　　關(guān)心、愛護

　　老人──海鷗

　　依依不舍

　　保護自然，愛護生物，共創(chuàng)和諧

　　《老人與�！方贪� 16

　　一、教材分析

　　本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

　�。ㄒ唬┯幂^快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發(fā)展特點的訓練項目�！墩Z文課程標準》為此在不同學段提出了相應(yīng)要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務(wù)。

　�。ǘ�）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領(lǐng)會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

　　本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的`閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

　　二、教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

　　3.懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬└兄�課文，醞釀人鷗親情。

　　1.齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關(guān)系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

　　2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。

　�。ǘ�）品味語言，感悟人鷗親情。

　　1.人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

　　2.生自學后交流。

　　3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

　　4.生默讀思考，圈畫批注。

　　5.交流重點語句。

　　預設(shè)一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

　�。�1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

　�。�2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

　　（3）小結(jié)：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

　　預設(shè)二：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節(jié)，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

　　（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

　　預設(shè)三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）理解“親昵”的意思。

　�。�2）聯(lián)系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

　　（3）老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

　�。�4）小結(jié)：這親昵的語言里全是關(guān)愛，海鷗怎能不被打動呢？

　　6.師小結(jié)：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

　�。ㄈ�）讀寫結(jié)合，體悟人鷗親情。

　　1.師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

　　2.海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

　　3.老師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

　　4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

　　（四）總結(jié)全文，引發(fā)人生思索。

　　1.故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

　　2.送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。

　　《老人與海》教案 17

　　【設(shè)計理念】

　　課文講述了一個感人的故事，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，情感豐富。教學時應(yīng)指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學目標】

　　1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。

　　4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。

　　【教學重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的.重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。

　　2、導入新課，揭示課題。

　　二、檢查預習，梳理結(jié)構(gòu)

　　1、出示詞語，指讀，正音。

　　2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。

　　三、抓住“意想不到”，感受震撼

　　1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?

　　2、反饋交流找到的句子。

　　四、品讀句子，感悟“情理之中”

　　1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?

　　2、交流、品讀。

　　3、寫話練習：

　　假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。

　　五、深化感情，拓展延伸

　　《老人與海》教案 18

　　知識與技能：

　　1、指導學生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　過程與方法：

　　理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。

　　教學重點：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。

　　教學難點：分析內(nèi)心獨白，把握人物形象

　　教學方法：情境法、啟發(fā)法、討論法

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　�。ㄒ唬�導入

　　我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）

　　鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來設(shè)想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結(jié)隊的鯊魚向你襲來，你會怎么做？

　�。▋擅麑W生回答）

　　美國作家海明威的著名小說《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。

　�。ò鍟�《老人與海》海明威）

　�。ǘ�）梳理故事情節(jié)

　　本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）

　　老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個方面來梳理。

　　下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結(jié)隊的鯊魚

　　搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來勢洶猛，

　　老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣

　　結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛

　　鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸

　　過渡語：老人與鯊魚五個回合的'搏斗可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節(jié)來看，你覺得這是一個什么樣的老人？

　　學生表述：勇敢、堅強的老人

　　（三）分析內(nèi)心獨白

　　除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內(nèi)心獨白展示了人物怎樣的性格特點。

　　1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）

　　（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅強）

　　2、“想點開心的事吧，老家伙�！彼�說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些�！保�28頁第15段）

　�。▉G掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）

　　3、他想：這是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂觀）

　　4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）

　　5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。

　　（27頁第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）

　�。ㄊ馑啦�斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）

　　9、別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”

　�。�32頁第75段）

　�。ㄏ嘈抛约哼�有好運氣，內(nèi)心充滿希望）

　　10、“跟它們斗，”他說。“我要跟它們斗到死。”（32頁第71段）

　�。☉�(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言�。�

　　11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）

　　（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過渡語：這些內(nèi)心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，

　　問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？

　　我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面�！�

　�。ɡ先撕孟裼悬c后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）

　　2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧�？墒�，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過渡語：

　　從這幾句內(nèi)心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。

　　問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。

　　可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。

　　第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關(guān)系，因為唯有真實的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。

　　還有沒有其他的理解？

　　第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強大。這是一個老人同自己內(nèi)心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。

　　（四）、概括人物形象

　　這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點。

　　板書設(shè)計：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機智

　　鯊魚

　　勇敢、堅強、

　　積極、樂觀

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿希望

　　永不言敗

　　自己

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰(zhàn)勝。”

　　師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。

　　師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢見獅子”。

　　師：為什么總是夢見獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實寫照。

　　（六）、作者簡介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學獎。

　　兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。

　　請一位同學們大聲讀

　　過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。

　　請同學們大聲齊讀

　　過渡語：

　　我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　　（七）感悟與啟示

　　過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧

　　小結(jié)：

　　同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。

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　�。ㄆ撸┙Y(jié)束語

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！

　　《老人與�！方贪� 19

　　一、教材分析

　　《老人與�！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概�！独先伺c�！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，盡可能引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，分析小說的人物形象進而把握小說主題。

　　本文充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。可以結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。

　　二、學情分析

　　高二的學生對海明威的了解可能還是不夠，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際。

　　我將課堂活動的主動權(quán)交給學生，通過問題設(shè)計，借助多媒體，積極調(diào)動課堂氣氛，引導學生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學習主人這一角色。

　　三、教學目標

　　1.概述小說的故事情節(jié)。

　　2.通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。

　　3.解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。

　　四、教學重難點

　　教學重點：通過分析人物內(nèi)心獨白，概括人物形象，并歸納小說主題。

　　教學難點：理解并表述小說哲理和象征意義。

　　五、教學方法

　　情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。

　　六、教學課時

　　一課時。

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬┬蕾p故事導入新課。

　　播放視頻朗讀：

　　孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

　　“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與�！�，今天我們就走進這部偉大的名著。

　�。ㄔO(shè)計意圖：采用視頻朗讀作為情境設(shè)計導入，對學生進行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動學生的.學習興趣，引導學生走向課文。）

　�。ǘ�）走近作品了解作家

　　剛才的故事是《老人與�！愤@本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與�！愤@本書有什么樣的了解？

　�。▽W生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）

　　小結(jié)：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表。《老人與�！肥呛Ｃ魍�的代表作。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個經(jīng)典的人物。

　�。ㄔO(shè)計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點品讀奠定基礎(chǔ)。）

　�。ㄈ�）品《老人與�！吩u人物形象

　　簡述《老人與�！分薪o你留下深刻印象的情景。（說“老人”）說說老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？

　　明確：

　　1.印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長得怎樣？（明確：飽經(jīng)風霜）

　　2.印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚技藝高）

　　3.深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事�！�—可以看出老人有自信，勇于拼殺特點。（明確：老人有自信，勇于拼殺）

　　導引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？

　　4.深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

　　5.深刻印象之一：夢到獅子。

　　6.深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子�！�—老人孤獨。

　　7.深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

　　（設(shè)計意圖：閱讀《老人與�！罚�重點評價老人，要求學生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習說話，指導學生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學生深層次閱讀和思考，讓學生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）

　　（四）談精彩片段深層次閱讀

　　1.所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場面）

　　2.老人勇斗鯊魚5個回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時候能盡量加上相應(yīng)的體態(tài)動作。

　　3.老師把第5個場面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來了。也可以看書上第82頁自由讀。同學們，讀到這一部分，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

　　4.人魚之爭之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂。”同學們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

　　小結(jié)：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對未來。像文章結(jié)尾老人說的：“我要弄一桿好標槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西。”面對，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。

　�。ㄔO(shè)計意圖：學生運用分析得出的內(nèi)容，通過對精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢想、行動，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)來進一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

　�。ㄎ澹└惺苄蜗篦攘�書寫內(nèi)心情懷

　　對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學獎評委會在頒獎詞中這樣說道：“他忠實、勇敢地再現(xiàn)了他所處時代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。

　　《老人與�！穼懙氖且粋�老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）

　�。ㄔO(shè)計意圖：文章充滿哲理和象征意味，學生生活閱歷比較簡單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進行分析和揣摩的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）

　　小結(jié)：同學們，海明威的《老人與�！非‘�?shù)貙懗隽松�命的強度，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學習，在遇到艱難、坎坷的道路時，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠是一個真正的勝利者！

　　八、布置作業(yè)

　　《老人與�！穼懙氖且粋�老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。讀完老人，讀完小說，

　　你一定有許多話想說。請你寫一篇不少于700字的讀后感。

　　（設(shè)計意圖：通過練筆，學生聯(lián)系實際生活，深化對小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時進行進一步地寫作訓練，提高書面表達能力。）

　　九、板書設(shè)計

　　老人（人類）：永不屈服永不放棄

　　與戰(zhàn)勝

　　海（自然）：不幸厄運災(zāi)難

　�。ㄔO(shè)計意圖：整個板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）

　　《老人與�！方贪� 20

　　教學目標

　　1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學課時:

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一 復習導入

　　這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內(nèi)容是什么?

　　課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與�！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、(4——9)寫在海上的情況。

　　3、(10)寫歸程中的情況。

　　4、(11——13)寫回港后的情況。

　　三 再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導學生讀課文。

　　2. 學生提出自己的問題。

　　(1)文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意?

　　(2)桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者?

　　(3)學生有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的.傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。

　　二、 深入細讀，品位人物

　　1.請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?

　　2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3.學生根據(jù)學習提示自主學習。

　　4.根據(jù)學生回答，重點交流。

　　5.交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。

　　小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉�！�

　　三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認識人物形象

　　1.鯊魚是如何向老人進攻的?

　　2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?

　　3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人?

　　4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話?

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者?

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?

　　3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?

　　3.背誦精彩語句。

　　板書設(shè)計

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

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