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小學(xué)科學(xué)評課稿（通用16篇）
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小學(xué)科學(xué)評課稿 1
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。
教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？
三、重視學(xué)生之間的`合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學(xué)會更加細致、準(zhǔn)確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿 2
路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、根據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和科學(xué)學(xué)科特點，路老師自己進行精心設(shè)計的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動的興趣，營造了一個開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。首先，本課教學(xué)中用到的實物氣球給與學(xué)生視覺上的沖擊，教學(xué)資源具有開放性；再次，路老師指導(dǎo)學(xué)生在進行實驗時，用簡單明了的導(dǎo)入讓學(xué)生自己預(yù)測實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的知識滲透和實踐能力。
在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學(xué)實驗的樂趣，學(xué)習(xí)興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。
二、如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹認真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確、重難點把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。
三、本課的`課題引導(dǎo)是本課非常大的一個亮點。引導(dǎo)學(xué)生自己為這次的科學(xué)課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復(fù)習(xí)的同時獨特的方式也讓學(xué)生印象深刻。
四、情感態(tài)度和價值觀的滲透十分到位。引導(dǎo)學(xué)生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。
五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當(dāng)然本節(jié)課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學(xué)已經(jīng)說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時也去接觸科學(xué)，但是整節(jié)課似乎可以教給學(xué)生這個知識時間也應(yīng)該是能夠安排的。
整的來說這次《連通氣球》的科學(xué)課是非常成功的，獨特創(chuàng)意，突破了重難點，也準(zhǔn)確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 3
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機。考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的`眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿 4
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的`選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿 5
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設(shè)計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學(xué)生見過的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學(xué)生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當(dāng)前的環(huán)境問題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活中去，這次教學(xué)有了這個延伸。
建議改進的地方：
動物的.哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習(xí)性的問題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿 6
葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養(yǎng)，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛?/p>
我們的學(xué)科是相同的，作為一位美術(shù)教師的角度來看這節(jié)課，我覺得葉老師有幾個優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)。首先，葉老師課前準(zhǔn)備充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上教師的語言都事先設(shè)計好，顯得非常嚴(yán)謹。學(xué)生材料事先準(zhǔn)備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注重平時課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)較好。這些材料的準(zhǔn)備也非常人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生能及時鼓勵，對于學(xué)生的回答都能一一給出評價和建議，對于不確定的答案不避諱，而是讓學(xué)生去探究。
同時從葉老師的.這份教案的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點兩方面來看這節(jié)課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實。從水的教學(xué)過度到對物體進行分類的教學(xué)有點牽強。對于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，而是老師自己進行歸納好。學(xué)生沒有很好的掌握各種物質(zhì)的存在形態(tài)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 7
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準(zhǔn)備：
這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時擴展了學(xué)生的.知識面。
2、課堂情景體驗：
教師讓學(xué)生自己仔細觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時也應(yīng)共同觀看并體驗相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。
3、課堂知識歸納：
學(xué)生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗；教師使每個學(xué)生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 8
我聽了一堂課《水》來談?wù)勛约旱膸c看法：
這堂課整體上感覺還是比較流暢，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。
用到的“道具”之多可見教師進行相當(dāng)充足的準(zhǔn)備。但是，所有的準(zhǔn)備都是為了教學(xué)內(nèi)容最佳的呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)最好的達成。從一個懸疑的活動導(dǎo)入，教師準(zhǔn)備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法細致觀察導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的安排也是非常細致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學(xué)生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然后確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學(xué)生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。當(dāng)然，在排除和確認的'過程中，對學(xué)生建構(gòu)液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學(xué)生填寫水的網(wǎng)狀圖，整理水的特點。
小學(xué)科學(xué)評課稿 9
《螞蟻》是《科學(xué)》三年級上冊動物單元中的一個教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構(gòu)造和生活習(xí)性。
2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，并愿意與同學(xué)進行交流和相互評價。姜老師設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，哪位同學(xué)先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準(zhǔn)備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學(xué)設(shè)計，貫穿了整個科學(xué)觀察過程，也同時有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來，教學(xué)就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個地方是這節(jié)課很重要的一個亮點。
3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關(guān)于螞蟻的知識。
而姜老師在上這節(jié)課時，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說出螞蟻的身體構(gòu)造，我覺得這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生觀察自己采集的螞蟻標(biāo)本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學(xué)生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節(jié)實驗課的.成功與否，包括了很多方面：課前的材料準(zhǔn)備，教師的合理引導(dǎo)和必要講解，教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！
一節(jié)課是否有亮點，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。
小學(xué)科學(xué)評課稿 10
本月我園開展了科學(xué)觀摩活動�？茖W(xué)活動由于知識性強，活動中幼兒探索和操作環(huán)節(jié)多，因此需要教師具有靈活把控活動的能力。中班幼兒動手能力較強且喜歡探索，對周圍的各種事物和現(xiàn)象都充滿了興趣，因此活動的選材一定要貼近幼兒的生活，富有情景化，趣味性，又具有操作性。本次我們教研組設(shè)置的課題是《滾動與滑行》，分別由關(guān)靜云和卜亞莉老師以同課異構(gòu)的形式開展活動。關(guān)老師是一位年輕、有活力的老師，從課件及操作材料的準(zhǔn)備來看，關(guān)老師課前下了很大的功夫，做了精心的課前準(zhǔn)備，課堂上，關(guān)老師教態(tài)自然大方，極富有親和力，就連枯燥、復(fù)雜的`科學(xué)原理，從她的口中說出，也覺得生動有趣。滾動和滑行這節(jié)課，內(nèi)容相對復(fù)雜一些，用摩擦力貫穿前后，分別展開探索�；顒又�，關(guān)老師先是引導(dǎo)孩子們用橡皮泥捏成方形、圓形、五角星形等不同形狀，再引導(dǎo)幼兒探索滾動的奧秘，在這個過程中出現(xiàn)了一個小問題，老師在探索目標(biāo)上出現(xiàn)了一點小的偏差，原本是引導(dǎo)孩子探索哪種形狀的橡皮泥滾動的最快，哪種滾動的最慢，可是老師在小結(jié)時概念有一點點混淆，說圓形的胖胖的橡皮泥才會滾動，其他的圖形寶寶只能滑行，這也給自己敲了一個警鐘，科學(xué)活動要求嚴(yán)謹、精簡，如果出現(xiàn)概念混淆的問題，很容易誤導(dǎo)幼兒，使得活動達不到既定目標(biāo)了。
卜老師在活動過程上做了修改，先引導(dǎo)幼兒探索滑行及摩擦力，再探索滾動，實際上使得活動目標(biāo)更加的不清晰了，研討過程中，老師們都認為，先探索滾動，引導(dǎo)幼兒了解圓形的物體滾動快，是因為摩擦力較小，其他形狀滾動的慢是由于摩擦力較大，再在滑行實驗中感受摩擦力的神奇力量，從而起到一個循序漸進的作用。
通過各種各樣的觀摩活動，我們也在不斷地思考和學(xué)習(xí)，我們只有反思和改進，再努力實踐，專業(yè)素質(zhì)才能得到不斷地提高。
小學(xué)科學(xué)評課稿 11
《神經(jīng)》是蘇教國標(biāo)版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》中第二節(jié)的知識內(nèi)容。與之前后聯(lián)系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經(jīng)更是看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來普遍感覺困難。通過學(xué)科整合，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進教學(xué)反饋，是本課的必然需要。
小學(xué)生好動，對視頻畫面較感興趣，因此，在教學(xué)中，依照學(xué)生的年齡特點，緊緊抓住學(xué)生，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課一開始，讓學(xué)生觀看視頻來完成“默契大考驗”游戲，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，讓學(xué)生思考，大家為什么會做了相同的動作？在做動作的同時，人體哪些部位參與了活動？要達到默契的效果，學(xué)生必須仔細觀看之前老師播放的'視頻，這樣學(xué)生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學(xué)活動創(chuàng)造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動畫，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。
本節(jié)內(nèi)容的知識性教強，學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)，交流，匯報所總結(jié)出的知識點雜而散，而且比較抽象。在自學(xué)的同時，學(xué)生只是快速的記下幾個科學(xué)名詞如：神經(jīng)中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們?nèi)梭w的構(gòu)造是立體而有層次的，圖上是能看出人體內(nèi)神經(jīng)的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對于神經(jīng)具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經(jīng)的原貌。對于人體神經(jīng)分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準(zhǔn)備比較麻煩，所以通過視頻配以科學(xué)性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學(xué)生自學(xué)完神經(jīng)中樞與神經(jīng)的分布后，借助科教視頻以“科學(xué)家”的身份總結(jié)整理以上兩部分的知識點，并對下面所要學(xué)習(xí)的知識進行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點睛的作用。
小學(xué)科學(xué)評課稿 12
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項基本要求。
陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)生說什么時候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。使學(xué)生的思維得到進一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的.實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1、實驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學(xué)生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2、課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿 13
這節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)非常生動有趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識。老師采用了多種教學(xué)手段，如PPT講解、實驗演示、小組活動等，讓學(xué)生積極參與課堂。
在教學(xué)中，老師精心設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解水的循環(huán)過程，如水的來源、利用、消耗和循環(huán)。在實驗中，老師讓學(xué)生親自動手，觀察水的沸騰和凝固，生動有趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。
在小組活動中，老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過生活中的例子來理解水的'循環(huán)過程。這種教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。
這節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)豐富多彩，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和掌握了知識。希望老師能一直保持這種優(yōu)秀的教學(xué)水平。
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所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康�，過程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。
以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，支持和促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的'重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實驗更科學(xué)、更嚴(yán)謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當(dāng)之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿 15
李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：
一、課題的重點需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設(shè)計和改進實驗裝置對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的時間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計這樣一個實驗方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的.問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機會。老師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出具體的評價，對學(xué)生的回答進行詢問，糾正或補充或贊同。
四、學(xué)生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，并給予其幫助。
五、在知識應(yīng)用的這個環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評課稿 16
從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因為這課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進行教學(xué)，可以看出他知難而進、實事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場地。帶同學(xué)到操場上、到太陽底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實的體驗�？茖W(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動開展的基石，沒有資料，同學(xué)也就無法進行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實上，做到井然有序。科學(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動的資料，又給同學(xué)較多的活動時空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的'物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點。如何把同學(xué)的探究活動做扎實？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學(xué)通過實驗去驗證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實驗的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗。科學(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。
3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。
4、加強有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實驗之前，讓同學(xué)看溫度計并讀數(shù)，并對同學(xué)的讀數(shù)進行分析。這時候同學(xué)的讀數(shù)肯定會各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學(xué)能夠相對準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實驗之后，教師馬上讓同學(xué)畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。
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