9的乘法口訣教后反思

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度,我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經沒什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設置了這樣幾個環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了口訣。

　　首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現(xiàn)。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”的要求。

　　其次，有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握。

　　另外，在分析口訣的時候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現(xiàn)了積的個位和十位上的數(shù)相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數(shù)是相反的，教師相應地用課件演示�？谠E的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過兩次讓學生找規(guī)律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

　　這節(jié)課的設計有以下幾個特點：

　　1、 課始重激趣。

　　通過向學生介紹“九九歌謠”引入教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到“數(shù)學知識從生活中來”。

　　2、課中重引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結�！坝洃浄椒ㄒ弧币龑�學生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律；“記憶方法二”，培養(yǎng)學生手腦并用的技能；“記憶方法三”，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾再次回到 “九九歌謠”，達到了首尾呼應的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

　　然而在課堂教學中，我還存在著許多不足之處：

　　1、沒有讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學生根據自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學生更容易識記，沒有引導學生根據前后句的口訣，來推導出自己忘記的口訣。沒有讓學生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。讓學生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢？并且最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

　　2、教學語言缺乏準確、精練。數(shù)學科的特點是教學語言要精練準確，要把更多的時間讓給學生獨立思考和鞏固訓練，而我在上課的過程中，自己卻一直在嘮叨，教學語言表達不準確，不精練，浪費了很多寶貴的學習時間，又影響課堂教學效率。從而導致后面的鞏固練習時間不夠，無法進行知識擴展。

　　3、練習的設計過于普通化，沒有層次性，思考性較差，不能進一步挖掘學生的深度思維。本節(jié)課的學習內容較為簡單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發(fā)散性思維的題目讓學生訓練，提高學生的解題能力和思維水平，可以讓學生聯(lián)系生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學生進一步體驗數(shù)學來源于生活，又服務于生活，把數(shù)學與生活有機地聯(lián)系起來。

　　4、關于追問：追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節(jié)課的教學中，我只會煩鎖地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。

　　5、不能很好地進用激勵性語言來對學生進行學習評價。在本節(jié)課中，我對學生的學習評價語言枯燥無味，缺乏激情，不能用多種手段來變化評價，不能用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，學生的學習主動性沒有得到充分的調動和發(fā)揮。

　　這些缺點都有待于自己今后教學中不斷去改進和提高，從而來提高自己的業(yè)務水平面和教學能力。

　　4. 在練習環(huán)節(jié)中，老師講的過多，體現(xiàn)在整個環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現(xiàn)應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環(huán)節(jié)往往能有意想不到的見解與方法，而在教學過程中始終是按照傳統(tǒng)的方法學生回答老師總結表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側重點由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環(huán)節(jié)上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。

　　5. 在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1×7，2×7，3×7…這些算式上，對另外一組算式7×1，7×2，7×3…沒有進行講解，此時應充分地說明乘法算式在交換了因數(shù)的位置后，積是不變的，并且在這個地方應該重點講解乘法口訣的由來及用處，解決問題過程中我們寫出了乘法算式，結果我們通過加法計算出來了，乘法口訣就是根據這些乘法算式編制出來的，編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，進而另外一個乘法算式7乘1也等于7，這一環(huán)節(jié)的講解完全沒有涉及到，對學生解決問題也會造成一些影響。

　　6. 沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學生填完表格，在說到三個小組共有多少人的時候？我的預設是學生根據2個小組共有14人，再加上一個小組的7人一共有21人，或者3個7相加是21人，由于該環(huán)節(jié)主要讓學生用加法人數(shù)的問題，在一個學生起立回答：三七二十一后，我顯得有些束手無措，是該繼續(xù)追問，還是忽略他的答案，此時應該再問別的同學有什么方法，但學生用加法后應給予充分地肯定，也是對后面繼續(xù)算4個組，5個組人數(shù)…的引導，因為學生沒有學過乘法，所以在說出乘法口訣后，也 可以進行一些相應的鼓勵，吸引學生學習本節(jié)課的內容。

　　回顧本節(jié)課的教學，還是存在一系列問題，一直以來，我對于課堂的理解還不夠深入，無論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同于本身風格的嘗試，自己本身就有些不適應。但只要有了開始，相信就會有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學習，需要結果更需要經歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。

　　

　　

　　

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