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四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：比大小二
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：比大小二，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：比大小二1
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小”的活動(dòng)，體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
歸納小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學(xué)過(guò)程]
一、探索小數(shù)的性質(zhì)
1、涂一涂、比一比
讓學(xué)生在第10頁(yè)的方格圖上涂出0.2和0.20，學(xué)生初步感受到這兩個(gè)小數(shù)一樣大。
2、比較、歸納：
讓學(xué)生自己在第2題的兩幅圖中涂出相等的兩部分，寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。在全班交流時(shí)，通過(guò)多個(gè)實(shí)例，就可引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，歸納概括出規(guī)律。對(duì)于這一規(guī)律，只要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述清楚即可。
3、舉例說(shuō)明：
讓學(xué)生用實(shí)際情境說(shuō)明兩個(gè)小數(shù)的相等，如0.2元表示2角，0.20元表示2角0分，顯然二者是相等的。
二、試一試：
第1題：學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
第2題：自己選擇一個(gè)小數(shù)，再寫出兩個(gè)和他相等的小數(shù)。通過(guò)交流，加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。
三、練一練：
第1題：獨(dú)立完成，集體訂正。
第2題：寫出在指定的.兩個(gè)數(shù)之間的三個(gè)不同的小數(shù)。這道題的答案可以是多樣的。
第3題：方格里只填一個(gè)數(shù)字，答案是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生填出多種答案，但不要求所有同學(xué)填出所有答案。
[板書設(shè)計(jì)]
小數(shù)的性質(zhì)
題1、2的方格圖練一練中的題目
四年級(jí)數(shù)學(xué)教案：比大小二2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。
2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31
2、0.2（）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。
3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁(yè)試一試1、2。
2、第11頁(yè)練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬幔俊�
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學(xué)反思：
課本上涂一涂的1、2兩題比較直觀。學(xué)生在這之前已經(jīng)意識(shí)到小數(shù)的性質(zhì)，但不能解釋。其實(shí)書上之種方法，也就是從直觀上看出來(lái)。實(shí)質(zhì)上是這樣做原數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字沒有發(fā)生變化。班上周稼祥同學(xué)就說(shuō)出這一點(diǎn)。真不錯(cuò)。
補(bǔ)充：
讓學(xué)生構(gòu)建“自己的數(shù)學(xué)”--《小數(shù)的性質(zhì)》案例
師：拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個(gè)大小相同的正方形，其中一個(gè)被平均分成10份，另一個(gè)被平均分成100份）。請(qǐng)大家用水彩筆在兩個(gè)正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來(lái)。
學(xué)生動(dòng)手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示各自的畫法。并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出如下的等式：
0.3＝0.300.5＝0.500.8＝0.80
師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。
生：我發(fā)現(xiàn)，等號(hào)左邊的小數(shù)末尾沒有0，而等號(hào)右邊的小數(shù)末尾多了一個(gè)0。
師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？
生：沒有。
師：那你的發(fā)現(xiàn)就是--
生：小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。
師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？
同學(xué)們紛紛舉手。
師：這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)愿意將它寫在黑板上？
一位學(xué)生上前，芹在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個(gè)0，小數(shù)的大小不變”。
師：你覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得“后面”這個(gè)詞不恰當(dāng)，容易引起誤會(huì)，最好改成“末尾”比較合適。
師：能不能舉個(gè)例子說(shuō)明？
生：比如0.4吧，如果只說(shuō)是在它的“后面”添一個(gè)0，可能有同學(xué)會(huì)誤解添成0.04。這樣，小數(shù)的大小就發(fā)生變化了。而說(shuō)“末尾”的話，就不會(huì)產(chǎn)生這樣的誤會(huì)了。
師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）那誰(shuí)愿意上來(lái)將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？
一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。
師：看來(lái)，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已知道“小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？
生：（略遲疑）我覺得不能。
師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來(lái)了嗎？難道大家還有什么新的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討？
生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過(guò)給正方形涂色得來(lái)的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。
在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問(wèn)題板書在黑板上：
“問(wèn)題1：小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”
生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個(gè)0”上，要是添兩個(gè)0、三個(gè)0甚至更多的0，小數(shù)的大小還會(huì)不變嗎？
生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說(shuō)小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？
同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問(wèn)題依次板書在黑板上：
“問(wèn)題2：小數(shù)的來(lái)尾多添幾個(gè)0，小數(shù)的大小變嗎？”
“問(wèn)題3：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變嗎？”
師：看來(lái)，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時(shí)大家最好能結(jié)合具體的例子展開。
在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對(duì)他們的研究作出評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)、激勵(lì)、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開交流。
生：我先談?wù)劦谝粋�(gè)問(wèn)題。以0.4和0.40為例：因?yàn)?.4元＝4角，0.40元＝40分＝4角，0
.4元＝0.40元，所以說(shuō)0.4＝0.40。
生：我是這樣想的，0.4表示4個(gè)0.l，0.40表示4個(gè)0.l和0個(gè)0.01，0個(gè)0.01表示什么都沒有，所以0.4與0.40的大小其實(shí)是一樣的，也就是說(shuō)0.4＝0.40。
生：我們還可以這樣想：0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.40。
�。ㄗⅲ翰糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識(shí)。）
師：同學(xué)們的交流都非常活躍，也很有道理�？磥�(lái)，任何一個(gè)問(wèn)題，如果我們從不同角度進(jìn)行思考，往往就會(huì)找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
生：我們組選擇了第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個(gè)0，小數(shù)的大小仍然不會(huì)發(fā)生變化。
師：能結(jié)合具體的例子來(lái)談?wù)剢幔?/p>
生：能。還是以0.4為例，如果添兩個(gè)0，那就成了0.400。因?yàn)?.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.400。添三個(gè)0、四個(gè)0，結(jié)果還是如此。
生：我覺得我們還可以這樣想。0.400表示4個(gè)0.1、0個(gè)0.01和0個(gè)0.001，0個(gè)0.01和0個(gè)0.001都表示沒有，所以0.400與0.4的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。
生：甚至可以說(shuō)，無(wú)論在小數(shù)的末尾添上幾個(gè)0，小數(shù)大小都不會(huì)發(fā)生變化，道理是一樣的。
師：這樣看來(lái)，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰(shuí)愿意上來(lái)將它補(bǔ)充完整？
學(xué)生上前，將原來(lái)結(jié)論中的“添上一個(gè)0”改為“無(wú)論添幾個(gè)0”。
師：還有研究第二個(gè)問(wèn)題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問(wèn)題對(duì)我們剛剛獲得的結(jié)論有沒有什么影響？為什么？
生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的末尾無(wú)論添上或去掉幾個(gè)0，小數(shù)的大小都不變”。
生：或者說(shuō)，小數(shù)的末尾有沒有0，井不會(huì)影響小數(shù)的大小。
師：既然這樣，那么哪個(gè)小組愿意發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的'看法？
生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小并不會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)閺臄?shù)的組成上看，小數(shù)末尾的0無(wú)論多少個(gè)，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會(huì)影響小數(shù)的大小。
生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個(gè)0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時(shí)少掉
一個(gè)0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)去掉一個(gè)0，大小是不會(huì)發(fā)生變化的。
生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添0”的問(wèn)題時(shí)，是從左往右看的。如果我們從右往左倒過(guò)來(lái)看，那么小數(shù)的末尾“去掉0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？
師：這樣看來(lái)，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰(shuí)愿意將它補(bǔ)充上去？
一學(xué)生上來(lái)，在“添幾個(gè)0”后面加上“或者去幾個(gè)0”。
師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的結(jié)論。誰(shuí)能給這一重要結(jié)論取個(gè)名字？
生：小數(shù)“添0去0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。
師：回想剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？
生：先得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。
生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的結(jié)論無(wú)法說(shuō)明新問(wèn)題，我們又去尋找新的結(jié)論。
生：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地去解決它，從而使原來(lái)的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。
師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，
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