語(yǔ)文教案(優(yōu)選10篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案10篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字詞,學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。
2、個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感,用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力,并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。
2、能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。
教學(xué)難點(diǎn):
個(gè)性化理解詩(shī)歌。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、游戲引入,營(yíng)造情境
1、我們先玩?zhèn)游戲。
舉個(gè)例子,我這兒有個(gè)詞:樹(shù),我給它前面加個(gè)詞兒:高大的樹(shù)
大家懂了嗎?好,現(xiàn)在開(kāi)始,準(zhǔn)備,想到了就站起來(lái)說(shuō)。
草——青青的草
池塘——碧綠的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——紅紅的落日
放牛娃——快樂(lè)的放牛娃
牛——悠閑的牛
……
2、很好,現(xiàn)在換一種方式,把要加的詞放在后面,比如:樹(shù)——樹(shù)長(zhǎng)得根深葉茂
學(xué)生說(shuō)。
3、我們?cè)偌哟箅y度,現(xiàn)在把所給出的詞語(yǔ)前后都加上一些修飾性詞語(yǔ),大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
學(xué)生說(shuō)。
二、初感詩(shī)歌,激發(fā)疑問(wèn)
1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的,他的名字叫——雷震(板書(shū))。
指名解題:看了詩(shī)題,你想到什么?
。ā按逋怼币馑季褪青l(xiāng)村的傍晚,可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)
這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書(shū)法最棒的'一名同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
學(xué)生上黑板板書(shū)古詩(shī):
村晚
草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂,
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背,
短笛無(wú)腔信口吹。
其他同學(xué)可以先打開(kāi)書(shū)本,自己來(lái)讀讀這首詩(shī),要求:讀流利,有問(wèn)題可以在書(shū)上做個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自由讀古詩(shī),可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。
2、好,詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)完了,現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢?
。ㄖ该x)
讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問(wèn)。
讀了這首詩(shī),誰(shuí)有問(wèn)題嗎?
讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn),教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。
問(wèn)題假設(shè):
1)、詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的,都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫(huà)上想對(duì)應(yīng)的地方,看看圖,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,理解這一行詩(shī)寫(xiě)出了水草豐美的樣子,寫(xiě)得生機(jī)勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩(shī)句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng))為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫(huà)上和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分,并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
3)、理解寒漪,(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫(huà)上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫(huà)嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象,比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上沒(méi)有的內(nèi)容是怎樣的)
4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童,這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩(shī)和這個(gè)畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無(wú)腔信口吹”,明白這句的意思是:手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽(tīng)一支牧童短笛。
師:好,還有問(wèn)題嗎?(肯定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了)如果沒(méi)有,那我們就要開(kāi)始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題了。
三、指導(dǎo)學(xué)法,理解詩(shī)歌
1、同學(xué)們,研究問(wèn)題就好比打仗,一切只有運(yùn)籌帷幄,最終方能決勝千里。讓我們想一想,怎么才能解決這些問(wèn)題呢?誰(shuí)有好的建議?
讓學(xué)生講講解決的辦法。
比如,查字典、同桌討論、查找課外資料、結(jié)合課文插圖其實(shí),還有很多辦法,荀子曾說(shuō)過(guò):“君子生非異也,善借于物也”,今天我們周?chē)性S多老師,我們也可以問(wèn)問(wèn)他們,更要告訴大家的是,已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū),上面稍微有一些資料和動(dòng)畫(huà),可供大家學(xué)習(xí)時(shí)參考,你們可以把自己通過(guò)各種不同方式解決的問(wèn)題答案回復(fù)到社區(qū)里,這樣,我們大家資源共享了,呵呵~
學(xué)生開(kāi)始嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。
2、集體交流。
3、誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看?
學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。
四、深入誦讀,表達(dá)感悟
1、詩(shī)歌講究音律美,我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說(shuō))
2、提出要求:應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學(xué)生自由練讀。
4、指名讀,學(xué)生評(píng)議。
教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏:
村晚
草滿(mǎn)/池塘‖水滿(mǎn)陂,
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背,
短笛/無(wú)腔‖信口吹。
5、教師分行領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。
草滿(mǎn)池塘——
山銜落日——
牧童——
短笛——
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩(shī)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,一個(gè)認(rèn)讀字“雛”及新詞。
用融洽、眼花繚亂造句。了解鳥(niǎo)島是一個(gè)美麗的地方,是鳥(niǎo)的樂(lè)園,感受大自然的神奇奧妙。
教學(xué)重點(diǎn):了解鳥(niǎo)島的神奇、美麗,激發(fā)熱愛(ài)自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn):感悟?qū)懛,體會(huì)不同的表達(dá)方式,理解鳥(niǎo)島的神奇
查閱資料:青海湖及鳥(niǎo)島相關(guān)資料。
教學(xué)具準(zhǔn)備:投影
教學(xué)課時(shí)數(shù):2
第 1 課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)生字新詞,熟讀課文; 理解有關(guān)詞語(yǔ);欣賞圖片《鳥(niǎo)類(lèi)》;默讀課文,把課文分成三部分。
一、激發(fā)情趣,引入課文:(看鳥(niǎo)類(lèi)的圖片)
二、初讀課文,掃清閱讀障礙
1、自由讀全文,解決字音的問(wèn)題。
2、互相讀書(shū),正音,讀通順。
3、自己獨(dú)立讀,畫(huà)不懂的詞語(yǔ),查字典解疑
4、檢查預(yù)習(xí)情況:字、音、意、詞、質(zhì)疑問(wèn)題。
5、交流重點(diǎn)詞:碧波萬(wàn)頃、錦繡畫(huà)卷、踱步、融洽、小巧玲瓏 、幼稚、時(shí)而疏
三、默讀課文,把課文分成三部分。
。、自己讀課文,想一想每一自然段什么意思?
第一自然段:我們來(lái)到了美麗的鳥(niǎo)島。
第二自然段:鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)非常多,景色令人眼花繚亂。
第三自然段:鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)很團(tuán)結(jié),遇到敵害會(huì)共同抗敵。
第四自然段:黑鷹來(lái)犯,島上所有的鳥(niǎo)紛紛起來(lái)迎敵。
第五自然段:群鳥(niǎo)打敗兩只黑鷹。
2、哪幾自然段講了同一件事?(3—5自然段)
3、如果把課文分成三部分的話(huà),你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分?
4、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分部分讀課文。
四、作業(yè);朗讀課文;練寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
第 2 課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):了解鳥(niǎo)島是一個(gè)美麗的地方,是鳥(niǎo)的`樂(lè)園,感受大自然的神奇奧妙,有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
。、今天,讓我們一起去參觀鳥(niǎo)島。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:一開(kāi)始就讓學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)游客,積極的參與活動(dòng),大大激發(fā)了他們的好奇心,在好心情和好奇心的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)課文。)
2、齊讀課題,你有什么問(wèn)題?
。1)鳥(niǎo)島在什么地方? (2)為什么叫“神奇的鳥(niǎo)島”?
二、學(xué)習(xí)課文了解鳥(niǎo)島的神奇、美麗,激發(fā)熱愛(ài)自然的情感
1、帶著問(wèn)題自己讀讀課文,找找答案。
2、 逐個(gè)討論。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生提問(wèn),再去文中找答案,在質(zhì)疑中困惑,在解疑中體會(huì)成功的喜悅,這個(gè)過(guò)程猶如放風(fēng)箏,線(xiàn)在老師手中,但風(fēng)箏仍能感到在空中放風(fēng)的樂(lè)趣,這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。)
3、問(wèn)題(1)鳥(niǎo)島在什么地方?
學(xué)習(xí)第一自然段
。1)、指名說(shuō)說(shuō),你在哪個(gè)自然段找到答案的,請(qǐng)你來(lái)讀
。2)、你們知道第一自然段講了什么?
(3)、填空:鳥(niǎo)島在( )
4、為什么說(shuō)鳥(niǎo)島是神奇的呢?
(1)自由讀課文,邊讀邊思考。找從哪兒感到鳥(niǎo)島的神奇?
。2)指名說(shuō)說(shuō)
師隨機(jī)板書(shū):鳥(niǎo)多 鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)
(1)課文從那幾方面介紹了鳥(niǎo)多?
。2)你都能從哪些地方體會(huì)出鳥(niǎo)多?并把有關(guān)的句子讀一讀。
天空中 :通過(guò)眼花繚亂寫(xiě)鳥(niǎo)多。
。1)理解眼花繚亂:A、一群群 一幅幅 多
B、紅的、藍(lán)的、白的、花的 色彩多而紛繁
。2)引導(dǎo)學(xué)生讀課文并談感受,注重學(xué)生自己的理解。
地面:抓詞體會(huì) "滿(mǎn)島""插足""各種各樣"
加上各式各樣的鳥(niǎo)蛋,大的小的花的,出現(xiàn)在你的眼前你又會(huì)有怎樣的感受?
。ㄔ俅误w會(huì)眼花繚亂)讀
湖水里:體會(huì)鳥(niǎo)多。"大概"及湖水中鳥(niǎo)的種類(lèi)多。
。3)、結(jié)合圖體會(huì),并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
還可能有什么樣的鳥(niǎo)呢? (句式 ;樣子-鳥(niǎo)名 或鳥(niǎo)名-樣子)
。4)老師與學(xué)生對(duì)讀并不斷交換角色讀。
3、感悟介紹方法:
。1)如果把眼前這情景向朋友作簡(jiǎn)單介紹,你覺(jué)得用哪句合適?
。2)如果作具體介紹呢?
小結(jié):以讀理結(jié)構(gòu)并小結(jié)。老師讀第一句,分組讀三部分。
鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn) #愛(ài)鳥(niǎo)的心齊,贊鳥(niǎo)的英勇
1、讀為主,讀中說(shuō),讀中悟
①"鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)"是如何進(jìn)行的 _?
②從哪你感覺(jué)出鳥(niǎo)島是神奇的?
2、劃出群鳥(niǎo)的表現(xiàn)并體會(huì)。
3、分角色讀:兩個(gè)同學(xué)當(dāng)黑鷹,部分同學(xué)分別當(dāng)大
雁、斑頭雁、鸕鸛,再次領(lǐng)略這神奇的景象。
4學(xué)生自由選擇方式把精彩的景象呈現(xiàn)給大家
三、交流資料
鳥(niǎo)島多么神奇!你還知道哪些更神奇的景觀告訴大家。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:以我校創(chuàng)新教育策略和方法的理論為載體,培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新的意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生在課堂中獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)閱讀教學(xué)要“以讀為本”課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),利用多種形式并逐次提高要求,從而讓每名學(xué)生借助自己的經(jīng)歷體驗(yàn)在誦讀中感悟,并創(chuàng)設(shè)情景,在隨文閱讀中識(shí)字,聯(lián)系生活學(xué)會(huì)運(yùn)用生字,實(shí)現(xiàn)與文本高層次的對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化,生活化語(yǔ)文的目的。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利的朗讀課文,能讀出不同的語(yǔ)氣。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字,初步理解詞語(yǔ)意思,并能聯(lián)系四川地震說(shuō)出此時(shí)同學(xué)們的責(zé)任是什么。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的寓意,并教育學(xué)生關(guān)注時(shí)事,關(guān)注地震,關(guān)注生活。
教學(xué)重點(diǎn):
讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形;能讀通句子,在簡(jiǎn)單理解詞義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣,并教育學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。
教學(xué)用具:
生字卡片、幻燈片
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
。ǔ鍪菊n文第一幅畫(huà)面),請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖,說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)了什么?你能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的麻雀嗎?(與眾不同)我們今天的主人公就是這只與眾不同的麻雀,我們來(lái)學(xué)習(xí)第11單元的第二課文《與眾不同的麻雀》,(師板書(shū)課題),齊讀課題。
二、生自讀課文,明確要求:
1、想知道在這只與眾不同的麻雀身上發(fā)生了什么事嗎?請(qǐng)你自由讀一讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、請(qǐng)你快速瀏覽課文,邊讀邊畫(huà)出文章的自然段落。
3、這只麻雀怎樣的與眾不同,現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)麻雀,風(fēng)從窗口刮來(lái),麻雀?jìng)冊(cè)鯓诱局,誰(shuí)愿做那只與眾不同的麻雀?他這樣站著,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?你們這樣意見(jiàn)不一地說(shuō)個(gè)不停,用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容就是___(生接答“七嘴八舌”)
三、以疑入文,隨文識(shí)字
1、麻雀?jìng)兤咦彀松嗟卣f(shuō)些什么?指名讀第一自然段。你認(rèn)為面對(duì)小麻雀的做法,麻雀?jìng)儠?huì)感到___(生接答“不理解、生氣、奇怪等”)
2、師引讀:(麻雀?jìng)兩鷼獾卣f(shuō):____________)
3、麻雀?jìng)兏械胶苌鷼,那只小麻雀又是怎樣回答的呢?學(xué)習(xí)“妨、礙”,妨礙是什么意思?你認(rèn)為做什么事會(huì)妨礙別人?
4、師引讀:是啊,我又沒(méi)有妨礙你們,為什么要管我呢?小麻雀滿(mǎn)不在乎地說(shuō):____________(生讀小麻雀的話(huà))
5、可是就是這樣一只喜歡與別人站的不一樣的麻雀,它遭到了大家的一致批評(píng)。大家是怎樣批評(píng)它的呢?自由讀一讀第三自然段。
6、大家都在批評(píng)它,文中哪個(gè)詞是批評(píng)的意思?(學(xué)習(xí)譴、責(zé))指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“責(zé)”。你怎樣記住這個(gè)字?你認(rèn)為什么樣的'事應(yīng)該受的譴責(zé)。這個(gè)“責(zé)”是哪個(gè)“責(zé)”,你認(rèn)為在四川地震發(fā)生之后,什么是我們的責(zé)任。(師及時(shí)、教育)
7、你認(rèn)為此時(shí)經(jīng)過(guò)勸說(shuō)依然和別人相反站著的麻雀,大家會(huì)非常生氣。生氣可以換成哪個(gè)詞?(師引讀)學(xué)習(xí)“群”,它在書(shū)中是哪個(gè)詞?哪些東西可以稱(chēng)為一群?
8、面的指責(zé),小麻雀改變了嗎?你從哪個(gè)詞看出來(lái)的?學(xué)習(xí)“絲、毫”,你在哪個(gè)地方見(jiàn)到過(guò)“毫”這個(gè)字。
9、男女生分角色朗讀對(duì)話(huà),師讀旁白。
10、正在這時(shí),一件可怕的事情發(fā)生了,你們看__(出示第二幅圖)齊讀第四自然段。大花貓要干什么?請(qǐng)你把大花貓要來(lái)干什么,悄悄告訴給你的同桌。隨機(jī)學(xué)習(xí)“悄”(換部首識(shí)字)
11、為什么麻雀?jìng)儧](méi)有發(fā)覺(jué)?自由讀一讀四、五自然段。學(xué)習(xí)“刮”寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候提醒大家注意點(diǎn)什么?
四、想象訓(xùn)練,拓展思維
那只與眾不同的麻雀發(fā)現(xiàn)后是怎樣做的?(學(xué)習(xí)“救”,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))假如此時(shí)你就是那只小麻雀,你的心情怎樣?(師引讀)所以小麻雀著急大叫到:_貓來(lái)了。哓垇(lái)了。撸撸撸
五、換位思考,落實(shí)目標(biāo)
假如此時(shí),你是那群麻雀中的一只,你還會(huì)批評(píng)、譴責(zé)這只與眾不同的麻雀嗎?你會(huì)對(duì)這只與眾不同的麻雀說(shuō)些什么?
六、鞏固識(shí)字
1、開(kāi)火車(chē)讀字組詞
2、游戲猜字
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn) 感悟帕爾曼頑強(qiáng)的性格
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
1.出示帕爾曼的圖像,并播放帕爾曼的小提親獨(dú)奏。
。ㄒ猎伺翣柭↖tzak Perlman,1945-),以色列著名小提琴家。4歲時(shí)因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現(xiàn)出酷愛(ài)音樂(lè)的天性,十歲上電臺(tái)演奏,后進(jìn)特拉維夫音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)。1958年曾赴美國(guó)參加“埃德.沙利文表演節(jié)”演出。移居美國(guó)后進(jìn)朱利亞特音樂(lè)學(xué)校。1963年首次在卡內(nèi)基大廳舉行獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)。他很注意音樂(lè)處理的邏輯性,控制得當(dāng),把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱(chēng)感完美地結(jié)合在一起,是一位極有名望小提琴演奏大師。)
2.觀看帕爾曼獨(dú)奏的視頻。
二、初讀課文,整體感知
1.讀課文,掃清生字詞障礙。
認(rèn)讀生字:帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙
認(rèn)讀詞語(yǔ):本課生詞
2.指名讀文,思考:課文主要講了一件什么事?
。ū疚挠洈⒘耸澜缃艹龅男√崆偌遗翣柭诰恃莩龊蟛挥脭v扶,經(jīng)歷三次失敗終于站起來(lái)的經(jīng)過(guò)。)
三、自主探究課文內(nèi)容:
1.快速默讀課文,找出課文中點(diǎn)明中心思想的段落。
2.齊讀這一段,在關(guān)鍵詞下面標(biāo)上著重號(hào)。
3.帕爾曼的人格魅力具體體現(xiàn)在哪件事上?這部分的前后各寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
4.給課文分段,概括段意。
第一部分(第一自然段)概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家,將與世界指揮家和世界頂級(jí)樂(lè)團(tuán)聯(lián)袂演出。
第二部分(2——3):寫(xiě)帕爾曼艱難二又自信地上臺(tái)演出,親生無(wú)與倫比。
第三部分(4——10),寫(xiě)帕爾曼不用攙扶,經(jīng)歷三次失敗后終于站起來(lái)的經(jīng)過(guò)。)
第四部分(11——12)指出人們?yōu)榕翣柭B強(qiáng)的人格魅力鼓掌。
四、小組交流后班級(jí)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
作業(yè)布置
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)文中含義深刻的句子,感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn) 感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
二、 自主讀文,畫(huà)出描寫(xiě)帕爾曼的句子。
小組交流:畫(huà)出的句子中不懂的詞語(yǔ)。
全班交流:先指名讀文,說(shuō)說(shuō)令自己感動(dòng)的原因。
1.“他拄著雙拐,艱難而又自信的走上了臺(tái)!
。ㄟ@個(gè)句子寫(xiě)出了帕爾曼登臺(tái)表演時(shí)的獨(dú)特形象!捌D難”,是指帕爾曼因?yàn)殡p腿癱瘓,上臺(tái)時(shí)十分吃力;“自信”,寫(xiě)出了帕爾曼上臺(tái)時(shí)的神態(tài)。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺(tái)”,讓我們初步感悟到他是一個(gè)充滿(mǎn)自信、意志頑強(qiáng)的人。)
2.“起來(lái)——跌坐在椅子上;
再起來(lái)——又沒(méi)成功;
又試了一次——又失敗了;”
A、這個(gè)句子寫(xiě)帕爾曼三次試圖站起,卻都失敗的經(jīng)過(guò)。從這三次試圖站起來(lái)的過(guò)程中,我們可以體會(huì)到帕爾曼試圖站起來(lái)的艱難,同時(shí),更能體會(huì)到帕爾曼的頑強(qiáng)的人格魅力。
B、練讀。
3.“帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意!
這個(gè)句子寫(xiě)出了帕爾曼為什么會(huì)“帶一點(diǎn)兒歉意呢?因?yàn)樗X(jué)得自己的三次失敗有點(diǎn)對(duì)不住觀眾,可見(jiàn)帕爾曼是多么的謙遜。
指導(dǎo)朗讀。
4.“他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!”
帕爾曼面對(duì)三次失敗,絲毫沒(méi)有氣餒,他試了第四次,可見(jiàn)帕爾曼具有驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志。從“終于”一詞中,我們可以體會(huì)到帕爾曼不用攙扶而站起來(lái)的艱難,飽含著作者對(duì)帕爾曼頑強(qiáng)意志的`由衷贊嘆之情。
三、 深入體會(huì)、感悟情感
投影出文中含義深刻的句子,學(xué)生討論交流,深入體會(huì)。
1.“這位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上!
他的人格魅力指的是什么?(帕爾曼驚人的意志,頑強(qiáng)的毅力。)
帕爾曼的杰出之處,動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪里?(他的琴聲和人格魅力。)
從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么?(作者對(duì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力由衷的贊嘆之情。)
2.“為這個(gè),讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō):謝謝您!”
“這個(gè)”指什么?(帕爾曼給人們留下了精神財(cái)富)
作者為什么要謝謝音樂(lè)大師?(帕爾曼驚人的意志,頑強(qiáng)的毅力給人們留下了無(wú)窮的精神財(cái)富,讓人們思索,更給了觀眾深深的啟示。)
四、 總結(jié)全文,拓展延伸。
假如你是當(dāng)時(shí)的一名觀眾,看到了帕爾曼艱難站起來(lái)的經(jīng)過(guò),你會(huì)說(shuō)些什么?
板書(shū)設(shè)計(jì) 1.艱難自信地登臺(tái)
人格魅力 2.三次試圖站起來(lái)
(身殘志堅(jiān)) 3.第四次終于站起
作業(yè)布置
語(yǔ)文教案 篇5
《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類(lèi):老羚羊?yàn)橐活?lèi),年輕羚羊?yàn)橐活?lèi),在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面,弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!
這是一個(gè)有關(guān)生命的話(huà)題,既感性,又很神圣!如何對(duì)待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類(lèi)、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話(huà)題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái),使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。
所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí),課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:
一、談話(huà)導(dǎo)入,營(yíng)造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、師描述:歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng),可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車(chē),坐在車(chē)后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來(lái):有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開(kāi)他們的車(chē),只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車(chē),望著路上冷漠的人群,我呆住了!
3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會(huì)怎么想?
組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語(yǔ):是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們?cè)撛鯓涌创约旱纳?今天,我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū):生命橋。揭題指讀齊讀。
。ㄔ谶@板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)
二、讀悟全文,用情體驗(yàn)。
1、師:這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語(yǔ):故事感人嗎?同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過(guò)很多遍,每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!
3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng):同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來(lái)讀讀吧。
師出示四處句段:
。1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。
。3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗。
(4)頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、師:這么多遍朗讀,同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了一些感受,想不想帶著這些感受再來(lái)好好地讀讀課文?
5、師:讀著課文,你覺(jué)得哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng),深深地打動(dòng)了你的心,找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
學(xué)生隨機(jī)朗讀,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀
。ɡ首x過(guò)程,其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人,走進(jìn)教材,與教材與作者進(jìn)行對(duì)話(huà),用心感悟著、體驗(yàn)著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始,學(xué)生初遍的讀,是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈,將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的.一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程,成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程,也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程,同時(shí)這一過(guò)程也有賴(lài)于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng),激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒,卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。)
三、讀后評(píng)議,情感升華。
1、師描述:此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法,你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢?
2、指名交流,可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。
。1)指說(shuō)幾人次
(2)師:同學(xué)們的感受多么真切,我們?cè)僖黄鹩眯幕仡櫼幌吕淆g羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場(chǎng)面吧!自由朗讀第二自然段
。3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受)
(4)隨機(jī)出示:那弧線(xiàn)是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話(huà),評(píng)點(diǎn)。
3、師描述邊出示:一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。
讀了這句話(huà),你又產(chǎn)生了什么感受?
若學(xué)生木然,可隨機(jī)引導(dǎo):此時(shí),獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對(duì)死亡的威脅,沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?
(1)指讀結(jié)束句。
。2)師:假如你是獵人,此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?zhuān)?/p>
生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話(huà)
師隨機(jī)評(píng)點(diǎn):老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。
5、師:同學(xué)們,此時(shí)想想我的遭遇,想想那首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,你又想對(duì)那些冷漠的人群說(shuō)些什么呢?
。ㄟ@一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程,緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫(huà)面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí),關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程,學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語(yǔ)言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的,不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑。
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言詞語(yǔ),學(xué)會(huì)直譯課文,聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意。
2、加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí),嘗試?yán)m(xù)編和創(chuàng)作寓言。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)查字典注音釋詞,學(xué)會(huì)用多種方式讀懂文言文,積累文言詞匯。
2、掌握直譯為主,意譯為輔的文言文翻譯方法。
3、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)“禍福相倚”的認(rèn)識(shí),即在一定條件下好事可以變成壞事,壞事也可以變成好事的哲學(xué)思想的理會(huì)。并能舉出生活中“塞翁失馬,焉知非!钡睦觼(lái)。
教學(xué)方法:
1、力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。
2、采用多種有效手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)用具:
準(zhǔn)備多媒體課件,內(nèi)容切合實(shí)際,精簡(jiǎn)實(shí)用。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、《智子疑鄰》學(xué)習(xí)
1、全班朗讀《智子疑鄰》。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)并翻譯句子,其他學(xué)生補(bǔ)充修改,個(gè)別問(wèn)題老師解釋。
3、再讀寓言,教師出示句子,全班齊讀并解釋加點(diǎn)的詞。
4、問(wèn)題討論:對(duì)正確的意見(jiàn)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對(duì)待別人提出的意見(jiàn)或建議?
這則寓言的寓意是什么?試概括。
二、《塞翁失馬》學(xué)習(xí)
1、說(shuō)一個(gè)生活中的故事,引出《淮南子》里《塞翁失馬》。
2、講解課文出處,由西漢淮南王劉安組織門(mén)人編寫(xiě)的《淮南子》,故事精短,有較強(qiáng)的思想性,哲理性。
3、教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文,以作示范。以激勵(lì)學(xué)生背誦課文的信心。
4、學(xué)生分組研讀課文,屏幕投影打出生字注音,重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義填空題。
學(xué)生查字典后,在討論的基礎(chǔ)上弄清字詞音義,為下步分析和理解課文打下基礎(chǔ)。
屏幕上投出故事原文抽掉標(biāo)點(diǎn)的《塞翁失馬》,請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀。這樣的好處,叫同學(xué)用心記住課文的停頓,并學(xué)會(huì)文言文句讀,感悟文言虛詞作為停頓標(biāo)志,揣摩句意。
5、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)主持,全體同學(xué)做圖配文活動(dòng)。
電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)原文和畫(huà)面,配套寫(xiě)出有關(guān)解說(shuō)詞。時(shí)間10分鐘。
6、學(xué)生在答出原文之后,主持人要學(xué)生口頭翻譯文言文語(yǔ)句。如果有困難老師和同學(xué)們可以幫助之。要提醒同學(xué)以直譯為主,意譯為輔,語(yǔ)句要通順,字字落實(shí)是一個(gè)比較好的辦法。要訓(xùn)練學(xué)生字字對(duì)譯的能力。
7、引導(dǎo)學(xué)生初步理清文意,概括《塞翁失馬》的寓意。
明確:在一定的條件下,事物的禍與福是可以轉(zhuǎn)化的,壞事可以變成好事,好事也可能變成壞事。
8、課文內(nèi)容分析。
這篇文章的主要線(xiàn)索是:失馬——將馬——墮馬——保馬(父子相保)
情節(jié)一波三折。
失馬——吊之——此何遽不為福。
將馬——賀之——此何遽不能為禍乎。
墮馬——吊之——此何遽不為福乎?
它表明的是在一定條件下的禍?梢赞D(zhuǎn)化的。
明確:文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽……乎?“之后,和最后。層意如線(xiàn)索而所歸納的`,可以允許學(xué)生有自己的概括。
、傧旅嬲(qǐng)幾個(gè)同學(xué)談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”,可以放開(kāi)來(lái)談。不要局限于校園生活?梢允亲约河H身經(jīng)歷的,也可以是耳聞目睹的事。
這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的活動(dòng)。教師要盡量提供一個(gè)寬松的環(huán)境給學(xué)生們。讓學(xué)生們充分享受發(fā)言的樂(lè)趣。不要把學(xué)生思維固定在壞事變好事,好事變壞事這一個(gè)思維模式上
②討論后,叫學(xué)生寫(xiě)寓言。
教師要引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)了寓言四則后,寓言的特征。
提供幾個(gè)參考題目
塞翁新傳——可以發(fā)揮同學(xué)們的想像,寫(xiě)出課文之外的故事來(lái)。
塞翁之子——可以塞翁兒子的身份,聯(lián)想其后來(lái)跛腿之后的生活,他有沒(méi)有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個(gè)“善術(shù)者”呢?他是不是也明白了生活中的禍福關(guān)系呢?
也可以寫(xiě)其他的寓言故事。但是要求寫(xiě)出“禍福相倚”這樣大致相當(dāng)?shù)闹黝}。
三、布置作業(yè)
1、可以讓學(xué)生做一些思考和練習(xí)題,然后,課外閱讀一本書(shū)《中國(guó)寓言作品選》可向?qū)W校圖書(shū)館借。
2、收集學(xué)生作品歸類(lèi)整理,以便向?qū)W校推薦。
語(yǔ)文教案 篇7
教材分析
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰,安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn),最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話(huà)結(jié)束全文。寓情于景,情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中,表達(dá)出作者贊美的真情。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)技能目標(biāo):
、偻ㄟ^(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ) ②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句
2.能力方法目標(biāo):
、僭诜磸(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
②在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標(biāo):
通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情
教具準(zhǔn)備
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
一、新課導(dǎo)入:
同學(xué)們,北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、
冰封雪飄,江南的冬天溫柔可人,那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。
二、簡(jiǎn)介作者并解題
1.看課文解釋①后補(bǔ)充:老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》,話(huà)劇《茶館》等,寫(xiě)該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。
2.題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的.冬天有什么可寫(xiě)的呢?先看課文,把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。
三、整體感知,理清思路
1.教師范讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文
2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段
a.濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
讓學(xué)生感受一下北國(guó)的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形,然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢?
閱讀注解①
小說(shuō)《駱駝祥子》,話(huà)劇《茶館》等
閱讀全文,同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)
整體感知,理清思路,邊讀邊圈點(diǎn),感受課文
閱讀第一段,找出特點(diǎn)及方法:“無(wú)風(fēng)聲,無(wú)重霧,無(wú)毒日!薄昂捅逼、倫敦、熱帶對(duì)比,贊美濟(jì)南的冬天”設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
補(bǔ)充文學(xué)常識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面
在教學(xué)過(guò)程中教師成為率先示范的榜樣,有利于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
師生互動(dòng),展開(kāi)探究
b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?
【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線(xiàn),“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺(jué)】
3.課文順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線(xiàn),具體從哪兩個(gè)方面來(lái)描述冬天的?
4.作者描寫(xiě)“山景”和“水色”分別有哪些段落?
5.老舍的文章中多有親切優(yōu)美的語(yǔ)句,同學(xué)們能從這篇文章中舉出一些嗎?
學(xué)生回答,教師歸納:……
“請(qǐng)閉上眼睛想:……這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)循循善誘,一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。你能看出這句話(huà)還有什么作用嗎?
6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫(huà)?
7.濟(jì)南冬天的山水是美的,那它的水又美在哪里呢?
四、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法
(濟(jì)南冬天的山山水水都是美的、可愛(ài)的,能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段描寫(xiě)嗎?)
1.齊讀第三段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題:
、.全段的中心句是:()
、.全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物進(jìn)行烘托,這些景物是:()
、.文中的動(dòng)詞用得好。如:()
、.文中的色彩詞用得好。如:()
、.文中是通過(guò)什么方法化靜為動(dòng)的呢?
【補(bǔ)充:文中三個(gè)“好像”,并不都是表示比喻】
2.朗讀指導(dǎo):這一段不僅要讀好描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中:“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。
“溫晴”
山景和水色
閱讀感知
統(tǒng)領(lǐng)下文,照應(yīng)“溫晴”這一特點(diǎn)
小山搖籃圖
“溫”“綠”“藍(lán)”——向人們展現(xiàn)的是一幅“空靈水晶圖”
閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段,并簡(jiǎn)述理由
閱讀第三段,品析研討相關(guān)問(wèn)題
最妙是下點(diǎn)雪呀。
矮松、山尖、草色、陽(yáng)光
樹(shù)尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所
青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色
主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力
讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力
培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力
字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞
將修辭這一知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)
加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
3.這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫(huà)——雪霽初晴圖。下面我們?cè)俅卫收b體味這一段。
4.濟(jì)南城山美水也美,它素有泉城的美稱(chēng)。所謂“家家泉水,戶(hù)戶(hù)垂柳”“一城山色半城湖”就是對(duì)濟(jì)南的寫(xiě)照。
這里老師把其它寫(xiě)山景和水色的段落就留給同學(xué)們用類(lèi)似的方法去分析研討。
五、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析遣詞造句。
本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除了體現(xiàn)在比喻,擬人手法的運(yùn)用上,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得玩味。
思考:1、“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?
2、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!边@里為什么用“臥”字?和文章什么地方想呼應(yīng)?
六、課堂練習(xí)(閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題)
七、課堂小結(jié):
濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)“溫晴”,更覺(jué)神韻。繪山景描水色!斑@就是冬天的濟(jì)南”,嘎然而止,似乎意猶未盡,話(huà)猶未了。
八、布置作業(yè):
濟(jì)南的冬天是溫晴的,白馬湖的冬天是多風(fēng)的……祖國(guó)的寬闊遼遠(yuǎn),形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天,我們的家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)昵?請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文,文體不限。根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗誦體味
不可以!皼](méi)有風(fēng)聲”不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的
a.用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章是調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效
b.和前文“一個(gè)在城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)
閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受濟(jì)南冬天之美
放手自讀,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,促進(jìn)學(xué)以致用
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確用詞,體味一字傳神之效
復(fù)習(xí)鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力
總結(jié)回顧,加深感受
加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,感受加深家鄉(xiāng)之美,從而達(dá)到對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情
板書(shū)設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天
老舍
無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖
溫 山雪霽初睛圖
無(wú)重霧 溫
晴 水 空靈水晶圖綠
無(wú)毒日 藍(lán)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課堂練習(xí):完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題
2、課后練習(xí):緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn),完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文
課件設(shè)計(jì)
思路《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。教讀本文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法,理清線(xiàn)索,理解作者是如何精心煉詞造句的。重點(diǎn)賞識(shí)課文的意境美,豐富學(xué)生的體驗(yàn),激發(fā)聯(lián)想想象思維。老舍先生是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究,因此在教讀中要根據(jù)寫(xiě)景散文的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫(xiě)法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味,體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
3.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入,走近人物
1.上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了《師恩難忘》這篇文章,了解到作者劉紹棠在這篇回憶錄中,偶遇小學(xué)老師田老師的情形,并引發(fā)他對(duì)往事的深情回憶。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,走近劉紹棠筆下那位口才、文筆都很好的田老師,走進(jìn)劉紹棠的內(nèi)心世界……
2.齊讀課題。
二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破
(一)直奔重點(diǎn),對(duì)比理解。
(1)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學(xué)法)
(2)想想你們一年級(jí)時(shí)老師是怎么教學(xué)這一課的?對(duì)比之下,你更喜歡哪一種教學(xué)方法?為什么?
(3)品讀重點(diǎn)句:田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。
“引人入勝”是什么意思?你認(rèn)為這個(gè)故事中最有意思的是什么?你也能娓娓動(dòng)聽(tīng)的來(lái)講述這個(gè)故事么?
(二)“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)
1.田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?請(qǐng)學(xué)生回讀故事教學(xué)法這一部分,討論交流。(學(xué)生聯(lián)系故事,明白可以學(xué)到知識(shí),體會(huì)到快樂(lè),明白做人的道理,愛(ài)美護(hù)美懂得保護(hù)環(huán)境等等)
2.品讀重點(diǎn)句 “我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽(tīng)了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我!
(1)從“上千個(gè)故事”中,我們懂得了什么?
(2)為什么這里要用“春雨點(diǎn)點(diǎn)”作比喻?滋潤(rùn)著我的到底是什么?再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師教學(xué)之道背后的深刻內(nèi)涵——春風(fēng)化雨,潛移默化
(三)“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩
1.品讀重點(diǎn)句:談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。
(1)回讀全文,搜索田老師對(duì)“我”的文學(xué)上的`啟蒙是什么?
(2)學(xué)生交流、匯報(bào)。
2.聯(lián)系課文體會(huì)
(1)他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
(2)編寫(xiě)故事中體現(xiàn)出來(lái)的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力,表達(dá)水平,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(3)我聽(tīng)得入了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒!瘛拔摇蹦菢佑眯摹(zhuān)心,才能學(xué)有所成。
3.體會(huì)“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進(jìn)門(mén)》等表達(dá)出來(lái)的對(duì)田老師的敬意。
4.小組研究:課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系?(課文最后一個(gè)自然段有點(diǎn)題的作用)
5.齊讀最后一個(gè)自然段。
師:同學(xué)們,我們的心中此時(shí)此刻也一定勾起了對(duì)曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶,那就借大作家來(lái)表達(dá)我們心中共同的這份難忘師恩。
三、回歸整體——積累拓展,讀寫(xiě)訓(xùn)練
1.縱觀全文,說(shuō)說(shuō)田老師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)?
2.我們這篇課文作者選取了田老師愛(ài)講故事的事例,平常,普通,但卻典型,具體。文章要選擇典型事例凸顯中心。劉紹棠難忘的是“插柳之恩”,是田老師在他幼小的心田里播下了文學(xué)的種子,所以在學(xué)習(xí)的四年里,有很多課,很多事,也有很多故事可以寫(xiě),作者唯獨(dú)選擇了“小詩(shī)故事教學(xué)”這一課。小詩(shī)是一種古典文學(xué)的熏陶,故事是現(xiàn)代文學(xué)的影響,更讓“我”感受到了神奇的文學(xué)想象力。因此我們?cè)趯?xiě)文章時(shí),也要注意事例與中心的一致性。
作業(yè)設(shè)置
1.在教過(guò)你的老師中,誰(shuí)給你的印象最深,選擇有關(guān)他的一件事寫(xiě)下來(lái)。
2.推薦閱讀
魏巍《我的老師》,魯迅《藤野先生》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
師恩難忘
概述 口才好 文筆好
舉例 故事教學(xué)法 娓娓動(dòng)聽(tīng) 如春雨滋潤(rùn)
總結(jié) 教誨之恩 感激難忘
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)觀察能力;圖文對(duì)照,理解太陽(yáng)從海上升起的過(guò)程。
教學(xué)手段
借助圖片、投影、電腦等輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
新課,板書(shū)課題。
在大自然的景象中,既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天,我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》,隨著作家巴金的描寫(xiě),領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。(板書(shū)課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
分別觀察圖畫(huà)1和圖畫(huà)2,說(shuō)說(shuō)圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫(xiě)太陽(yáng)升起景象的部分找出來(lái)。
指名分段讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后全班評(píng)議,正音。
小黑板出示生字,檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴(kuò)”。
三、講讀課文。
指名讀第一自然段,想想:“我”是在什么地方,什么時(shí)候看日出,是看了一次嗎,你是怎么知道的?
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來(lái)看日出,看到了這樣一番景象,出示圖1,指導(dǎo)觀察:按從天空到太陽(yáng)再到海面的順序觀察,然后說(shuō)說(shuō)。
圖上畫(huà)的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實(shí)際上,日出是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,圖畫(huà)沒(méi)有也不可能把過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。那么作者是怎樣描寫(xiě)海上日出的過(guò)程的?指名讀第二、三自然段,全班邊聽(tīng)邊想象
再看圖,結(jié)合圖來(lái)自由讀課文,并理解詞語(yǔ)“水天相接”“范圍”“目不轉(zhuǎn)睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什么變化?默讀第三自然段。
太陽(yáng)是怎樣出來(lái)的?自由朗讀第四自然段。
請(qǐng)具體描述太陽(yáng)升起的全過(guò)程,說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句話(huà)。
出示練習(xí):按課文填空,想象一下句子描繪的`是怎樣的畫(huà)面,并說(shuō)說(shuō)用上所填詞語(yǔ)的好處。
A太陽(yáng)像()似的,漫漫兒,()地,()向上升。
B到了最后,它終于()云霄,完全(),顏色()。
朗讀二、三自然段,邊讀邊想象這兩段描寫(xiě)的景色。這兩個(gè)自然段講的是什么。
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的全過(guò)程。
語(yǔ)文教案 篇10
一、激情導(dǎo)入。
1、同學(xué)們喜歡爬山嗎?能介紹一下給你印象最深的一次蹬山見(jiàn)聞嗎?
。ㄉ咦彀松嘟榻B自己的見(jiàn)聞)
2、你認(rèn)為山寨是個(gè)什么樣的地方?(生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由談)
3、交流搜集山寨的有關(guān)圖片、資料。
看來(lái)我們對(duì)山寨還不是完全了解,今天的學(xué)習(xí)我們的收獲一定很大。
二、初讀感知,愉快識(shí)字。
1、運(yùn)用掌握的識(shí)字方法自由讀兒歌,努力讀準(zhǔn)字音,讀通兒歌。
2、把兒歌讀給同桌聽(tīng),注意糾正字音。
3、標(biāo)出生詞,多讀幾遍。然后讀給同桌聽(tīng)。
4、小組合作學(xué)習(xí)生字條中的生字。
可以組長(zhǎng)領(lǐng)讀、可以組內(nèi)開(kāi)火車(chē)讀、可以搶讀
5、師檢查字詞掌握情況。
三、品讀悟情,想象詩(shī)境。
1、自讀自悟。
選擇自己最喜歡的一小節(jié),認(rèn)真讀讀,根據(jù)理解給兒歌配上畫(huà)。然后再美美地讀。
。▽W(xué)生一邊讀文,一邊作畫(huà),畫(huà)過(guò)又讀,讀過(guò)再改,在鉛筆的沙沙聲中,翻書(shū)的嘩嘩聲中,關(guān)注文本中展現(xiàn)的畫(huà)面。)
2、小組合作交流。
在小組中讀讀自己喜歡的小節(jié),展示自己的作品,在其他同學(xué)的補(bǔ)充下加以改進(jìn)。
1、師生互動(dòng),全班交流。
結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),任選一節(jié)作為指導(dǎo)理解的切入點(diǎn)。
(1)例如,生:我喜歡第二小節(jié),這是我的作品,請(qǐng)大家欣賞,展示并介紹自己的`畫(huà)。
。2)還有哪些同學(xué)也喜歡這一節(jié)?可以補(bǔ)充,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
。3)師:這一節(jié)介紹了畫(huà)的主角山路,讓我們也走走這七拐八彎的山路吧,誰(shuí)在地上畫(huà)一條山路,我們像文中的登山者那樣,左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)地走一走?
。ㄖ该诘匕迳袭(huà)山路,集體評(píng)選出最符合詩(shī)意的小路。)
。4)播放歌曲《山路十八彎》請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)詩(shī)人,邊走邊說(shuō)出自己的見(jiàn)聞和感受。
(5)生談感受。
。6)我們讀著詩(shī)歌,聽(tīng)著小詩(shī)人的自言自語(yǔ),看著他們?cè)谄吖瞻藦澋男÷飞掀D難而快活地行走,現(xiàn)在山寨給你的印象又是什么樣的呢?
小組內(nèi)交流,評(píng)議。
。7)出示重點(diǎn)句分明是到了山寨,怎么一戶(hù)人家也不見(jiàn)?
首先引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自讀自悟的主動(dòng)性,結(jié)合上下文理解山寨獨(dú)特的美掩映在蔥蔥蘢籠的山林里;然后練習(xí)用怎么說(shuō)話(huà);最后感情朗讀。
2、同法略學(xué)其他兩小節(jié)。
3、感情朗讀全文。
4、通過(guò)閱讀想象,你對(duì)山寨的印象又是什么樣的呢?
四、拓展練習(xí)。
1、繼續(xù)搜集有關(guān)山寨的圖片、資料,與小伙伴交流。
2、試著補(bǔ)充文中的內(nèi)容。
山寨(二)
教學(xué)過(guò)程:
一、由圖導(dǎo)入。
出示圖,觀察。師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這是什么地方?你看到了什么?
今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)山寨的詩(shī)歌。
板書(shū):山寨
二、初讀感知,合作識(shí)字。
1、自由輕聲讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、小組合作認(rèn)識(shí)課后字條里的生字,交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字情況。
。1)讀詞語(yǔ)。(2)讀生字。(多種方式)
4師:我們把生字娃娃放到詩(shī)歌里,看看你們還認(rèn)識(shí)嗎?
三、熟讀感悟,體會(huì)詩(shī)境。
1、自由讀詩(shī)歌,選擇喜歡的一節(jié)多讀幾遍,也可以按自己的理解畫(huà)下來(lái)。
2、小組內(nèi)交流自己喜歡的部分。
3、班內(nèi)匯報(bào):你喜歡那一小節(jié)?并展示自己的畫(huà)。
。1)學(xué)生匯報(bào)第二節(jié)時(shí),指名在黑板上畫(huà)山路,并指生表演,體會(huì)小路七拐八彎。
。2)出示:分明是到了寨邊,怎么一戶(hù)人家也不見(jiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà):分明,怎么?
。3)匯報(bào)第三小節(jié)時(shí)可畫(huà)出圖,幫助理解課文內(nèi)容。
4、相機(jī)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詩(shī)人的感情。
四、總結(jié)延伸,發(fā)揮想象。
1、山寨給你留下了什么印象?
2、你能為這首詩(shī)再寫(xiě)一小節(jié)嗎?
五、寫(xiě)字教學(xué)。
1、出示要求寫(xiě)的字,觀察每個(gè)字在田字格的位置。
2、你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)?
3、教師指導(dǎo)難寫(xiě)的字。
4、學(xué)生練習(xí)。
六、課后作業(yè)。
1、把這首詩(shī)背給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、畫(huà)一幅完整的山寨圖。
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