關于最后一課教案三篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的最后一課教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最后一課教案 篇1

　　復習目標：

　　1、 掌握文學常識。

　　2、 通過人物的語言行動體現(xiàn)思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、 了解本文結構。

　　重點：重要語句的深刻含義。

　　時間：一課時

　　過程：

　　一、 導入 ：

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節(jié)刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、 自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景。

　　三、 學生自讀課文一遍。

　　四、 熟悉本課結構

　　1、 第一部分(16)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、 第二部分(723 )情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛國感情。

　　3、 第三部分(2429)高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　結構上的一個特點：前后照應

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。

　　另外：①關于分詞問題，前后三次，推動了情節(jié)發(fā)展。②關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、 理解重點句的含義，借以理解人物形象。

　　1、 小弗郎士的變化。

　　① 從貪玩、不愛學習熱愛法語

　�、� 從怕老師理解、同情并尊敬老師 找出相應的`句子

　�、� 從幼稚不懂事熱愛祖國

　　2、 韓麥爾老師

　�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　�、� 神態(tài)：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　�、� 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、� 動作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。

　　六、 朗讀全文。

　　板書：

　　最后一課

　　1、 小弗朗士(前后對比)略寫

　　愛國主義感情

　　2、 韓麥爾①外貌②語言③動作神態(tài)

最后一課教案 篇2

　　《最后一課》片斷教學

　　教學內容：《最后一課》下課部分內容。

　　教學目標：(1)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。

　　教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。

　　教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。

　　教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導言

　　在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。

　　二、自主、合作學習

　　朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。

　�、胚@部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)

　　【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn);語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)。】(板書：神態(tài):慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)

　�、平烫玫�.鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

　�、侨绾卫斫馑�轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?

　　【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現(xiàn)出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學們進行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法�！�

　　【明確：剛才，同學們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺。現(xiàn)在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心�！�(板書：愛祖國恨敵人)

　　三、課本劇表演

　　過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現(xiàn)出來呢?(依次打出課件)

　　1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住

　　【組織形式：這兩個神態(tài)都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】

　　2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。

　　【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現(xiàn)在，

　　同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定�！�

　　2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在

　　那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。

　　【組織形式：現(xiàn)在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據(jù)朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演�！�

　　4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。

　　組織學生進行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)

　　現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，

　　剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

　　三、拓展性學習

　　過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來。可以是課文里面的內容，也可以自己想像進行補充。

　　【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望�！�

　　四、小結

　　1、齊讀下課部分內容。

　　2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。

　　五、板書設計

　　10、最后一課

　　都德

　　神態(tài):慘白哽住

　　下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人

　　語言:法蘭西萬歲

最后一課教案 篇3

　　由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法文學的教材。但這又是一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關系，或者生活經歷的原因，學生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關的背景是學生必須要了解的，關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

　　首先，要讓學生真實的閱讀。讓學生成為閱讀的主體，尊重學生的主體地位，不能讓學生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉，而應該讓學生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候課前的導引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學生的閱讀設好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學生將作品認真細致地閱讀，學生可能依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

　　其次，要引導學生的閱讀動機，要讓學生產生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的`閱讀愿望，而應該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學們年齡相近，然而他卻不能學習自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學生的 不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語，通過激發(fā)求知欲，很快將學生閱讀內動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內驅力。

　　去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?

　　全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

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