“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)展評課夾竹桃教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)理論 領(lǐng)會精髓

　　自從參加“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)課題實驗以來，每每閑暇之際，我總會情不自禁地打開《何炳章教育文選》，認(rèn)真拜讀。在這次我區(qū)開展的自育自學(xué)實驗課評比活動中，我再一次地捧起它進(jìn)行研讀，旨在進(jìn)一步領(lǐng)會“自育自學(xué)”精髓，便于自己在課堂上“走”得穩(wěn)一些，準(zhǔn)一些。逐字逐句領(lǐng)悟有關(guān)章節(jié)后，我便開始鉆研起教材來，在咀嚼好教材和教師用書后，我靜下心來，將之前汲取到的理論知識，合理地運用到備課中來，為進(jìn)一步地實施教學(xué)夯實了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。正因如此，我撰寫的教案教學(xué)目標(biāo)明確，，五環(huán)節(jié)把握得準(zhǔn)確，時間分配也較合理，點撥簡潔，突出重難點，完全符合《何炳章教育文選》中的理念。我想，在今后的實驗中只要繼續(xù)用理論來引領(lǐng)自己，那么就一定會“走”得更好。

　　二、優(yōu)化設(shè)計 細(xì)化主環(huán)節(jié)

　　“圍繞重點自學(xué)”是五環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。這就要求教師要精心備課,優(yōu)化此環(huán)節(jié)的設(shè)計，將學(xué)生自學(xué)的問題細(xì)化、具體化，問題設(shè)計做到容易入手。“自學(xué)提示”中既要依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出必須掌握的重點問題，又要設(shè)計出教學(xué)中不可忽視的難點問題；既要將朗讀訓(xùn)練落實進(jìn)去，又要體現(xiàn)出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我在問題的設(shè)計上反復(fù)思忖，盡量將重難點分散到一些大大小小的問題中，做到難易度適中，照顧到后進(jìn)生，切實讓每一個學(xué)生自學(xué)起來不感到困難，能獨立自學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，設(shè)計學(xué)生先后三次自學(xué)，可謂循序漸進(jìn)，步步扎根。在實際的自學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、動手、動腦等能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

　　三、加強(qiáng)巡視 適時點撥 突出引導(dǎo)作用

　　“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)中的“引導(dǎo)”與“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育原則是完全相吻合的。既然是“引導(dǎo)”，那么教師就要注重“導(dǎo)”，突出“導(dǎo)”的實效性。教師要以巡視為契機(jī)，深入到自學(xué)的學(xué)生群體中去，善于捕捉學(xué)生在自學(xué)過程中的一切信息，盡可能第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，給學(xué)習(xí)方法好和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生及時肯定、鼓勵；給注意力不集中、學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)以暗示；給在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題的同學(xué)釋疑解惑；根據(jù)自學(xué)中出現(xiàn)的未曾料想的情況進(jìn)行正確的點撥引導(dǎo)，充分地將“教師巡視”的輔助性功能彰顯出來。在這節(jié)課中，我在巡視時，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生對“韌性”一詞的理解出現(xiàn)了畏難情緒，我便讓他通過查詞典并聯(lián)系上下文來確定正確義項。結(jié)果，這位學(xué)生按我的引導(dǎo)很快解決了疑難問題�？梢�，教師在巡視的過程中及時地給予學(xué)生引導(dǎo)、點撥，不僅能讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，按部就班地進(jìn)行自學(xué)，而且有力地保證了學(xué)生的自學(xué)效果。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些缺憾，如學(xué)生自學(xué)的時間還不夠長，朗讀的時間分配少了些……在今后，我會進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生多探索一些自學(xué)的途徑，將課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂！(此文原創(chuàng)于2008年5月29日）

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