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課堂教學中把權(quán)力交給學生(11月份教學反思2)
一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學生會自主學習。現(xiàn)代的教育觀點認為，教學中學生才是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在我們傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們教師總是不相信學生，壓抑學生的主觀能動性，又加上許多學生缺少勇氣，迷信、盲從老師，造成依賴他人的心理。我們平時從學生口中常會聽到“我們老師是這么說的”、“老師叫我們是這么做的”�？梢娬n堂上學生只是被動地接受知識，不敢對教師傳授的知識質(zhì)疑。學生處于這種被動地接受知識和被迫參與課堂訓(xùn)練的狀態(tài)中，只是被動地聞道、受業(yè)、釋疑，沒有學習的自主權(quán)利，更談不上課堂教學氛圍的平等交流，共同研討的寬松民主氣氛。這種現(xiàn)象既不適應(yīng)新時代的教育要求，也與當今社會信息的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)。針對以上存在問題，我們教育者首先得轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽放手，相信學生會自主獨立學習。為此，在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學生，信任學生，強化學生的主體參與意識，使學生能夠獨立思考、自主地發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生大膽地提出各類問題，培養(yǎng)學生批判求新的精神。我們還要寬容學生敢對教師說“不”，容忍學生的精神個性，用民主的陽光去照亮學生創(chuàng)造的原野，讓學生的個人自主能動性充分地發(fā)揮出來。
例如，我國著名教育專家吳政憲老師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，通過實物圖問學生：“一個月餅平均分給兩個人，每人分得幾個”?學生不難答出是半個，這時教師不急于馬上出示1／2，而是問學生：“你們都能用你喜歡的方法來表示你心中時‘一半’嗎?，表示出來的請把它展示在黑板上，好嗎”?這時學生充分發(fā)揮想象，積極表現(xiàn)出自己的自主性。學生們的創(chuàng)造力令人贊嘆，他們或是用圖、或用線段、或用文字、或用分數(shù)等不同的形式
表示出自己心中的一半。他們的學習成果尤如一幅五顏六色的圖畫展現(xiàn)在黑板上，讓人看了無不感到，心動和喜悅。這時教師在評點的過程中，讓學生從中感受出最科學、最簡單的表示一半的方法，自然而然地將學生領(lǐng)入分數(shù)這一知識迷宮中去。
可見，我們在教學中不能總是只相信自己，更要相信學生。我們更應(yīng)該拋去前怕狼后怕虎的顧慮，或唯恐時間不夠，或怕學生提出怪問題解決不了等等，如果我們的教學還存在這個“怕”宇，那么將永遠改變不了“牽著牛兒去吃草”的模式。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生樂于自主學習。
課堂教學是學生學習的主場所，是學生自主學習的陣地。但是，在我們的傳統(tǒng)教學中，教師一人高高站在講臺上，面對眾多學生，好像一個司令官站在講臺上下達命令似的，學生只能亦步亦趨地聽從老師的指揮，極少能發(fā)表自我見解。為改變這種狀態(tài)，我們教師應(yīng)當有“禮賢下士”、有孔予“繞城改道”的人本精神，把“尊重”與“民主”帶進課堂，作為深化課堂教學改革的武器，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，令學生對課堂教學有一種愉悅感和向往感。學生也才會敢于講真話，講實話，才會踴躍爭論，不怕亮丑，才會勇于真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。為此，我們首先要把“微笑”帶進課堂，用“寬容”這潤滑劑來潤滑師生之間的情感，并且可在教學中隨時靈活地去改變學生的小組組合形式，比如有時前后四人一組，有時可離開座位自由組合，有時圍成一個圓形，不要老是拘泥于把全班分成四、五組的長方形規(guī)則座位方式。
例如有位教師在上數(shù)學判斷題練習課時，將桌子移成兩個弧形，一邊站正方同學，一邊站反方同學，每一道題學生自由站立后，就展開一場別具生面的辯論會。又如有位教師在上“平兩圖形的整理與應(yīng)用”這一復(fù)習課時，將全班同學分成八個圓形的組合形式，并給每—小組同學發(fā)一張白色底紙和小學階段學過的五顛六色的六種平面圖形，讓學生充分發(fā)揮小組智慧，用圖察形式將六組圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖表示出來。結(jié)果學生通過自由發(fā)揮，將六種圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖變成一幅幅美麗的畫面，有雖樹枝形、有呈世界杯型、有雖陽光照大地型……，學生不但會做，而且能各自把構(gòu)思過程說得一清二楚，讓人聽了不得不佩服與贊嘆。
像以上形式的教學，改變學生的活動空間，通過“探究”、“合作”活躍課堂氣氛，消去課堂原存的壓抑感·，使學生精神得以愉悅；并且在小組中同學之間彼此協(xié)助，互相支持，使他們的集停感、責任感、好勝心，以及自我表現(xiàn)的欲望都能恰到好處地得到發(fā)揮。他們?yōu)榱税l(fā)表獨到見解，獨樹一幟，有的順思，有的逆思，敢于質(zhì)疑，勇于爭論，善于思辯。學生的個性不但因此得到發(fā)展，而且給課堂帶來生機和動力，也令學生更加樂于自主學習，起到事半功倍的教育效果。
三、改進教法，使學生善于主動學習。
靈活、生動、科學的教學方法是促使學生自主學習的主要力量。在傳統(tǒng)的教學中，我們的課堂要求學生認真聽課，不準亂動，更不準玩等。但在開放型教學潮流的沖擊下，我們作為一名小學教育者應(yīng)該認識到，愛動、好玩、少有拘謹這是孩子的天性，我們不能認為這是幼稚可笑，甚至視為頑劣透頂。殊不如，正是這一玩、一動，孕育著無窮的生命力和創(chuàng)新力。我們怎能抹殺這一天性和創(chuàng)造力呢?為此，我們的課掌就應(yīng)充分發(fā)揮孩子這種天性讓學生在玩中學，學中玩，在玩中去發(fā)現(xiàn)，去探索、去創(chuàng)造。因此，作為小學教育工作者的我們，應(yīng)當多讓孩子們玩一下、動一下。故此，我們就要改變我們的教學方法。在設(shè)計教法時首先要考慮到孩子的個性，只有符合孩子個性特點的教學方法，才能更易于被孩子們接受，也才能培養(yǎng)孩子們自主學習的能力。
例如在數(shù)學的概念教學中，可讓學生借助感性材料的操作、擺弄，在“玩”與“動”中去將具體化為抽象，概括出概念的本質(zhì)；在計算教學中，可讓學生運用直觀教具指導(dǎo)參與算理的推導(dǎo)過程，在“玩’與”動”中去理解算理，概括出算法；在應(yīng)用題教學中，可通過實物、畫面、線段等讓學生看一看、畫一畫，在“玩·與“動”中去類比與聯(lián)想，去判斷與解答；在幾何圖形教學中，更應(yīng)發(fā)揮學生動手功能，引導(dǎo)他們做實物圖的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移等游戲，在“玩”和“動”中親自去發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，總結(jié)出特點。
常言道，百聞不如一見，百見不如一試�，F(xiàn)代的課堂教學。學生不能只是“聞”，重要的是“試”，我們作為教育者就要充分給予學生“試”的機會，靈活引導(dǎo)他們“試”出效果來。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”�？梢�，我們在教學中必須相信學生，了解學生，鼓勵學生，寬容學生，同時要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善育人環(huán)境，改進教學方法，讓學生進入一個自主的學習空間，充分把個人的主體能動性在學習中體現(xiàn)出來，真正成為學習的主人。
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