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Unit 7 Where would you like to visit? (3) P56教學(xué)反思
Unit 7 Where would you like to visit? (3) P56教學(xué)反思舒幫順
本課圍繞話題trip 展開的教學(xué)內(nèi)容。主要能理解客人所需要，向其提供最合適的旅游地方。所以，我爽性把這節(jié)課的名字改為Look for a good place for a trip. 在引入話題時，為了讓學(xué)生了解我國各個省的代表名勝，我出示一幅地圖，從地圖里圈出某個省，再問學(xué)生他們?nèi)ミ@個省的話會選擇去什么地方，同時學(xué)會somewhere +形容詞以及課文中出現(xiàn)的重點詞組和短遇。如：in eastern China, provide…with, outdoor activities, a room with a kitchen, a place with a big poor.在介紹到北京時，學(xué)會諺語：Chinese people often say, “Those who have never been to the Great Wall will never be heroes.” 在介紹廣西時，學(xué)會諺語：people often say, “Guilin scenery is the finest under heaven.” 在二次開發(fā)了中國各省名勝和去那里的原因后，進入到書本閱讀文章的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)，我出示了一個圖表：trip: where –when-who-what-why-how, 讓學(xué)生找出這個顧客想去旅游的各項信息。這樣，對課文進行了綜合整理，就變得簡單多了，思路也清晰多了！為了迎合初三聽力考試的需要，我把文章挖空了幾處重點地方，讓學(xué)生進行聽填信息訓(xùn)練，使文章的大意進一步理解，再來找出這位顧客想去的這個地方是怎樣的，填出六點相關(guān)信息。這樣，學(xué)生如果要寫自己的旅游計劃，就可以從這個方面描寫。為了使學(xué)生盡早感受到初三的口語考試題型，我設(shè)計了五題情景對話，也在同時教會學(xué)生從情景找關(guān)鍵詞。為使學(xué)習(xí)效果更好，我到后部分時設(shè)計了一個挖空作文，教會學(xué)生從這幾個方面寫回信給顧客，介紹相應(yīng)的好地方給他。到了整個課的最后環(huán)節(jié)，為了使所學(xué)知識得到運用，我設(shè)計了假期的幾個旅游勝地，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：Where would you like to visit? Who would you like to go with? When would you like to leave? How would you like to go there? How long would you like to be away? What would you like to do there? Why would you like to go there? 討論完后寫成信息，串成一篇回信，從假期的幾個旅游勝地選個地方介紹給他。這樣一來，學(xué)生所學(xué)的知識就可以達到學(xué)以致用了！
書本的知識畢竟是有限的，但作為老師，必須從點點滴滴想事情，研究大綱要求、初三升學(xué)要求，對課本進行有效的二次開發(fā)，這樣做才能達到教學(xué)目的。
改進措施
1、雖然所教班的學(xué)生能積極參與，大部分能流利表達，但對于英語薄弱的學(xué)生要給予極大關(guān)注，使其參與到課堂活動中，爭取在口語加試中順利過關(guān)。
2、進一步調(diào)動學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，縮小差距是我在教學(xué)中應(yīng)特別注意的問題。
3、班級中少部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，覺得英語越來越難，不感興趣了，上課的注意力也不集中了，發(fā)言也不是很活躍。針對這種情況，教學(xué)時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
4、 依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生實際，今后我將創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。 如角色扮演（Role-play）、信息交流（Information gap ）、解決問題（Problem solving）、猜謎游戲（Guessing games）等活動。其目的是為學(xué)生提供了使用英語的語境，誘發(fā)學(xué)生在活動中應(yīng)用語言，達到Learn by doing的目的。使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、今后教學(xué)中，我應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境。讓學(xué)生通過語言的運用來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在情境中鞏固語言、運用語言。比如，可把教室看作是一個居民小區(qū)、一個街道縱橫交錯的城市、一個城市星羅棋布的國家，甚至是由不同國家組成的地球。如學(xué)習(xí) Asking the way時，教師可制作Tea House，Police Station， Clothes Factory等卡片，將它們放置于相應(yīng)的位置，使整個教室變成一座“小城”。在學(xué)習(xí)Book I Unit 25 Where Are You from?時，可將教室看作一幅世界地圖，將其劃分成不同的地區(qū)和國家，學(xué)生自然成了各國居民，然后由全體學(xué)生參與語言實踐活動，練習(xí)表達國名、語言、各國人，練習(xí)“Where…from？”“What…speak？”等句型。僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境是不夠的，所以活動可以引向課外，比如同學(xué)互訪、老師家訪、學(xué)生接待、帶學(xué)生到公園上口語實踐課等英語活動，使英語活動滲透到學(xué)生生活的每個角落。
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