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商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 1
本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的`例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母�，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 2
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。課上我先讓學(xué)生口算，回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的'處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的情景，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，并沒有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
不足之處：
1、教師講的過多，學(xué)生自己動(dòng)腦的時(shí)間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 3
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進(jìn)行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說是8，他回答不上來。有的同學(xué)說是12，因?yàn)?×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的.什么？（整捆的）寫豎式時(shí)，要先從什么位開始算起呢？接著請(qǐng)幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì)，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認(rèn)為前半節(jié)課的設(shè)計(jì)比較合理，只不過對(duì)學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計(jì)算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說，對(duì)于“學(xué)困生”可能只會(huì)用最直觀的方法，中等生可能會(huì)用兩種方法，尖子生會(huì)想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過高的估計(jì)了學(xué)生，覺得這部分知識(shí)很簡單，其實(shí)這部分知識(shí)才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書寫方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應(yīng)該備學(xué)生。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 4
在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ)，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會(huì)利用口算經(jīng)驗(yàn)先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。學(xué)生在二年級(jí)已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ)，課前已進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況。
做法一：學(xué)生借用口算的順序先用2個(gè)十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個(gè)十）和除數(shù)2相乘，2個(gè)十減去2個(gè)十分完，再把個(gè)位上的4落下來，4個(gè)一除以2商的個(gè)位上寫2，用商2和除數(shù)2相乘，4個(gè)一減去4個(gè)一，正好分完沒有余數(shù)。
做法二：學(xué)生利用口算的結(jié)果，直接在商的位置上寫上12，在被除數(shù)24的`下面寫上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺(tái)讓學(xué)生比較、探討。通過比較，結(jié)合學(xué)生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對(duì)做法一表示肯定，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù)，十位分完，再用除數(shù)去除個(gè)位上的數(shù)，商是兩位數(shù)。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個(gè)十，是商1個(gè)十×除數(shù)2的結(jié)果。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個(gè)一×2，是4個(gè)一。
學(xué)生對(duì)做法二分析的原因是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的筆算過程，沒有體現(xiàn)分的過程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過程，進(jìn)行筆算，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個(gè)一除以2商6個(gè)一，在商的個(gè)位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程，結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算，學(xué)生理解起來較好。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 5
我們一直認(rèn)為計(jì)算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫的步驟和計(jì)算方法，讓學(xué)生接受，掌握，并通過大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。在這節(jié)課的教學(xué)中教師沒有將計(jì)算作為專門的技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式賦予實(shí)際意義，讓學(xué)生把分小棒的過程演算出來。在演算的'過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生深層感悟豎式計(jì)算的算理。144÷18，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。
但用課本中的知識(shí)來衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯(cuò)誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，老師并沒有回避這個(gè)矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實(shí)際上是一種明確探究目標(biāo)的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進(jìn)行操作對(duì)除法豎式做出合理的解釋，讓學(xué)生清晰地理解豎式計(jì)算的算理，真正掌握豎式計(jì)算的算法。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 6
今天課堂上教學(xué)了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上自以為自己班級(jí)學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會(huì)有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：
1．商的定位不對(duì)，商是一位數(shù)時(shí)也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準(zhǔn)確，過程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗(yàn)算中，乘法的書寫仍然有錯(cuò)誤或者就是漏加余數(shù)。
4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯(cuò)誤的背后正是隱藏著孩子們對(duì)新知與舊知的'混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會(huì)讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復(fù)看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會(huì)到商的最高位應(yīng)該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗(yàn)算確認(rèn)計(jì)算過程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實(shí)估算是很關(guān)鍵的，唯有準(zhǔn)確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí)，我也問孩子們：“你能估計(jì)商是多少嗎？”當(dāng)時(shí)就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現(xiàn)在想來，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實(shí)還是很弱，我應(yīng)該再細(xì)化一些，適當(dāng)增加一些專項(xiàng)練習(xí)，應(yīng)該留更多的時(shí)間去讓孩子們交流估計(jì)的方法，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法�？梢苑诺酶_一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的問題。當(dāng)今天的新知與昨天的知識(shí)混為一談時(shí)，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個(gè)位，成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準(zhǔn)確判斷商的范圍，所以，這就是癥結(jié)。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 7
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：
�。�1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
�。�2）注意讓學(xué)生理解除法的.含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。
�。�3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問題：
（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。
�。�2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 8
在教授 “商是兩位數(shù)筆算除法” 這一內(nèi)容后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以下是我對(duì)此次教學(xué)的總結(jié)與思考。
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
從知識(shí)技能層面來看，大部分學(xué)生已掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行豎式計(jì)算，包括如何試商、調(diào)商以及確定商的位置等關(guān)鍵步驟。在課堂練習(xí)與作業(yè)反饋中，多數(shù)學(xué)生能順利完成相關(guān)習(xí)題，計(jì)算準(zhǔn)確率較高，這表明學(xué)生對(duì)基本的算理和算法有了一定程度的理解與應(yīng)用能力。然而，仍有部分學(xué)生在試商環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致計(jì)算速度較慢或出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說明在教學(xué)中對(duì)于試商技巧的訓(xùn)練還需加強(qiáng)，以提高學(xué)生的計(jì)算效率和準(zhǔn)確性。
從過程與方法角度，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流以及教師的示范講解，學(xué)生在一定程度上經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。例如，在探究商的位數(shù)確定方法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合除數(shù)與被除數(shù)的大小關(guān)系進(jìn)行思考，并通過小組討論總結(jié)出規(guī)律，這體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。但在教學(xué)過程中，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的效果未能充分體現(xiàn)，他們?cè)谛〗M討論中參與度較低，仍需要教師給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)，以確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，多數(shù)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中表現(xiàn)出了一定的興趣和自信心，尤其是當(dāng)他們成功地完成一道較復(fù)雜的除法計(jì)算時(shí)，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因計(jì)算錯(cuò)誤或?qū)χR(shí)理解困難而產(chǎn)生畏難情緒，這需要教師在今后的教學(xué)中注重鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
“商是兩位數(shù)筆算除法” 是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商是一位數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是整數(shù)除法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，特別是如何確定商的最高位以及試商、調(diào)商的'方法；教學(xué)難點(diǎn)在于當(dāng)被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)，如何正確地試商以及商的位置的確定。在教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧商是一位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法，然后逐步過渡到商是兩位數(shù)的情況，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。但在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，雖然采用了多種教學(xué)方法，如舉例說明、錯(cuò)題分析等，但仍有部分學(xué)生未能完全理解，這提示我在今后的教學(xué)中可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，例如增加一些針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。
三、教學(xué)方法與策略
在教學(xué)方法上，我采用了講授法、探究法、練習(xí)法相結(jié)合的方式。首先通過講授法，向?qū)W生清晰地講解商是兩位數(shù)筆算除法的基本步驟和算理，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組合作交流，讓他們?cè)谔骄窟^程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。例如，在探究商的位數(shù)確定方法時(shí)，讓學(xué)生自己觀察例題中的被除數(shù)和除數(shù)，思考商是幾位數(shù)，并通過小組討論交流各自的想法，最后總結(jié)出規(guī)律。在學(xué)生探究和交流的過程中，我適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們順利完成探究任務(wù)。最后，通過練習(xí)法，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，我注重了層次性和針對(duì)性，既有基礎(chǔ)練習(xí)題，如直接計(jì)算商是兩位數(shù)的除法算式，也有提高練習(xí)題，如解決實(shí)際問題中的除法計(jì)算，還有拓展練習(xí)題，如根據(jù)給定的條件判斷商的位數(shù)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在教學(xué)過程中，對(duì)于探究法和小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還不夠熟練，有時(shí)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小組討論的時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組討論不夠深入，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)過程回顧
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)
通過創(chuàng)設(shè) “學(xué)校圖書管理員整理圖書” 的情境，引出除法問題：學(xué)校共有 576 本圖書，要平均分給 18 個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)能分到多少本圖書？這個(gè)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧商是一位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極參與問題的思考和回答，順利地回顧了舊知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
�。ǘ┬率诃h(huán)節(jié)
引導(dǎo)探究
在新授環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算 576÷18。在學(xué)生計(jì)算的過程中，我巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了不同的情況，有的學(xué)生能夠正確地計(jì)算出商是兩位數(shù)，而有的學(xué)生則出現(xiàn)了商的位置錯(cuò)誤等問題。于是，我選取了具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察并思考：這些計(jì)算結(jié)果正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？通過學(xué)生的觀察和討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)商是兩位數(shù)時(shí)，要先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)大，那么商的最高位就在十位上；如果前兩位比除數(shù)小，就要看被除數(shù)的前三位，商的最高位就在個(gè)位上。這個(gè)探究過程讓學(xué)生在自主思考和合作交流中，逐漸理解了商是兩位數(shù)筆算除法的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維能力和批判性思維能力。
示范講解
在學(xué)生對(duì)商的位數(shù)確定方法有了一定的理解后，我進(jìn)行了示范講解，詳細(xì)地演示了 576÷18 的筆算過程，包括如何試商、如何寫商、如何計(jì)算余數(shù)等步驟，讓學(xué)生更加清晰地掌握了計(jì)算方法。在示范講解過程中，我注重了與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。通過示范講解，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了更深入的理解，為后續(xù)的練習(xí)鞏固奠定了基礎(chǔ)。
（三）練習(xí)環(huán)節(jié)
練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)�；A(chǔ)練習(xí)主要是讓學(xué)生鞏固商是兩位數(shù)筆算除法的基本計(jì)算方法，如計(jì)算 364÷14、728÷26 等算式；提高練習(xí)則是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如 “一輛汽車 4 小時(shí)行駛了 328 千米，平均每小時(shí)行駛多少千米？”；拓展練習(xí)是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，如 “要使□36÷48 的商是兩位數(shù)，□里可以填哪些數(shù)？” 通過這些練習(xí)題，學(xué)生在不同層次上得到了鍛煉和提高，能夠較好地掌握商是兩位數(shù)筆算除法的知識(shí)和技能。在練習(xí)過程中，我注重了對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，并給予針對(duì)性的幫助和糾正。同時(shí)，通過讓學(xué)生板演、同桌互批等方式，增加了學(xué)生的參與度，提高了課堂教學(xué)效率。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)與作業(yè)布置
在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括商是兩位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法、商的位數(shù)確定方法以及試商、調(diào)商的技巧等。讓學(xué)生自己說一說在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步加深了他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。最后，布置了適量的課后作業(yè)，包括書面作業(yè)和拓展性作業(yè)。書面作業(yè)主要是讓學(xué)生完成教材上的相關(guān)習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；拓展性作業(yè)則是讓學(xué)生尋找生活中的除法問題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
五、存在問題與改進(jìn)措施
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學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過程中，雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)等方式，但對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)注仍然不足。這些學(xué)生在課堂上的參與度較低，對(duì)知識(shí)的理解和掌握速度較慢，在練習(xí)中容易出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，但未能得到及時(shí)有效的輔導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們與其他學(xué)生的差距逐漸拉大。
教學(xué)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)
在探究環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的討論過于熱烈或出現(xiàn)一些意外情況而導(dǎo)致時(shí)間過長，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。而在練習(xí)環(huán)節(jié)，有時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間緊張，對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況未能進(jìn)行充分的反饋和總結(jié)，使得部分學(xué)生對(duì)自己在練習(xí)中出現(xiàn)的問題認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能及時(shí)得到糾正。
教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面
在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)技能方面，如對(duì)學(xué)生計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。
（二）改進(jìn)措施
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注
在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。在課堂上，多給予他們一些發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)；在課后，及時(shí)為他們進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，逐步提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，可以建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相幫助、共同進(jìn)步。
提高教學(xué)時(shí)間把控能力
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間進(jìn)行精確預(yù)估，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加快討論速度或精簡討論內(nèi)容；如果時(shí)間充裕，可以增加一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行更深入的分析和總結(jié)。
完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、發(fā)言情況、合作能力等，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果的正確性，還要關(guān)注學(xué)生的解題思路、書寫規(guī)范等方面；定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的長處，相互學(xué)習(xí)、共同提高。通過全面、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，通過本次 “商是兩位數(shù)筆算除法” 的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)時(shí)間把控能力和教學(xué)評(píng)價(jià)水平，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 9
在進(jìn)行商是兩位數(shù)的筆算除法教學(xué)時(shí)，我深刻體會(huì)到了對(duì)學(xué)生理解能力的影響，以及如何讓他們更好地掌握這一數(shù)學(xué)技能。通過這次教學(xué)，我對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了反思，以下是幾個(gè)主要方面的總結(jié)和思考。
1. 教學(xué)目標(biāo)清晰
首先，在教學(xué)開始時(shí)，我設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠熟練掌握兩位數(shù)的筆算除法步驟，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在這一目標(biāo)的指引下，本次教學(xué)盡量從具體的例題入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析和掌握分步解題的方法，以增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。
2. 具體實(shí)例的引導(dǎo)
在講解每個(gè)步驟時(shí)，我通過具體的例題（如：96 ÷ 12）進(jìn)行說明，詳細(xì)展示了估算商、進(jìn)行乘法驗(yàn)算等步驟。同時(shí)，我還運(yùn)用生活中的實(shí)際問題來引入，例如“把96元均分給12個(gè)同學(xué)，每人能得到多少元？”這樣的情境能夠讓學(xué)生更容易理解和接納筆算除法的概念。
3. 學(xué)生參與度
在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并參與到實(shí)際的計(jì)算中。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互討論解決方案，幫助他們?cè)趯?shí)際操作中掌握分步計(jì)算的方法。然而，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在操作時(shí)容易出錯(cuò)，尤其是在估算商的環(huán)節(jié)，這提示我需要更進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商的理解。
4. 反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在教學(xué)中，我注意到部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)诶斫鈨晌粩?shù)的筆算除法時(shí)存在困難。因此，我將在后續(xù)教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)，確保他們能夠與其他同學(xué)保持同步。同時(shí)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)增加難度，挑戰(zhàn)他們的思維，引導(dǎo)他們探究更多的解題方法。
5. 評(píng)價(jià)與反饋
在課堂結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了小測(cè)驗(yàn)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在分析結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確完成基礎(chǔ)的計(jì)算，但在處理更復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)仍需加強(qiáng)。這促使我在今后的`教學(xué)中更加注重應(yīng)用題的部分，通過多樣化的題型培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
6. 教學(xué)方法的調(diào)整
基于這次教學(xué)的反饋，我意識(shí)到在接下來的課程中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式。我可能會(huì)引入一些游戲化的元素，比如通過數(shù)學(xué)競賽的方式增強(qiáng)課堂的趣味性和參與感，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)筆算除法的理解與運(yùn)用。此外，我還將在教學(xué)過程中多采用直觀的工具，幫助視覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生更好地理解抽象的計(jì)算過程。
總之，這次關(guān)于“商是兩位數(shù)”的筆算除法教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅僅是在知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維能力的細(xì)致觀察與響應(yīng)。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，這是我作為教師的追求。未來，我將繼續(xù)努力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 10
在教授 “商是兩位數(shù)筆算除法” 這一內(nèi)容后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，以下是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的總結(jié)與思考。
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
知識(shí)與技能目標(biāo)
通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠理解商是兩位數(shù)筆算除法的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)的反饋中可以看出，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法計(jì)算，如 “[具體除法算式示例]” 等，能夠按照正確的步驟進(jìn)行計(jì)算，商的位置確定較為準(zhǔn)確，余數(shù)的處理也符合要求。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在試商環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確，這反映出這部分學(xué)生對(duì)試商方法的掌握還不夠熟練，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)與指導(dǎo)。
過程與方法目標(biāo)
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在探究商是兩位數(shù)的除法計(jì)算過程時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后組織小組討論，交流計(jì)算過程中遇到的問題及解決方法。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何計(jì)算商是兩位數(shù)的除法，還提高了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和問題解決能力。但在小組合作過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的討論不夠深入，部分學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地聽從其他同學(xué)的意見，這可能與小組分工不夠明確以及我對(duì)小組合作的引導(dǎo)和監(jiān)督不夠到位有關(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的積極性和興趣，尤其是在解決實(shí)際問題環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極思考，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。但也有少數(shù)學(xué)生在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的勇氣和毅力，這需要我在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
重點(diǎn)內(nèi)容的處理
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法，特別是商的位置確定和試商技巧。為了突出重點(diǎn)，我通過多個(gè)例題進(jìn)行講解與練習(xí)，如先從簡單的兩位數(shù)除以兩位數(shù)入手，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算步驟，再逐步過渡到三位數(shù)除以兩位數(shù)，且商是兩位數(shù)的情況。在講解過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同例題中被除數(shù)和除數(shù)的特點(diǎn)，總結(jié)出商的位置確定規(guī)律。從學(xué)生的課堂反應(yīng)和練習(xí)情況來看，大部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握較好，但在處理一些被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字較大、較為復(fù)雜的題目時(shí)，部分學(xué)生還是容易出錯(cuò)，這表明在今后的教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)深度和廣度。
難點(diǎn)內(nèi)容的突破
教學(xué)難點(diǎn)在于理解商的每一位數(shù)所表示的含義以及試商過程中的調(diào)商問題。為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，利用小棒圖或計(jì)數(shù)器等教具，幫助學(xué)生理解除法的算理，讓學(xué)生明白商的每一位數(shù)是如何通過分物過程得到的。在試商環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合估算進(jìn)行試商，并通過實(shí)際計(jì)算檢驗(yàn)試商結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)，則需要調(diào)小商；如果商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)，則需要調(diào)大商。盡管采取了這些措施，但仍有部分學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在困難，這可能是由于這部分內(nèi)容本身較為抽象，學(xué)生的思維水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，需要我在后續(xù)教學(xué)中采用更多樣化的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生逐步攻克難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法與策略
優(yōu)點(diǎn)
采用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在引入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了 “學(xué)校圖書管理員整理圖書” 的情境，提出問題 “如果有 [具體圖書數(shù)量] 本圖書，要平均分給 [具體班級(jí)數(shù)量] 個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)能分到多少本？” 從而引出商是兩位數(shù)筆算除法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
注重知識(shí)的遷移與類比。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧除數(shù)是一位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法，將其與除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。
加強(qiáng)練習(xí)與反饋。在課堂上安排了適量的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。通過練習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并加以改正；通過反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
不足
在教學(xué)過程中，有時(shí)過于注重講解，而忽視了學(xué)生的主體地位。例如，在講解例題時(shí)，有時(shí)會(huì)直接告訴學(xué)生計(jì)算步驟和方法，而沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和探索，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，只是機(jī)械地記憶計(jì)算方法。
小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)還不夠成熟。雖然安排了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但在小組合作過程中，對(duì)小組的分工、討論時(shí)間的控制以及小組討論效果的評(píng)價(jià)等方面還存在一些不足之處，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果沒有達(dá)到預(yù)期。
教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一。主要以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多側(cè)重于知識(shí)技能方面，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、教學(xué)過程實(shí)施
導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出更多與除法相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。
新授環(huán)節(jié)
在新授環(huán)節(jié)，講解較為細(xì)致，通過例題演示、學(xué)生嘗試練習(xí)、小組討論等多種方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計(jì)算方法。然而，在教學(xué)節(jié)奏的把握上還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)在一些簡單問題上花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成所有練習(xí)題目，對(duì)知識(shí)的鞏固不夠充分。
練習(xí)環(huán)節(jié)
練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有梯度，從基本練習(xí)到綜合練習(xí)，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題能力。但在練習(xí)過程中，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有及時(shí)給予他們針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致這部分學(xué)生在練習(xí)中遇到較多困難，學(xué)習(xí)效果不佳。
課堂總結(jié)環(huán)節(jié)
課堂總結(jié)環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，但總結(jié)方式較為傳統(tǒng)，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
五、教學(xué)改進(jìn)措施
更加突出學(xué)生的.主體地位
在今后的教學(xué)中，要給予學(xué)生更多自主探究和思考的時(shí)間與空間。例如，在講解例題時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，然后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生在自主探究過程中，更好地理解知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)
進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。在小組分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作過程中，明確每個(gè)成員的分工，如組長負(fù)責(zé)組織討論、記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果、匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)等。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組討論過程中出現(xiàn)的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠高效有序地進(jìn)行。
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。評(píng)價(jià)方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
合理安排教學(xué)時(shí)間
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重點(diǎn)難點(diǎn)，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，要靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，避免在一些非重點(diǎn)問題上浪費(fèi)過多時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固，提高課堂教學(xué)效率。
通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與樂趣。
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