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《馬說》教案

時(shí)間:2023-05-01 16:23:19 教案 我要投稿

有關(guān)《馬說》教案范文匯編九篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《馬說》教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

有關(guān)《馬說》教案范文匯編九篇

《馬說》教案 篇1

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課(6分鐘)

  同學(xué)們,大家好!今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一種動(dòng)物“馬”有關(guān),(通過多媒體欣賞圖片)大家說說你知道的有關(guān)“馬”的成語或俗語好嗎,如“萬馬奔騰”、“汗馬功勞”、“龍馬精神”、“馬到成功”、“單槍匹馬”、“路遙知馬力,日久見人心”等等,這樣的成語很多的。可見,人們對(duì)馬很有感情,有興趣的同學(xué)下去可以多了解一下。今天,我們共同來學(xué)習(xí)唐代大文學(xué)家韓愈的《馬說》。

  這篇課文早讀已經(jīng)背過,這里老師要檢查一下大家背誦的情況。(可讓同桌互背,再提名一兩位同學(xué)獨(dú)背)

  學(xué)法指導(dǎo)

 。ǘ嗝襟w展示)(多媒體展示教學(xué)目標(biāo))

  二、教學(xué)過程(39分鐘)

  學(xué)生按照學(xué)習(xí)文言文的方法,參照課下注釋和自備資料完成本課學(xué)習(xí)。

 。ㄒ唬┙忸}(自看課本或資料)及了解作者(3分)

  “說”是一種表示議論的體裁,“馬說”是什么意思呢?即說馬,這里的“馬”特指“千里馬”,也就是“說說千里馬”的意思。

  韓愈是唐代著名文學(xué)家,是“唐宋八大家”之一。

  (二)讀通順,讀準(zhǔn)確。(3分)

 。ǘ嗝襟w展示)

  (三)疏通文意,記憶重點(diǎn)詞句。(16分)

 。▍⒄照n下注釋,逐句翻譯。)

  重點(diǎn)詞語解釋

  (多媒體展示)

  重點(diǎn)詞:

 、俨畼

 、谇Ю锺R

 、凼绸R者

 、茈m

 、蒽笕栌

  ⑥駢死

 、咭换虮M粟一石

  ⑧是馬也

 、崆矣c常馬等不可得⑩安求

  比較理解

  一食或盡粟一石策之不以其道

  不知其能千里而食也執(zhí)策而臨之

  句子翻譯

 。ǘ嗝襟w展示)

  (四)賞寫法,明主旨(8分)

  本文有三個(gè)自然段,它們主要寫了什么內(nèi)容?

 。▽W(xué)生交流明確)

 。ǘ嗝襟w展示)

  1、理解回答(用課文原句回答,或自己組織答案)

 、疟疚闹凶髡叩挠^點(diǎn)是:____________________。

 、迫绻麤]有伯樂,千里馬的悲慘命運(yùn)是:______________________。

 、亲髡哒J(rèn)為食馬者愚妄無知,在文中具體表現(xiàn)是:__________________。

  ⑷千里馬被埋沒的根本原因是:食馬者的_________,對(duì)此情況表達(dá)了作者______________的思想感情。

  2、寫作特點(diǎn):托物寓意

  “伯樂”、“千里馬”、“食馬者”的有沒有其它的意義,引導(dǎo)學(xué)生明確它們的比喻意義,明確本文的寫作特點(diǎn)。

  (五)拓展訓(xùn)練(5分)

  戰(zhàn)場(chǎng)上有了千里馬的幫助,將士才能如虎添翼,驍勇善戰(zhàn),國(guó)家的統(tǒng)治者只有知人善任,人才才能脫穎而出,為國(guó)建功立業(yè)。在作者看來,當(dāng)時(shí)的社會(huì),缺少的.不是千里馬,而是能識(shí)別人才的統(tǒng)治者,作者多么希望統(tǒng)治者能夠識(shí)別人才,不要埋沒人才,不要造成千里馬的悲劇。

 。ǘ嗝襟w展示)

  學(xué)生可以暢所欲言,但要說出一定的道理。

 。┛偨Y(jié),結(jié)束本課(學(xué)生畫知識(shí)樹,寫出知識(shí)點(diǎn))。(3分)

  反思:

 、俦菊n本要求兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有些困難。特別是還有背誦,可以讓學(xué)生課前背會(huì),上課時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉,學(xué)起來就輕松多了,人物就不難完成。

 、诒热缬行┲匾木渥樱簿褪窃O(shè)計(jì)成理解性填空的句子可讓學(xué)生記住。

 、壅n堂上給學(xué)生的時(shí)間還是有些少。

《馬說》教案 篇2

  韓愈

  .知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞

  2.理解本文寓意和作者思想感情

  能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

  2.訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力

  美育滲透點(diǎn)

  討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入。介紹作者、文體

  1.以伯樂相馬導(dǎo)入。(幻燈片展示) 同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡(jiǎn)單講故事)

  2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

  韓愈:字退之…… (幻燈片)

  3.文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  幻燈片展示 愛蓮說 蓮--人 托物言志 馬說 馬---人 托物寓意

  二.正音(學(xué)生聽,注音 劃出通假字)

  學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡(jiǎn)單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

  祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 (幻燈片 顯示注音)

  聽錄音

  三.學(xué)生初讀,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

  四.疏通文意

  學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,若沒有,則老師講解

  處理完字詞后,給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯

  翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積

  完成后,教師評(píng)價(jià),再讀課文

  可能遇到的字詞障礙

  馬之千里者 (馬中能日行千里的,之,定語后置的`標(biāo)志) 是馬也 (是,這 也,表判斷) 才美 (才華和美好的素質(zhì))鳴之 (之,語助詞,延長(zhǎng)音節(jié) 同《狼》久之) 其

  五.把握結(jié)構(gòu),疏通文意

  1.說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?

  其真無馬耶?其真不知馬也! 那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

  2.先看第一段,我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

  作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn) “世有伯樂,然后有千里馬” 真的是先有伯樂,然后才有千里馬嗎? 那么沒有伯樂,千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀

  “故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也! 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,(展示幻燈--無伯樂則名馬不名)

  看看第一段還有什么問題,自由讀

 。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點(diǎn),無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,千里馬就不能千里了呢?看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見 堂堂千里馬,怎么會(huì)“食不飽,力不足”啊?因?yàn)?/p>

  馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也

  不知其能千里而食也的結(jié)果就是: 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  反問,把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。

  這段寫無伯樂,千里馬被埋沒(幻燈)

  散讀

 。矗詈笠欢问菍(duì)上文的總結(jié),齊讀

  第一句的句式很有特點(diǎn),是什么句式?(三個(gè)不連用構(gòu)成排比句)

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

  還策而臨之,曰:“天下無馬。” 把不識(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

  最后寫 并非沒有千里馬,而是“不知馬”

  齊讀

  四,背景介紹

  根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

  韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途,恨不得志,寫下此文(幻燈片)

  六. 遷移

  作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由

  1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

  2.如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人?

  A韓愈 懷才不遇寫文學(xué) B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

  C董邵南 另尋高就發(fā)展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案 篇3

  一、作者及寫作背景

  《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

  跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

  二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

  韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的.散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢(shì)雄健,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。

  韓愈,字退之,唐代文學(xué)家。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏

《馬說》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與技能:

  1、理解短文所闡明的深刻道理。

  2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、了解作者及文體特征。

  二、過程與方法:

  1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,督促學(xué)生疏通詞句,翻譯課文,提高

  文言文閱讀能力。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

  越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會(huì)的有用之才。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  一、重點(diǎn)

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

  二、難點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

  2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、情景導(dǎo)入:

  同學(xué)們,你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎?(學(xué)生列舉)

  (馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。)

  關(guān)于馬,還有一個(gè) “伯樂相馬”的故事,故事是這樣的:相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  二、解題,介紹作者、寫作背景

  1、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》,今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》,有誰能夠講一講“說”在這里的意思?

  明確:“說”:是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻;寫法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常采用以小見大的辦法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑,“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

  《馬說》運(yùn)用比喻藝術(shù)說理的典范,中國(guó)乃至世界最早的人才論文

 。ò鍟 : 人才論文

  2、韓愈(768-824),字退之,唐代鄧州南陽(今河南南陽)人。著名文學(xué)家、思想家,“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,世稱“韓文公”。

  自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年,25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí),因關(guān)中大旱,上書“請(qǐng)寬免民徭而免田租”,被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí),官至吏部侍郎。

  在文學(xué)上,他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng),主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),主張為文明白通暢,對(duì)后代的.散文發(fā)展有很大影響。

  3、寫作背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說》,發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

  三、初讀課文,正音上口:

  1、聽課文錄音

  要求:明確字音、語氣、節(jié)奏

  2、學(xué)生齊讀課文,了解全文大意。

  四、再讀課文,整體感知:

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

 。1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。(沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢)

 。2)學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋

  祗(zhǐ):只是; 辱:受到屈辱; 駢:兩馬并駕; 槽(cáo)櫪:喂牲口用的槽; 以:因; 稱:著稱。

  (3)你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎?

  虛詞:而、之、以、也

  (4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

  世間有了伯樂,然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

  (5)思考鞏固:

 、傥恼乱婚_頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

  世有伯樂,然后有千里馬。

 。ò鍟 :論點(diǎn): 世有伯樂,然后有千里馬

  教師強(qiáng)調(diào):強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)(也是領(lǐng)起全文作用的句子)說明伯樂知千里馬。

 。ò鍟 : 伯樂 知 千里馬

 、跊]有遇見“伯樂”,“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

  祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 。6)對(duì)于千里馬的遭遇,你心里有什么感覺?

  沉痛、惋惜、同情。

 。7)朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

  低沉緩慢

 。8)概括段意:說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

 。9)小結(jié):文章一開篇就提出了“世有伯樂,然后有千里馬”的見解,這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系,即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用,因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬,既然如此,千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,而實(shí)際的情形是“千里馬常有,而伯樂不常有”,所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了,不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人,而且“祗辱于奴隸人之手”,受盡無知小人的氣,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間,其遭遇之不幸,結(jié)局之慘痛,真非筆墨所能形容,從字里行間可見作者的痛惜之情。

  2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

 。1)男同學(xué)朗讀第二自然段(憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。)

 。2)學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋

  一食(shí):吃一頓; 或:有時(shí); 石:古代的容量單位,十斗為一石; 食(Sì):通“飼”,喂; 能:能夠; 是:這樣; 才美:才能和美好的素質(zhì); 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn);且:尚且; 等:等同; 安:疑問詞,怎么。

  (3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?

  ①虛詞:而、之、也、其

 、趯(shí)詞:能 食 盡

  你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

  食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

  才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

 。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它目行千里呢?

 。5)思考鞏固:

 、佟扒Ю锺R”被埋沒的直接原因是什么?

  食不飽,力不足,才美不外見。

 。ò鍟 : 千里馬 才美不外現(xiàn)

  教師:如果才美外現(xiàn)了,稱為什么馬?

 。ò鍟 : 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

 、凇扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么?

  食馬者不知其能千里而食之 第三段中:(其真不知馬也。)

  (板書) : 食馬者 不知 千里馬

 、圩髡呤窃鯓訉(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的?

  是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

 。6)對(duì)于食馬者的做法,你心里有什么感覺?

  憤怒譴責(zé)

 。7)朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

  急促、迅猛、高亢。

  (8)概括段意:提示千里馬被埋沒的原因。

  (9)小結(jié):這一自然段,作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,這是夸張的說法,但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的,他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它,所以千里馬“食不飽,力不足,才美不外見”,作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

  3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

 。1)女同學(xué)朗讀第三自然段(深刻嘲諷)

 。2)點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋:策、道、材、通、臨、其、邪

 。3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?試試看

 、偬撛~:而、之、以、也、其、策

 、趯(shí)詞:能 食 盡

  你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

  食之不能盡其材 通“才” 才能

  其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”

 。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實(shí)是(他們)真不識(shí)得千里馬。

 。5)思考鞏固:

 、佟安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式?作用是什么?

  排比句式?偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。

 、谧髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!

  第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),在食馬者眼中就無馬了。

 。ò鍟 : 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬

 、勰木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

  嗚呼!其真無馬邪?

 、芪闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?

  其真不知馬也。

  ⑤本文的主旨是什么?揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘、埋沒人才。

 。6)朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣? 深刻嘲諷

  (7)概括段意:對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

 。8)小結(jié):作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,把“真無馬”與“真不知馬”對(duì)照起來,生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

  五、三讀課文,理解寓意、品味意境

  1、理解文章的深層寓意

  提問:作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎?如果不是,他們分別比喻什么?

  明確:不是,

  “千里馬”比喻人才; (板書)

  “伯樂”比喻慧眼識(shí)才者;圣明的君主;能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人(難遇)

  “食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。

  2、作者韓愈寫此文的意圖是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  文章借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象;

  表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

  3、文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴,抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨,這種寫作手法叫什么?

  教師指出(托物寓意)板書

  4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語氣?

  11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣;

  5、文章連用了十一個(gè)“不”字,表達(dá)了怎樣的感情?

  明確:表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

  6、每一自然段都以“也”字作結(jié),這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同?

  明確:第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情;第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé);第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。

  7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連,力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣;也字,讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。

  六、擴(kuò)展延伸

  我相信大家人人都是千里馬,假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生,面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)

  在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

  老師寄語:在學(xué)習(xí)生活中,我們不能馬馬虎虎,走馬觀花,更不能指鹿為馬,溜須拍馬,成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬,馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,馬不停蹄,快馬加鞭,相信大家都能成為千里馬,前途一馬平川,事事馬到成功!

  板書設(shè)計(jì):

  馬說 (人才論)

  韓愈

《馬說》教案 篇5

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1.理解短文所闡明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

  1、韓愈,字 , 朝著名文學(xué)家,與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱 ,《馬說》是其《 》中的第四篇。我們?cè)鴮W(xué)過他的詩<< >>,默寫此詩:

  2.對(duì)照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。

 。1)故雖有名馬 (2)駢死于槽櫪之間 (3)才美不外見

 。4)策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之

 。7)一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也

  3.查找有關(guān)馬的成語:

  二、合作探究

  溫馨提示:作者寫這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:1.本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

  2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?

  3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

  4.本文的中心論點(diǎn)句是: ,全文的主旨句是:

  三、教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是: 2.千里馬被埋沒的根本原因是: 3.千里馬被埋沒的直接原因是: 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是: 5.對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的.譴責(zé)的語句是: 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是:

  7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄,愚妄無知的語句是: 8.表明作者對(duì)千里馬被埋沒的感嘆的句子是:

  四、拓展延伸

  比較閱讀:臣有二馬,故常奇之。日啖豆至數(shù)斗,飲泉一斛,然非精潔則寧餓死不受。介而馳,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣長(zhǎng)鳴,奮迅示駿,自午至酉,猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若無事然。此其為馬,受大而不茍取,力裕而不求逞,致遠(yuǎn)之材也。

 、 介:披上戰(zhàn)甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (節(jié)選自岳飛《論馬》)

  1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

  (1)且欲與常馬等不可得( ) (2)比行百余里( )

  2、翻譯下列句子。

 。1)安求其能千里也? (2)介而馳,其初若不甚疾

  3、本文中,直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是:

  4、這兩文表面談馬,實(shí)則議論如何對(duì)待人才。它們都闡述了一個(gè)什么道理?

  四、課堂檢測(cè)

  1.翻譯下列句子

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  其真無馬邪?其真不知馬也。

  2、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

《馬說》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:

  1、利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文

  2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  3.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞 的用法。

  4.翻譯并背誦全文。

  過程與方法:

  通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  了解作者懷才不遇、對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

  重點(diǎn):

  翻譯并背誦全文

  難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系

  學(xué)法指導(dǎo):

  1、結(jié)合注釋,解決重點(diǎn)字詞。(小組內(nèi)共同提出并解決)

  2、用多種形式朗讀課文,感知課文內(nèi)容。

  3、運(yùn)用聯(lián)系和想象,理解課文中的白描寫法。

  教學(xué)方法:

  讀 議 展 點(diǎn) 練

  第一課時(shí)

  一.引導(dǎo)探究

  1.讀寫字詞:

  駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

  2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的.語意停頓,每句標(biāo)一處。

 、侔睬笃淠芮Ю镆 ②食之不能盡其材

  3.查找資料,了解“說”的相關(guān)知識(shí),了解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和寫作背景。

 、佟罢f”是古代表示 的一種文體,用來陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法、見解和主張,講究文采,相當(dāng)于今天的雜文。

 、陧n愈,字退之,唐代著名的文學(xué)家,“ ”之一,曾倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。初入仕途時(shí),三次上書宰相求擢用,均未被采納。

  4.朗讀課文,用課文原句填空。

  ①伯樂對(duì)千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。

  ②沒有伯樂,千里馬悲慘的命運(yùn)是“ ”。

 、矍Ю锺R有異于常馬的特征是“ ”。

 、茉斐汕Ю锺R才能被埋沒的直接原因是“ ”, 才能被埋沒的根本原因是“ ”。

 、葑髡邔(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜和對(duì)“食馬者”無知的強(qiáng)烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”。

 、奘绸R者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。

 、呓沂臼绸R者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。

  二.優(yōu)選精練

  (一)基礎(chǔ)演練

  1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

 、僖皇郴虮M粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )

 、矍矣c常馬等不可得( )④駢死于槽櫪之間( )

  2. 用“∕”標(biāo)出下面語句的節(jié)奏(每句標(biāo)兩處)。

  ①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

  3.找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。

 、俨琶啦煌庖 _ __通__ _ 含義:___ ____。

 、谑持荒鼙M其材 __ __通___ 含義: 。

  __ 通__ _含義:_ __ __ 。

 、燮湔鏌o馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。

  ④食馬者不知其能千里而食也 通 ,含義是

  ⑤祗辱于奴隸人之手 通 ,含義是

  古今異義詞

 、僖皇郴虮M粟一石 古義: 今義:

 、谑邱R也 古義: 今義:

  (二)能力提升

  1.翻譯下面的句子。

 、偈绸R者不知其能千里而食也。

  ②安求其能千里也?

 、矍矣c常馬等不可得。

 、芷湔鏌o馬邪?

  2.填空。

 、佟罢f”是古代表示 的一種文體。

  ②《馬說》運(yùn)用了 的寫法,用“千里馬”比喻 ,用“ ”比喻圣明君主,把不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

 、邸扒Ю锺R”才能被埋沒的直接原因是“ ”,才能被埋沒的根本原因是“ ”。

 、堋恶R說》的主旨句是“ ”。

  三.拓展延伸

  1.閱讀寓言《趙人賣馬》,自選角度,說說你受到的啟示。

  一個(gè)趙國(guó)人牽了一匹馬到集市上去賣,賣了三天,無人問津,便想了一法,請(qǐng)名人伯樂到市場(chǎng)上將他的馬看上兩眼,做一個(gè)“活廣告”。伯樂欣然而至,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,離開時(shí)還回頭看了三看,于是馬價(jià)漲十倍。

  2.封建社會(huì)有很多人才被埋沒,同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法?為什么?

  A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局

  B.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

  C.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)

  D.陶淵明——?dú)w隱田園孤高自傲

  3.當(dāng)今社會(huì),仍然有很多人才得不到重用。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒?

《馬說》教案 篇7

  《馬說》教學(xué)教案的設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目的】

  1、 熟讀課文,理清思路。

  2、 理解課文所蘊(yùn)含的寓意。

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中,很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里,但如果要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請(qǐng)翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯示)

  二、釋題及作者簡(jiǎn)介

  1、“說”,古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)

  2、韓愈(768~824),唐代文學(xué)家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

  三、研讀課文

  1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣,初步感知大意。)

  2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句,進(jìn)一步感知大意。)

  3、學(xué)生思讀,討論理解

  ⑴ 教師引語及提問:同學(xué)們以同桌為小組,結(jié)合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點(diǎn),看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

  明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn):因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

  ⑵ 教師引語及提問:同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系?

  明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運(yùn), “千里馬”依靠 “伯樂”生存。

 、 教師引語及提問:明白了論題中兩者的關(guān)系,也找到了作者的觀點(diǎn),同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的?

  明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為,“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,原因在于“食馬者”不知馬,因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬,千里馬因“食不飽,力不足”,才能才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。

 、 教師引語及提問:同學(xué)們,我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知,F(xiàn)在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?

  明確:作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn),而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進(jìn)一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了,于是發(fā)出質(zhì)問:“其真無馬邪?”同時(shí)還作了肯定的回答:“其真不知馬也!北磉_(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

 、 教師引語及提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內(nèi)容是否重復(fù)了?

  明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

 、 教師引語及提問:誰能說說課文的思路是怎樣的?

  明確:先提出觀點(diǎn),“千里馬”!安灰郧Ю锓Q也”,指出其命運(yùn)的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時(shí),斥責(zé)了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨,表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

  4、學(xué)生齊讀

  目的是加深對(duì)課文的理解。

  四、綜合理解

  討論理解下列問題:

  1、課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)

  明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的`現(xiàn)象,揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

  2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

  明確:“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

  3、本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)

  五、明確:本文通過千里馬的遭遇,闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因,表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。

  六、課堂收束

  由于時(shí)間關(guān)系,我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了,請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻,我祝愿大家,在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案 篇8

  【教學(xué)思路】

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

 、 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。

 、 理解本文寓意和作者思想感情。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

  ⑵ 訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。

  3、美育滲透點(diǎn):

  討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

  【教學(xué)輔助】

  多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀??

  2、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是中國(guó),是某個(gè)問題研究的起步。

  3、主張“情氣說”,作者寫時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過來由句尋氣,由氣悟情。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  介紹作者、文體。

  1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

  2、作者介紹。

  3、文體介紹:“說”是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  二、正音

  學(xué)生聽課文朗讀,給生字注音, 劃出通假字。

  三、學(xué)生初讀課文,試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

  1、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

  2、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

  3、針對(duì)學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  4、學(xué)生齊讀。

  四、疏通文意

  1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積 )

  2、教師評(píng)價(jià),再讀課文

  五、再讀課文,推究文理

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

  ⑴ 文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的`?

  ──世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

 、 沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

  ──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  ──食不飽,力不足,才美不外見。

  ──食馬者不知其能千里而食也。

 、 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  ──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

 、 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

  ──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

 、 文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

  ──其真不知馬也。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

 、 同桌間互相聽讀。

  ⑵ 指名學(xué)生朗讀。

  ⑶ 全班學(xué)生齊讀。

  六、三讀課文,品味意境

  1、簡(jiǎn)介寫作背景,體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。

  2、三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

  ──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

  4、托物寓意”的寫法。

  5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  七、要求學(xué)生背誦全文

  八、課堂練習(xí)及中考鏈接

  九、課外閱讀

  十、 遷移討論

  以我們學(xué)過的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,言之有物,言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

  十一、布置作業(yè)

《馬說》教案 篇9

  一、本節(jié)課的目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語,諺語及典故。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生去準(zhǔn)備。

 。、在反復(fù)朗讀誦讀中初步感知文意,感悟文章主題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生泛讀了課文,并將主題的探究以問題的形式留給學(xué)生。

  3、積累并掌握常用的文言實(shí)詞虛詞的意義和用法。為落實(shí)這一目標(biāo),在預(yù)習(xí)中我特意引導(dǎo)學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實(shí)例,并總結(jié)了“其”,“而”,“之”的用法,然后讓學(xué)生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點(diǎn)的學(xué)生只需在課堂上印證自己的判斷。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

 。、反復(fù)誦讀,借助注釋及老師的點(diǎn)撥,讀懂課文,初步感知文章的寓意,其部分已在預(yù)習(xí)中完成。

 。、積累文言實(shí)詞虛詞,將他們的意義及作用歸類。為突破難點(diǎn),我課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),回顧了常用虛詞“其”,“而”,“之”的作用,這樣就降低了難度,也便于學(xué)生將本文中的虛詞歸類。

  三、教學(xué)方法

  因?yàn)槲难晕钠^短,以讀為主,在讀中感知自然很重要,但它畢竟與現(xiàn)代文有區(qū)別,更何況學(xué)生的程度不一,所以在自主探討基礎(chǔ)上,老師的引導(dǎo)必不可少。

  四、教學(xué)流程

 。、導(dǎo)課:

  因?yàn)轫n愈仕途坎坷與本文的主題有關(guān),因此也簡(jiǎn)介了,不過因?yàn)橛刑崆邦A(yù)習(xí),所以將作者簡(jiǎn)介,“說”文體的.簡(jiǎn)介及“馬”文化收集的任務(wù)交給學(xué)生,老師只作必要補(bǔ)充。

 。病⒎磸(fù)朗讀,整體感知,只是為了檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

 。场⑹柰ㄎ囊,初步感知。

  教師在學(xué)生結(jié)合注釋疏通質(zhì)疑基礎(chǔ)上,重點(diǎn)是檢查補(bǔ)充本文“雖”“故”等實(shí)詞及“其”“之”“而”等的意義及作用,從而引導(dǎo)學(xué)生積累常用實(shí)詞、虛詞。

  五、主題探討

  視情況而定,若時(shí)間允許可進(jìn)行,若時(shí)間不允許則留作預(yù)習(xí)作業(yè)。

  六、作業(yè)布置

  既有對(duì)本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè),也有下一課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。

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