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最后一課教案

時(shí)間:2023-05-14 18:36:16 教案 我要投稿

最后一課教案范文錦集十篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的最后一課教案10篇,希望能夠幫助到大家。

最后一課教案范文錦集十篇

最后一課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

 、蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念,《最后一課》發(fā)散思維課教案。

  ⒉發(fā)言人數(shù):65人次,爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)

  教學(xué)要求:

 、闭n前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。

 、舱n堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

 、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c(diǎn)名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。

 、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處;評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級(jí)思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  教學(xué)步驟:

 、辈贾谜n前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí),經(jīng)過(guò)思考和選擇,形成自己的見(jiàn)解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。

 、 課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

  學(xué)生發(fā)言

  預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?

  ⒉這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?

 、场拔摇睘槭裁聪 “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?

 、囱赝居心男┚跋笪怂?

  ⒌對(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

 、丁翱墒俏疫是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

 、吩谏蠈W(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

 、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室,小弗郎士會(huì)想些什么呢?

 、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來(lái)?

  10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

  11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

  12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  13.老師講到法語(yǔ),對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的`鑰匙”?

  14.上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情

  15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?

  16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲”!“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?

  18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ,為什么?

  19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義?

  20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?

  21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱?小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?

  22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

  2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

  3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  4、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

  過(guò)程與方法

  品位文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內(nèi)容,在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。

  情感態(tài)度

  與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn)

  韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  修訂與完善

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)語(yǔ)

  當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受羞辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的 普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  2、簡(jiǎn)介課文背景

  1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873 年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ) 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

  二、整體感知

  根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 (即完成課后練習(xí)一)

  明確: 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的.四個(gè)階段: 第一個(gè)階段(1-6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 第二個(gè)階段(7-10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--課前 第三個(gè)階段(11-23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小 說(shuō)的主體。--課上 第四個(gè)階段(24-29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

  三、重點(diǎn)分析

  學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

  (1)分析第一階段。

  --幼稚、怕提問(wèn) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確:怕提問(wèn)。 “這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

  明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練” ,幼稚。 “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,這一部分內(nèi)容

  與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系? 明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段。

  --疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

  平時(shí)上課

  最后一課

 。3)分析第三階段。

  --難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課!這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

 。4)分析第四階段。

  --悲憤、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  (5)小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事, 充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感 人。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、 導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

  二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

 。1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用: 明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

 。2)討論:在最后一課中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開(kāi)始,他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情; 嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦 的思索,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地 檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他 對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  三、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

 。1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):

  明確:天氣那么暖和,那么晴朗! 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景, 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地 交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

  (2)看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么? 明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它,才直接導(dǎo)致了最后一課。

 。3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用? 明確:烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由 的渴望。

 。5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用? 明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  四、解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布: “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋 常的情景,現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課!這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨 的心情。 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了! ”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá) 了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  五、 拓展閱讀:

 。1)這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

 。2)《四世同堂》簡(jiǎn)介: 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的 亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

 。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  六、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě) 法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

最后一課教案 篇3

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  這篇生動(dòng)感人的小說(shuō),學(xué)生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了,且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此,教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入,意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶,最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ),體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)對(duì)比、討論,感受 最后一課的氛圍。

  2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ),理清他的心路歷程,并探究其變化原因。

  3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,感受最后氛圍

  播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

  二、初讀課文,初步把握文意

  討論:

  1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是最后一課?

  (11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

  2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

  (悲傷、沉重、依戀、惜別等)

  3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

  (教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)

  三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程

  1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。

  2、思:在這一過(guò)程中,小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?

  (戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的`孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)

  四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化

  第二課時(shí)

  一、品讀體驗(yàn)

  1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

  (語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

  下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。

  2、提問(wèn)朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

  (自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

  3、確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

  播放課文錄音片斷。

  (韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了)

  4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?

  (千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)

  5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

  (無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)

  6、同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。

  學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!

  教師朗讀(隨放背景音樂(lè))。

  二、遷移提升

  1、教師引導(dǎo):

  確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。

  2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料:

  老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

  3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:

 、 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?

  (反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)

 、 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

  (他們都是愛(ài)國(guó)的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守)

  ⑶ 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。

  學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  三、總結(jié)新課

  同學(xué)們,國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來(lái)在你們的手中。

  四、布置作業(yè)

  續(xù)寫(xiě)課文,提示:

  1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

  2、緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課

  3、結(jié)構(gòu)要完整。

  【板書(shū)】

  上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

  怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤

  (幼稚)────────────(成熟)

最后一課教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  3、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn) :此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

  (愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

  這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三、正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四、小說(shuō)常識(shí)

  1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  3小說(shuō)要素:

  人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:我的見(jiàn)聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ,分析其作用。

  自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日) 喧鬧 (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人 們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

  渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè) :將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):

  1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的'景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))

  1、小弗郎士本質(zhì)不壞,

  2、受到老師的影響,

  3、亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

  三作業(yè) :

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、分析:

  韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  寫(xiě)大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。

  7使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ,使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

  (4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

  三、板書(shū)

  最后一課(短篇小說(shuō)) 法國(guó) 都德

  線索:我的見(jiàn)聞感受。

  故事情節(jié):一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

 。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě))

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

  (抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

最后一課教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ),掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

  2.了解作者及時(shí)代背景,了解閱讀小說(shuō)的一般方法。

  3.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感,領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用,激發(fā)想象力,發(fā)展思維能力。

  4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫(xiě)塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

  2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句,理解其豐富的內(nèi)涵。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手,引導(dǎo)學(xué)生想象:

  這種情形下的最后一堂課,會(huì)出現(xiàn)哪些情況?你希望這樣的最后一堂課怎么上?

  2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤沉痛的心情,為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

  3.設(shè)問(wèn)激趣法。設(shè)問(wèn)想象:

  如果有一天,不再允許你說(shuō)祖國(guó)的語(yǔ)言,不再允許你使用母語(yǔ),你將如何面對(duì)?由這一話題導(dǎo)入。

  4.詩(shī)歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩(shī)導(dǎo)入。

  怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

  二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介

  1.都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:

  這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》,可以幫助我們了解都德。(幻燈片)

  ……過(guò)了一會(huì)兒,都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情,講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話,就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

  他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視,他的眼光有時(shí)很模糊;講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。

  3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō),記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:

  情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。

  三、朗讀課文,整體感知文意

  1.下面老師為大家讀課文,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文,一方面注意生字、生詞,同時(shí)也要感知文意。

  2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  懊悔:

  做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。

  祈禱:

  一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

  哽咽:

  哭時(shí)不能痛快地出聲。

  詫異:

  覺(jué)得十分奇怪。

  3.請(qǐng)大家自讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

  4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié),其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

  5.師生互動(dòng),理清文章思路。

  小組討論交流,然后全班交流,可能出現(xiàn)三種劃分方法:

 。1)全文可分四部分。

  上學(xué)路上(1~6) 上課之前(7~10) 上課經(jīng)過(guò)(11~23) 宣布散學(xué)(24~29)

 。2)全文可分三部分。

  上課之前(1~10) 上課經(jīng)過(guò)(11~23) 宣布下課(24~29)

  上學(xué)路上(1~6) 上課(7~23) 下課(24~29)

  教師明確:

  這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的`通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景!白詈笠徽n”為本文的主要事件,以此為中心,按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說(shuō)即可。

  四、品讀課文,分析人物形象及其思想感情

  教師提示:

  情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。

  教師把六個(gè)小組分為兩大組,一、二、三小組為一組,研討小弗郎士,四、五、六小組為一組,研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的?表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,然后各組選代表發(fā)言。

  一、四小組代表為主要發(fā)言人,二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充,學(xué)生互動(dòng),合作探究。

  活動(dòng)成果展示:

  關(guān)于小弗郎士

  作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。

  在上學(xué)的路上:

  小弗郎士和往常一樣,怕老師提問(wèn)而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),普魯士士兵在操練,他覺(jué)得有趣;對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”,缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己,有辨別是非的能力,也有一定的自控能力。

  上課之前:

  小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜,他走進(jìn)教室時(shí)心里非;,怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說(shuō)話很溫和,讓他快坐好,韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,個(gè)個(gè)都很憂愁。對(duì)此,小弗郎士感到吃驚。

  上課時(shí):

  韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課,希望同學(xué)用心學(xué)習(xí),小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò),他對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,舍不得和課本分手;小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法,心里挺難受;韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解,使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí),他懂得了怎樣愛(ài)國(guó);小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周?chē)臇|西”,對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解,他敬愛(ài)自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課,他心情很難過(guò)。

  小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化:

  從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師,從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  五、激發(fā)想象,聯(lián)想拓展

  根據(jù)課文結(jié)尾,展開(kāi)合理想象,假如你是小弗郎士,請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫(xiě)一段話,不少于350字。

  學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流,然后互相評(píng)議,選出較好的合理的想象。

  六、布置作業(yè)

  1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的?請(qǐng)寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。

  2.整理《散學(xué)以后》,把它收到《成長(zhǎng)的足跡》中。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。

  二、繼續(xù)品讀課文,分析主要人物形象,體味人物的思想情感

  1.分析韓麥爾先生人物形象。

 。1)討論:

  作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:

  外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  外貌描寫(xiě):

  “我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫(xiě):

  “韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的!薄@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描寫(xiě):

  “他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一枝粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫(xiě):

 。ㄖ笇(dǎo)朗讀:

  用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)

  示例:

  “我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!

  “監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:

  解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

 。2)討論:

  在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  明確:

  上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話!叭岷汀北砻魉麑(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  2.變換視角,激發(fā)想象,創(chuàng)新寫(xiě)作。

  教師要求:

  試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

  教師提示:

  要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份,應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng),如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?……

  學(xué)生思考、討論、交流。

  三、環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用

  1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描寫(xiě)。

  明確:

 。1)“天氣那么暖和,那么晴朗!”

  (2)“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!

  這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。

  2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  明確:

  布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

  3.課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  明確:

  烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:

  鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

  5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:

  表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  四、解題

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,每一次用意是否相同?起到怎樣的作用?

  明確:

  韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:

  “這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課!”

  這句話單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  五、拓展閱讀

  1.導(dǎo)入。

  這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

  2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。

  是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

  3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

  《最后一課》 《四世同堂》片段

  作家:

  都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))

  背景:

  普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

  事件:

  阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

  一堂法語(yǔ)課

  中心:

  悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

  人物:

  師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

  人稱:

  第一人稱 第三人稱

  描寫(xiě)方法:

  心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

  寫(xiě)作手法:

  烘托 烘托

  (烘托:

  通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)

  六、布置作業(yè)

  以“母語(yǔ)”為話題,寫(xiě)一篇文章,談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  最后一課

  都 德

  情節(jié) 人物

  小弗郎士 韓麥爾先生

  教學(xué)反思

  愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士部隊(duì)侵占以后,師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師,我們要深入挖掘本課中的語(yǔ)文特質(zhì),讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章,而不能單純地把本課當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

  2、 了解語(yǔ)言文字的文化屬性,培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

  教學(xué)難點(diǎn):了解語(yǔ)言文字的文化屬性,培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。

  教學(xué)流程:

  一、 導(dǎo)入

  1、2月9日,《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯(cuò)誤,如:將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成:“當(dāng)看過(guò)這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化,用來(lái)形容世事變化巨大,并不是能用“片”形容的真的“田”。

  2、有人說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用,這樣太較真沒(méi)必要;有人說(shuō),對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。

  3、對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言,我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后一課》后,你一定會(huì)有更睿智的'思考。

  二、 課堂的改變與文章的主旨

  1、自讀課文,思考:到學(xué)校后,小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?

  平時(shí)上課 最后一課

  教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽(tīng)到 安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷

  聽(tīng)課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專(zhuān)心的老頭,前鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員

  韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和

  2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?

  普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗,阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。

  3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?

  鎮(zhèn)上的居民感到悔恨,傷感

  韓麥爾先生感到內(nèi)疚,悲憤

  班上的孩子受到教育與感染

  歸根結(jié)底:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

  4、在當(dāng)時(shí)的背景下,韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語(yǔ)課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  (1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的理解。

  (2)補(bǔ)充資料:

  A、法國(guó)極端重視保護(hù)法語(yǔ),國(guó)內(nèi)幾乎看不到英語(yǔ)標(biāo)示,法國(guó)人也對(duì)說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制,然而一百多年前法國(guó)殖民者占領(lǐng)越南時(shí),就馬上滅絕了越南自己的文字,至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。

  B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國(guó)滅國(guó),兩千五百年后的1945年以色列重新建國(guó),馬上組織專(zhuān)家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ),如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。

  5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎?

  三、 文中人物形象的塑造

  1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課,小弗朗士是否也變得不同了呢?

  對(duì)法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化

  對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化

  對(duì)聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化

  對(duì)德軍的態(tài)度發(fā)生了變化

  2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物,兩人誰(shuí)更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)

  韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位

  小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱視角(便于心理描寫(xiě)、抒情議論) 居于被動(dòng)地位

  2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活,決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識(shí)卡片《小說(shuō)的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。

  3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě),參考課本第六頁(yè)的形式對(duì)其進(jìn)行分析。

  “---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------,刻畫(huà)了人物-------------的形象。”

  5、自讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》,劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。

  四、 總結(jié)

  1、剛才所做的,其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么,強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后,請(qǐng)從更高的視野思考這一問(wèn)題,談?wù)勀愕南敕ā?/p>

  2、——語(yǔ)言既是一種工具,更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。

最后一課教案 篇7

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.

  第3 教時(shí)課題

  《最后一課》

  課型:新授

  年級(jí):初二

  學(xué)科:語(yǔ)文

  主備人:龐連平

  備課時(shí)間:9、13

  目的要求

  1、了解寫(xiě)作背景;

  2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié);

  3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用;

  3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)方法

  閱讀法,體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

  教具多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入 課文,簡(jiǎn)介作者:

  都德,法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家,第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

  《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、注音:

  挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )

  2、解釋詞語(yǔ) :

  征發(fā) 思量 詫異 慘白

  三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

  1、范讀課文,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

  2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

  3、理清小說(shuō)的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)

  四、進(jìn)行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  1、指名朗讀課文第一部分。

  2、討論課文第一部分內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

  ①第一節(jié)的心理活動(dòng),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí),表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

 、趯(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商?有什么作用?/p>

 。▋商帲禾鞖饽敲磁,那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。)

 、坌「ダ墒渴遣皇欠浅X澩婺?

  明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn),也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。

 、艿谒墓(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用?

  明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。

 、萦懻摲治鰞赡陙(lái)壞消息、擠的作用。

  明確:兩年來(lái):交代了故事發(fā)生的時(shí)間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。

  3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

  通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事,可還能管得住自己,點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。

  4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

  明確:和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

  五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層

  1、劃分第二部分層次。

  第一層(從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡),寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。

  第二層(從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意),寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

  第三層(從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了),寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。

  2、速讀第一層。

  3、討論:為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景?

  明確:總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性;

  也------吵鬧的聲音很大。

  ------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比,表明

  教學(xué)步驟

  今天的不同尋常。

  4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。

  明確:偏:表明事實(shí)跟所希望的相反,形成了對(duì)照。

  都:和平時(shí)形成了對(duì)比。

  5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。(表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈,難以平靜。)

  6、體會(huì)最使我吃驚中最的.作用。

  明確:把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

  7、歸納這一層。

  通過(guò)小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

  六、布置作業(yè) :

  1、閱讀課文。

  2、整理筆記。

  3、作業(yè) 紙。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  最后一課

  上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、

  學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、

  路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、

  上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己

  布告牌-------制造懸念

  上 學(xué)生紀(jì)律

  課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊

  前 聽(tīng)課對(duì)象

  教后記

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17

  第4教時(shí)

  課題

  《最后一課》

  課型

  新授

  年級(jí)

  初二

  學(xué)科

  語(yǔ)文

  主備人

  龐連平

  備課時(shí)間

  9、13

  目的要求

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、幾種描寫(xiě)方法及作用。

  教學(xué)方法

  朗讀法:通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

  分析法:分析一些語(yǔ)句的含義

  教具

  多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

  1、天氣那么暖和,那么晴朗!

  2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。

  3、平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。

  二、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第二層(1116)

  1、指名朗讀第二層,注意體會(huì)人物的感情。

  2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話的意思。

  明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;

  嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

  最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

  3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)

  明確:萬(wàn)分難過(guò):(1)對(duì)敵人的恨;(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。

  教學(xué)步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

  我的最后一堂法語(yǔ)課:這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴,在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

  4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利,也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng),是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、歸納分析第二層

  明確:正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義,點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ),這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

  三、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第三層(1723)。

  1、指名朗讀這一層,注意體會(huì)思想感情。

最后一課教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、分析韓麥爾先生形象。

  2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  二、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  3、 分析韓麥爾先生人物形象。

 。1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫(xiě):'韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫(xiě):……

  *指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

  戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  *'我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙',“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

 。2)完成課后練習(xí)三。

  (3)討論:在'最后一課'中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開(kāi)始,他用'柔和又嚴(yán)肅'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。'柔和'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;'嚴(yán)肅'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的`思索,'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)'最后一課'結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  '深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  形成板書(shū):

  情節(jié) 人物

  小弗郎士 韓麥爾先生

  上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)

  課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛

  課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

  下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤

  心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

  3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

  (1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):

  明確:'天氣那么暖和,那么晴朗!'

  '畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。'

  這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

  (2)'看見(jiàn)許多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了'最后一課'。

 。3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  明確:烘托出'最后一課'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

 。5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  4、 解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。'我的最后一堂法語(yǔ)課!'這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  5、 拓展閱讀:

 。1) 導(dǎo)入:

  這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

 。2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:

  是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

 。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  《最后一課》 《四世同堂》片段

  作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))

  背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

  事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

  中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

  人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

  人稱 第一人稱 第三人稱

  描寫(xiě)

  方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

  心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

  寫(xiě)作

  手法 烘托 烘托

 。ê嫱校和ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)

  6、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

最后一課教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)作方法。

  二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

  三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排三課時(shí)。

  二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

 。保ㄟ^(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

 。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

 。常谝蝗朔Q的寫(xiě)法。

  三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題:

 。保畬(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2.注意朗讀指導(dǎo),通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

 。常(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  四 預(yù)習(xí):

 。保x課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。

 。玻馨瓷蠈W(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

 。常、正音正字。

 。矗岢霾欢膯(wèn)題。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 介紹作者及時(shí)代背景。

  二 檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三 把握全文的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟 :

  1.介紹作者及時(shí)代背景。

  2.檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋?zhuān)?/strong>

  鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

  匙哽賺戴懲祈詫

  婉轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

  踱來(lái)踱去:慢步行走。

  詫異:覺(jué)得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  思量:想念;記掛。這里指考慮。

  慘白:形容景色暗淡。

  3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):

 。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  (2)第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

 。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的.發(fā)展,本文可分幾部分?

  組織學(xué)生討論并交流。

  教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由教師歸納。)

  本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。

  5.作業(yè) :

 、俪瓕(xiě)詞語(yǔ):捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

 、谡f(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

  平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察

  ③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě);小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

  教學(xué)步驟 :

  1.學(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。

  提問(wèn):“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?

  學(xué)生讀課文、討論、交流。

  教師歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

  讀課文,教師指導(dǎo):

 、佟澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

 、诘4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

 、墼谛睦锼剂康脑捯p聲讀,喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

  提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己?

  教師歸納:

 、賹(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。

 、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

 、墼S多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。

  2.讀7-10節(jié)。

  教師提出思考題:

 、 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí),也告訴讀者,人們對(duì)最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。

  3.講讀11-23節(jié)。

  學(xué)生讀第11節(jié)。

  教師提問(wèn):韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和,為什么嚴(yán)肅?

  指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話,語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

  4.講讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。

  提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”?

  學(xué)生討論。

  教師小結(jié)。

  小弗郎士心情變化:憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

  韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  5.指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

  討論:(體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義)

 、 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  ②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解?

 、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  教師歸納:

 、 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

 、 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

 、 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

  6.講讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。

  提問(wèn):作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

  討論后小結(jié):這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

  作業(yè) :1.反復(fù)朗讀全文,體會(huì)用詞的確切,在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。2.說(shuō)出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。

  二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟 :

  1.檢查作業(yè)

  2.講讀24-29節(jié)。

  范讀課文。

  提出問(wèn)題:

  ①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么?

 、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀?

  ③怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

  討論并交流。

  教師歸納:

 、僬f(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?,不知不覺(jué)到時(shí)間了。

 、趶恼Z(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。

 、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。)

  教師歸納:通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  歸納寫(xiě)作特點(diǎn):

 、 用第一人稱的寫(xiě)法。

 、 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

  ③ 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。

  作業(yè) :完成練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案 篇10

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

  2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  理解含義深刻的語(yǔ)言

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。

  2、解題

  早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文,是誰(shuí)的“最后一課”呢?(小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上(阿爾薩斯)的.人們。)

  二、感知主要人物

  1、本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū))

  快速瀏覽課文,請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

  (學(xué)生自由談,愛(ài)國(guó),但也有一些不足,但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。)

  2、很明顯,人物前后存在著一些“變化”(板書(shū)),下面我們將同學(xué)們分成兩大組,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化?可以用筆在文中做一些批注。

 。▽W(xué)生讀、畫(huà)、評(píng)、說(shuō))師歸納板書(shū)

  最后一課

  小弗郎士變韓麥爾先生

  幼稚的孩子普通的教師

  可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

  3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課,插入背景介紹

  本文寫(xiě)于1873年,反映的是1870-1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。

  19世紀(jì)70年代,法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗,被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。

  小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上(阿爾薩斯)的人們都是普普通通的人,作者就是借助這些人,表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。(板書(shū))

  最后,我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課:前進(jìn),祖國(guó)兒女,快奮起,光榮的一天等著你!

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