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“閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng):設(shè)計(jì)與實(shí)施”的報(bào)道及反思
“閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施”的報(bào)道及反思-----記浙江省高中英語(yǔ)閱讀教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)平行論壇
瑞安市四中 黃劍茹
2011年10月18日下午，稽山中學(xué)的念慈樓一樓會(huì)議室熱鬧非凡，浙江省高中英語(yǔ)閱讀教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)平行論壇之一“閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施”在這里舉行。論壇主要發(fā)言人有舟山中學(xué)劉茂林、杭州淳安中學(xué)方明、紹興市稽山中學(xué)吳璇三位老師。
劉茂林老師從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、讀后活動(dòng)的目的、設(shè)計(jì)原則和類型，理論結(jié)合實(shí)際介紹了如何進(jìn)行讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)�；顒�(dòng)的類型有文本理解型（詞匯練習(xí)、完成段落填空和表格填寫、排列順序）、應(yīng)用拓展型（小組討論、辯論、復(fù)數(shù)、動(dòng)手制作）、偏重表演型（角色扮演、采訪）、寫作型、補(bǔ)充閱讀等。
方明老師作了題為《讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的三維視角》的發(fā)言。他從閱讀策略視角、文本語(yǔ)言和內(nèi)容視角和文本的主題思想、文化價(jià)值視角出發(fā)，講述了讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。他認(rèn)為，根據(jù)文本特征（記敘文、說(shuō)明文和議論文），指導(dǎo)學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，歸納文章結(jié)構(gòu)，并在讀后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和鞏固。從文本的語(yǔ)言和內(nèi)容的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些鞏固文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的文本語(yǔ)言的活動(dòng)，如復(fù)數(shù)和各類詞匯練習(xí)。從文本的主題思想、文化價(jià)值等視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和跨文化交際能力，可以設(shè)計(jì)小組討論、辯論、角色扮演和項(xiàng)目型活動(dòng)等讀后活動(dòng)。
吳璇老師介紹了省子課題“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施”，即如何設(shè)計(jì)和實(shí)施讀后活動(dòng)，以保證讀后輸出活動(dòng)的有效性？然后講述了研究方式、流程、研究載體，研究中發(fā)現(xiàn)六方面共性問(wèn)題和八個(gè)影響閱讀讀后活動(dòng)有效性的因素。課題組進(jìn)行了三個(gè)層面的研究：讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)類型、有效實(shí)施，實(shí)施了六個(gè)行動(dòng)對(duì)策：1、重視吸收環(huán)節(jié)：用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言做事；2、 豐富活動(dòng)類型：創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動(dòng)如文本理解性語(yǔ)言輸出、、文本重構(gòu)性語(yǔ)言輸出、文本拓展性語(yǔ)言輸出、文本借鑒性語(yǔ)言輸出、話題討論性語(yǔ)言輸出、題型鞏固性語(yǔ)言輸出；3、強(qiáng)化主題意識(shí)：實(shí)施基于主題的教學(xué)；4、搭建語(yǔ)言支架：為高效輸出提供支持；5、增強(qiáng)監(jiān)控意識(shí)：加強(qiáng)輸出監(jiān)控與評(píng)價(jià)；6、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己：自覺(jué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。行動(dòng)過(guò)程的三個(gè)階段：如何設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)、如何實(shí)施讀后活動(dòng)和如何評(píng)價(jià)讀后活動(dòng)。
因?yàn)闀?huì)上沒(méi)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，會(huì)后我向劉茂林和戴軍熔老師進(jìn)行了提問(wèn)。
問(wèn)題一：劉老師，您在設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展型的小組討論中講到，在教了M2U3 Reading：Who am I? 之后，讓學(xué)生討論：Think about the advantages and disadvantages of the computers. 我也曾經(jīng)聽過(guò)這節(jié)課，那位老師也是這樣設(shè)計(jì)的，結(jié)果學(xué)生談到了chat on QQ、listen to music、play computer games等，輸出和沒(méi)有學(xué)習(xí)本文之前是差不多的。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)讀后問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效嗎？
劉老師：我覺(jué)得學(xué)生可以輸出文章最后一段有關(guān)電腦在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，可能輸出的核心語(yǔ)言少了點(diǎn)。這個(gè)討論問(wèn)題是應(yīng)用拓展性的活動(dòng)，是圍繞文本主題進(jìn)行的討論，是有效的。
問(wèn)題二：戴老師，你們的課題講到“讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平”，那么高一、高二、高三學(xué)生如何進(jìn)行階段性的分層設(shè)計(jì)？
戴老師：其實(shí)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有必要分高一、高二、高三，只要根據(jù)自己學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行就行了。比如方明老師講到“根據(jù)文本特征（記敘文和議論文）在讀后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和鞏固”，結(jié)合高考題目進(jìn)行讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們可以就學(xué)生的水平來(lái)適當(dāng)選擇高考題，不論是高一、高二還是高三。
反思：對(duì)于M2U3 Reading：Who am I?的讀后設(shè)計(jì)，我覺(jué)得從主題內(nèi)容和鞏固核心語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)講，沒(méi)有遵循語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出間的一致性的原則。這篇文章的主題是介紹電腦的發(fā)展史，讀后活動(dòng)應(yīng)緊扣主題，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和運(yùn)用話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。而該任務(wù)的話題顯然沒(méi)能抓住這一主線，導(dǎo)致學(xué)生在討論交流時(shí)都只是講述電腦給我們帶來(lái)的好處和壞處，顯然混淆兩個(gè)完全不同的話題，偏離了該課的教學(xué)主題和教學(xué)重點(diǎn)。《閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書中提到“討論內(nèi)容偏離了文本主題，偏離了本節(jié)課的輸入內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀后學(xué)生所輸出的語(yǔ)言、內(nèi)容與閱讀課前沒(méi)有明顯差異，語(yǔ)言輸入與輸出不一致，違背了讀后語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)原則，從而導(dǎo)致核心語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)不落實(shí)，討論缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義�！�
閱讀后，教師可以設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，可以在詞、詞組以及句子層次上的操練，還可以在篇章層次上進(jìn)行運(yùn)作。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)課文中材料的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述，在說(shuō)、寫中運(yùn)用詞匯，使他們進(jìn)一步內(nèi)化與吸收核心詞匯，加深對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
如本課的讀后活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生參觀Computer Museum，然后4人一組進(jìn)行角色表演。
The museum has two sections:
1. Ancient Computers 2. Modern Computers and the Internet
Role play: 4 students form a group.
Roles:
Guide—introduce your computers; answer the questions from visitors
two visitors—visit the museum; ask questions about the computers
Demonstrators —act out how people use the computers /the Internet
然后讓學(xué)生討論：Which section do you like to visit? Why?
針對(duì)某一堂閱讀課，讀后活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由近到遠(yuǎn)，使讀后的拓展教學(xué)呈階梯式，層層遞進(jìn)，步步深入。整個(gè)讀后活動(dòng)圍繞同一個(gè)話題展開多種形式的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種形式進(jìn)行內(nèi)化，在此過(guò)程中完成了語(yǔ)言的輸入和輸出。
對(duì)于某個(gè)階段水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),要有階段性目標(biāo), 每堂課的任務(wù)目標(biāo)都要有所側(cè)重,充分體現(xiàn)讀后活動(dòng)的有效性。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以先實(shí)施鞏固性活動(dòng),隨著他們能力的逐漸提高,再開始語(yǔ)用訓(xùn)練,但鞏固、拓展和運(yùn)用訓(xùn)練的總量最后要達(dá)到平衡,這樣才能取得最終的全面發(fā)展。
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