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《誰先迎來黎明》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《誰先迎來黎明》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《誰先迎來黎明》教案1
【教學目標】
1、科學知識
● 通過解決“誰先迎來黎明”這個問題，證明地球的自轉方向是由西向東的
● 知道天體的東升西落與地球的自轉有關
● 知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚，不同地區(qū)的時差是由于經度不同決定的
● 了解世界時區(qū)圖的基本知識
2、過程與方法
● 通過模擬實驗法證明地球的自轉方向
● 通過進行“相對運動”的'實驗描述，建構空間立體概念，并能用相對運動的觀點解釋天體的運動
3、情感態(tài)度價值觀
● 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W探究精神
● 建立空間概念，培養(yǎng)空間想象力
【教學重點】
● 地球的自轉方向是自西向東的
【教學難點】
● 地球自轉方向的確定方法
【教學準備】
多媒體課件、地球儀、太陽模型、自制卡片若干、轉椅、答題卡等
【教學過程設計】
一、 直接導入
師：太陽每天東升西落，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。那么早晨六點，當北京的孩子起床時，遠在新疆烏魯木齊的孩子們又在干什么呢？是在睡覺呢？還是在上學的路上？
(學生討論、匯報)
師：那大家想不想知道烏魯木齊的孩子們在干什么呢？(學生回答)
師：通過學習今天的內容，大家就能知道所有國家和地區(qū)的孩子們在干什么。大家有興趣嗎？那還讓我們開始今天的學習。(多媒體展示：誰先迎來黎明)
那么北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？(學生猜測、教師追問)
二、 模擬實驗
1 北京和烏魯木齊誰先看見太陽
師：既然公說公有理，婆說婆有理，我們不妨來做個實驗。但是在進行實驗之前我們先弄清楚這么幾個問題：
（1） 白晝和黑夜的交替出現(xiàn)與什么因素有關？
�。�2） 北京和烏魯木齊兩個城市在地圖上的位置
（3） 相對地球而言，太陽石運動的還是靜止的？
�。ǘ嗝襟w展示相應的實驗要求，教師做相應的講解）
�。▽W生實驗并匯報）
師：實驗做完了，在實驗過程中，誰先迎來黎明呢？還是你們在實驗中遇到了什么麻煩？
�。▽W生匯報，教師有針對性的做講解或評價）
師：為什么會出現(xiàn)兩種不同的情況呢？
�。▽W生討論、匯報、教師小結）
【兩個城市看到太陽的先后順序與地球旋轉的方向有關，由西向東轉，北京先看到太陽；由東向西轉，烏魯木齊先看到太陽】
三、 確定地球自轉的方向
師：地球的自轉方向不同，人們看見太陽，迎來黎明的時間也就不相同，那么地球的自轉方向到底是怎樣的呢？
(進行一系列的相對運動模擬實驗)
師：通過剛剛兩個小小的模擬實驗，推向一下地球的運動狀況。
�。▽W生討論、匯報，教師小結）
【地球的自轉方向：自西向東】
既然大家知道了地球的自轉方向，那你能告訴我北京和烏魯木齊誰先迎來黎明了嗎？
【北京先迎來黎明】
四、 認識時區(qū)和時差
師：北京先看見太陽，我們要怎樣知道北京和烏魯木齊的日出時間相差幾個小時呢？北京和巴黎的日出時間又相差幾小時呢？
�。▽W生討論并匯報）
【教師引出世界時區(qū)圖并作簡要介紹，然后針對上面的兩個問題進行解答】
五、 知識鞏固
通過上面的學習，讓我們一起來總結一下地球及其運動特點。
�。ɡ弥R闖關的形式對所學知識進行鞏固）
六、教師總結
《誰先迎來黎明》教案2
科學概念：
1.與地球自轉相關聯(lián)的現(xiàn)象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區(qū)迎來黎明的時間不同等。
2.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
3.不同地區(qū)所處的經度差決定了地區(qū)之間的時差。
過程與方法：
1.通過模擬實驗、聯(lián)系生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等多種途徑和方法，收集有關的證據。
2.通過生活經驗和體驗活動，理解相對運動，根根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。
情感態(tài)度價值觀：
1.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。
2.培養(yǎng)尊重事實、重視證據的科學態(tài)度。
學習重、難點：
1.重點：地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。
2.難點：世界時區(qū)圖的認識。
學習準備：
小組準備：自制教學模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。
教師準備：大地球儀一個、小地球儀、課件、臺燈一個、圓規(guī)、三角板。
學習過程：
課前發(fā)給每組一個地球儀，自由看地球儀。
教學過程：
一、復習導入
1、談話引入：剛才同學們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫在了黑板上，畫陽光和分界線，當陽光照在地球上的時候，地球對著太陽的這一面是什么？預設：白天。
2、教師補充：白天我們可以稱為晝，板書：晝。繼續(xù)提問：那背著太陽的.這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱為夜，板書：夜。
3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開臺燈，當太陽照在地球上，對著太陽的一邊是白天，背著太陽的一邊是黑夜（學生一起說）。教師指著地球儀，從黑夜到白天過渡的這個時間叫做黎明什么？預設：黎明。板書：黎明。
4、引導：在我們中國有兩個比較特殊的城市，一個是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個是新疆的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個城市。提問：這兩個城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續(xù)提問：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質疑：那北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？大家想一想，板書：誰先迎來。
二、模擬實驗
1、談話：北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？請學生回答。預設：北京。板書：北京。
2、追問：你是怎么想的？你判斷北京先迎來黎明有什么依據？預設：
�、俦本┰跂|面，先看到太陽。
�、谔枛|升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來黎明。
③太陽東升西落，地球自西向東轉。
3、繼續(xù)追問：這是你的觀點，誰有不同的想法？請另一名學生回答。預設：烏魯木齊。板書：烏魯木齊。
4、追問：你的依據又是什么？學生說理由。
5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰會先迎來黎明呢，我們一起來觀察兩張照片。課件出示相同時間北京的和烏魯木齊的景色照片。
6、提問：從這兩張照片中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？預設：北京先迎來黎明。追問：你從哪里看出是北京先迎來黎明？預設：同樣是早上7點，烏魯木齊的天還很黑。
7、質疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來證明呢？預設：模擬實驗。追問：怎么模擬呢？學生回答。
8、課件出示模擬方法：
�、倜拷M一人。
�、趪蓤A圈。
�、劢巧M。
�、苻D動起來。
⑤觀察現(xiàn)象。
學生圍成圓圈，教師給學生掛上地名，確定東西方向和太陽位置，然后開始實驗。
自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。
9、交流反饋，提問：地球怎么轉，北京先迎來黎明？預設：自西向東轉。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。
10、談話：通過模擬實驗我們發(fā)現(xiàn)，北京有可能先迎來黎明，烏魯木齊也有可能先迎來黎明。在這個模擬實驗中，一些同學把自己模擬成了地球，沒有真正觀察到地球的轉動和這兩個城市誰先迎來黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀察北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，那是否能觀察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀察嗎？預設：想。
11、課件出示小人，談話：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開，貼好后打開手電，把它當成太陽，課件出示轉，然后轉動地球儀，指導示范如何轉動地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動，北京先迎來黎明？怎樣轉動，烏魯木齊先迎來黎明？
學生模擬實驗，教師指導。
12、反饋交流：誰來說說你們是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來黎明。板書：畫上地球，弄清東西方向畫上箭頭，寫上自西向東。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。板書：畫上地球，畫上箭頭，寫上自東向西。
三、地球怎么轉
1、談話：大家做的實驗是不是跟他們一樣？通過實驗我們再次發(fā)現(xiàn)，北京和烏魯木齊都有可能先迎來黎明，課件再次出示相同時間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來看，事實上可能是誰先迎來黎明？預設：北京。
2、如果北京比烏魯木齊先迎來黎明，你認為是什么因素造成的？預設：地球自轉方向。
3、質疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問：你有什么依據？預設：太陽東升西落，地球自西向東轉動。
4、繼續(xù)質疑：誰有不同意見？如果沒有，教師則追問：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來證明？學生可能想不出。
5、引導：我們先來看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問：視頻中的汽車是怎樣運動的？預設：向前。追問：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書：汽車前進，景物后退。
6、談話：我們再來看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問：視頻中的木馬是怎樣運動的？預設：自西向東或順時針。追問：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時針。副板書：木馬順時針轉，景物逆時針轉。
7、引導：天氣晴的時候，我們站在地球上每天看到太陽東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書：太陽東升西落，地球自西向東轉。
8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動稱為相對運動。板書：相對運動。提問：現(xiàn)在你認為烏魯木齊有可能先迎來黎明嗎？預設：沒有。追問：你的依據是什么?預設：地球是自西向東轉的。教師指著板書小結：如果烏魯木齊先迎來黎明，地球必須自東向西轉，板書：
�、俣聦嵣媳本┍葹豸斈君R先迎來黎明，北京想要先迎來黎明，地球只能自西向東轉，板書。
�、谖覀兛吹教枛|升西落，一定是地球自西向東運動造成的，板書。
�、圻@么多證據證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書。
四、認識時區(qū)圖
1、談話：事實證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時先迎來黎明呢？我們讓世界時區(qū)圖來幫助我們尋找答案。
2、談話：我們將整個地球以經線為標準展開，就是一張世界時區(qū)圖，課件播放展開過程。板書：世界時區(qū)圖。
3、質疑：這張世界時區(qū)圖能幫助我們學到什么信息呢？請各小組拿出學習單學習世界時區(qū)圖的相關知識，完成學習單上任務，并思考交流相關的疑問。學生學習世界時區(qū)圖，教師指導思考題。
4、反饋交流：誰愿意和大家分享一下你的學習成果。請學生上臺匯報，匯報第一題時板書：24個。任務一完成后，詢問其他學生：你們的結果都跟他一樣嗎？
5、交流思考題：
�、俦本┖蛡惗卣l先迎來黎明？預設：北京。追問：你有什么依據？預設：北京在東面，東八區(qū)，倫敦在0時區(qū)。
�、诒本┖蜄|京誰先迎來黎明？預設：東京。追問，你的依據又是什么？預設：東京在北京東面，東十區(qū)，北京在東八區(qū)。
③為什么越是東面的時區(qū)越先迎來黎明？預設：地球自西向東自轉。
6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時區(qū)就要比西面早一些迎來黎明。在課題下面板書：東早西遲。
五、課堂總結
談話：同學們，原來誰先迎來黎明是地球自西向東自轉決定的。這個單元我們都在研究地球的運動，相信同學們一定有很多收獲，讓我們來整理一下，課件出示表格。
《誰先迎來黎明》教案3
教材分析：
《誰先迎來黎明》是教科版五年級下冊“地球的運動”單元第4課，屬于“地球與宇宙”領域。
本課是在學生認識了由于地球自轉而產生晝夜交替現(xiàn)象的基礎上，以“誰先迎來黎明”作為探究的載體，探究地球的自轉方向。
本課教學內容主要由四個部分組成：（1）通過地球儀確認北京和烏魯木齊兩個城市地理位置的關系，猜想北京和烏魯木齊可能誰先迎來黎明；（2）模擬實驗：發(fā)現(xiàn)北京和烏魯木齊兩個城市迎來“黎明”的先后與地球的自轉方向有關；（3）根據日常人們觀察到的物體相對運動和天體運動現(xiàn)象，探究地球的自轉方向；（4）繼續(xù)探究其他城市誰先迎來黎明。
學情分析：
五年級的學生已經積累了一定的生活經驗，包括見識或經歷過地球上出現(xiàn)的各種天體現(xiàn)象，如太陽、月球、星體的東升西落現(xiàn)象、晝夜現(xiàn)象、四季現(xiàn)象等，對于探究地球和宇宙的奧秘充滿好奇心。大多學生通過絡、電視、科普類書籍等途徑，掌握了一些有關地球和宇宙領域的知識，但還不能成為系統(tǒng)的知識。
經過幾年的科學教育，學生在想象、聯(lián)想、分析、概括、通過探究解決問題等各方面的`能力均已得到了不同程度的提高，能發(fā)現(xiàn)并提出問題，針對問題提出解決問題的，也能自主構建初步的科學概念（盡管有的不一定完整，有的不一定準確）。
地球和宇宙領域是小學科學課程比較難教內容，其中關于地球自轉方向、相對運動、天體運動現(xiàn)象等都比較抽象，學生由于已有的經驗和形成的認識，往往會頑固地拒絕接受原本是運動的物體要人為地定為靜止不動，大多學生在理解過程往往會有困難。
教學設計思路：
本課以發(fā)現(xiàn)問題為引領，以探究為核心，以學生為主體，充分利用學生已有的認知和經驗，以 “誰先迎來黎明”作為探究的載體，通過猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)地球上不同地方迎來黎明的先后不同與地球的自轉方向有關。通過尋找地球自轉方向的證據，學生通過體驗和推導，認識到天體的視運動現(xiàn)象（日、月、星辰的東升西落現(xiàn)象）可以用“相對運動”來解釋，本課的教學難點就會迎刃而解，從而證明地球是自西向東自轉，并以此來判斷更多的其他城市誰先迎來黎明。在教學過程中不斷制造矛盾推進研究不斷深入，注重學生的親身體驗和思維訓練，不斷地規(guī)范學生表達語言，不斷地幫助學生自主構建“地球在不停地自西向東自轉”的科學概念。
教學目標：
1．科學知識：知道地球在不停地自西向東自轉，地球自轉的方向與天體的東升西落視運動相反，即自西向東；由于地球的自轉，在我國不同地方迎來黎明的時間不同，越靠東邊的地方越先迎來黎明。
2．過程和方法：通過探究地球與太陽之間的相對運動，能發(fā)現(xiàn)地球自轉的正確方向。
3．情感態(tài)度價值觀：感受到認識天體運動規(guī)律需要從多角度尋找證據的必要性，體會到在研究過程與同伴合作的重要性。
教學重、難點：
1．重點：地球不停地自西向東自轉。
2．難點：地球的自轉方向與天體視運動方向相反，即天體視運動方向是東升西落，地球自轉方向是自西向東。
教學準備：
教師準備：地球儀、手電筒，課件。
小組準備：地球儀、手電筒。
教學過程預設：
一、情景導入，發(fā)現(xiàn)問題
1．展示晝夜變化的視頻，明確人們常說的“黎明”的含義。
2．發(fā)現(xiàn)問題：我國所有地方迎來黎明時間是不是同時的？（交流）
3．揭示研究的內容：究竟我國哪個地方先迎來黎明？（板書課題）
二、探究“誰先迎來黎明”
1．選擇北京與烏魯木齊兩城市作為研究“誰先迎來黎明”的對象。
2．猜測北京與烏魯木齊兩城市可能誰先迎來黎明。
3．討論、設計模擬實驗。
4．模擬實驗：兩城市誰先迎來黎明。（提醒：觀察到什么現(xiàn)象可以用來說明北京與烏魯木齊兩城市誰先迎來黎明）
5．歸納實驗結果：（1）如果地球自西向東自轉，則北京先迎來黎明；（2）如果地球自東向西自轉，則烏魯木齊先迎來黎明。
6．提問：哪種模擬實驗結果與地球實際自轉的情形相吻合？怎樣解決這個問題？（討論、交流）
7．（播放坐在運動的車內的人觀察車外情景視頻）：從視頻的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了什么？
8．講解：人坐在向前行駛的車里，看到車窗外的景物向后運動的現(xiàn)象，這是因為將人和車當作相對不動的結果，我們把這種現(xiàn)象稱為相對運動。
9．問題：自然界中有沒有類似相對運動的現(xiàn)象？（播放太陽東升西落的動畫視頻）我們在地球上看到太陽東升西落的現(xiàn)象，說明了什么？
10．（播放地球自轉方向視頻）講解并：我們看每天太陽東升西落的現(xiàn)象，說明地球在不停地自西向東自轉。
11．再次根據地球自西向東自轉進行模擬實驗驗證：北京比烏魯木齊先迎來黎明。
三、繼續(xù)研究其他城市誰先迎來黎明，發(fā)現(xiàn)新問題
1．問題：更多的不同城市誰最先迎來黎明？
2．討論、交流，并發(fā)現(xiàn)新問題：“每座城市都有可能最早迎來黎明”。
3．討論：什么辦法可以解決這個問題。
4．講述：正因為地球是個不停自轉的球體，沒法找到邊界，所以，世界上每個城市的人都可以說她的城市處在最東邊，是最早迎來黎明的地方。為了解決這個幾百年來一直沒有解決的國際性問題，1884年多個國家召開國際學術會議，規(guī)定了一條國際日期變更線，根據這個規(guī)定，一般認為在國際日期變更線西側，越靠國際日期變更線的地方越先迎來黎明。
四、拓展延伸
1．出示動畫：我國哪個地方最先迎來曙光。
2．本課學習的內容。
附板書設計：
誰先迎來黎明
太陽 東升西落 （視運動）
自西向東 （√）
地球 自轉方向
自東向西（×）
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