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unit3 what are you going to do?教學反思1
教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，引導學生主動參與、樂于研究，強調(diào)學生分析和解決問題，交流合作的能力。在“What are you going to do?”一課的教學中，我有以下幾點體會。一、我給學生布置任務
本課的學習目標是在閱讀中鞏固學習英語知識：to be going to 的句型學習和運用。小學英語閱讀課的教學還處于初級階段，而閱讀課的學習相對比較枯燥無味。根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，并依據(jù)我市小學英語閱讀教學的五P教學法，我把學習內(nèi)容設計成一個一個的任務，在閱讀中的教學中，從整體感知的略讀，到深入理解的細讀，再到輸入所學內(nèi)容的讀寫活動，之后現(xiàn)進行聽錄音感受語音、語調(diào)，模仿錄音自讀，經(jīng)過這樣五步的閱讀，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個深入的理解。緊接著，我給學生復習歸納第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時應該注意的事項，并舉例練習，再放手讓學生去復述課文。學生述說自己的打算“I am going to …”，達到學習目標。在教學過程中，我覺得加上一些動的東西，更能激發(fā)學生的學習興趣。
二、我用多媒體幫助學生學習
多媒體的使用，為課堂創(chuàng)設了更真實、更豐富的教學資源。在學習新句型的過程中，讓學生在不同的情境操練句型，近的可以是去KFC，遠的可以是上月球。這樣，學生主動開口的機會也多了。多媒體的使用，清晰明確了學習任務，并能根據(jù)提示自主地完成任務。
三、教學不足：
1、 在句型操練的過程中，沒有注重個體與整體的關系。
2、 在進行練習時，沒有給予及時的評價，導致小組競爭意識不強，不夠自信回答問題。
3、 在學習短文的過程中，應提供機會，讓學生自主解決其中的知識點，而不是一味接受老師的講解。
4、 提高閱讀能力，不應只限于課堂教學，還應多進行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習慣。
四、今后努力方向
1、 課堂程序評價化教學，不應只體現(xiàn)在閱讀教學上，還應廣泛用于聽、說、寫的技能教學上。
2、下一步要建立學生學習的個人檔案袋，及時收集學生學習過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。
3、探索與教學相適應的、可操作的英語閱讀課堂模式。
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