口算除法的教學設計及教學反思（通用12篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的口算除法的教學設計及教學反思，歡迎大家分享。
口算除法的教學設計及教學反思 1
教學內容：四年級上冊數學第78～79頁例1（1）、（2）及“做一做”，練習十三第1、2、3、4、5題。
教學目標：
知識與技能：理解和掌握整十數除整十數或幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算，并能結合具體情景進行除法的估算。
能力培養(yǎng)：通過交流探索的過程，提高學生的口算能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生熱愛數學的積極的情感。
教學重點：掌握用整十數除的口算方法。
教學難點：理解用整十數除的口算方法。
教學準備：小黑板
教學設計：
一、 復習
師：同學們，你們的口算能力都很棒吧。今天就請大家來挑戰(zhàn)吧。
二、創(chuàng)設情景與探究新知
�。�1）探討整十數除整十數的算理。
師：教學例1（1）軍莊小學要開慶祝元旦聯歡會了，同學們都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發(fā)下去，讓我們一起來看看。（出示例1的圖片1）請仔細觀察，根據圖中的信息，你了解到了什么信息？
師：根據這些信息你想知道什么？
師：誰能把這些信息和問題連起來跟同學說一說。
師：①怎樣列式？
�、趩枺簽槭裁从贸�？
�、圻@和我們以前學的除法有什么不同呢？今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。（板書）
�、苣銜銌�？把你的想法和同桌里的伙伴說一說。（學生活動）
生總結方法：（1）80÷20=4，80表示8個十，20表示2個十，把8后面的一個0和2后面的一個0同時遮住不看，因為8÷2=4，所以8個十除以2個十就等于4。（師：把這種方法和同桌互相說一說）
�。�2）因為20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（師：還有誰是這樣想的？你說說看）
練一練：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
師：在我們裝扮教室的時候氣球很容易破，所以老師多買了3個。（出示：如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）
�、僭鯓恿惺剑浚�83÷20≈）
�、趩枺簽槭裁从贸�？
�、勰銈儠銌�？和同桌的同學討論一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。）
師生總結：兩位數除法的估算，一般是把它看作和它比較接近的整十數，再口算出結果。
試一試：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈
�。▽W生說答案，并說說法）
�。�2）探討整十數除幾十幾百數的算理
師：光用氣球裝飾我們的教室不夠美觀，所以學校又買來許多彩旗。（出示例1（2））你從圖中看見了那些信息？全班一起讀一讀。
①怎樣列式？②問：為什么用除法？③自己試著算一算。④講解
并說怎樣算的。
做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=
師：剛才我們算了被除數是兩位數的估算，現在是三位數，你們還會嗎？試一試。（出示：想一想： 120÷28≈）
對答案并講解
三、鞏固練習
1.爭奪智慧星。課本79頁做一做
在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？
思考怎樣很快說出下面除法算式的商？
（設計意圖：通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的`口算方法。）
2.解決問題。（課件出示情境圖）學校準備組織同學們去秋游，四年級有179人，每輛車限坐30人，大約需要多少輛車？
設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的估算。）
3.解決問題：（課件出示情境圖）
小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？
�。ㄔO計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養(yǎng)學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。）
四、課堂總結：
同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
四、布置作業(yè)
課本80頁1、2、3、4題
教學反思：
《口算除法》是四年級數學上冊第五單元的第一節(jié)課的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，很多學生都感覺到很容易。下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。
1.重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
2.以學生為主，發(fā)揮學生的學習主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。
3.一堂課引起我的再次思考：
在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。
口算除法的教學設計及教學反思 2
教學目標：
一、知識與技能：
使學生能夠掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，并能正確、熟練地進行口算。
培養(yǎng)學生的口算能力和思維靈活性。
二、過程與方法：
引導學生獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十、整百數的口算方法和算理。
通過多樣化的教學方法和豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
教學重難點：
重點：掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理和方法。
難點：理解算理，能夠靈活運用口算方法進行計算。
教學過程：
一、導入新課
通過創(chuàng)設實際情境，如購物、分配物品等，引出除法運算的必要性，激發(fā)學生的學習興趣。
二、探究新知
復習舊知：回顧表內乘、除法和一位數乘多位數的知識，為新課的學習打下基礎。
探究口算方法：通過具體例題，引導學生探究口算整十、整百、整千數除以一位數的算理和方法�？梢宰寣W生先獨立思考，再小組交流，最后全班分享。
總結歸納：引導學生總結口算方法和算理，形成系統(tǒng)的知識體系。
三、鞏固練習
設計多樣化的練習題，包括口算題、判斷題、選擇題等，以檢驗學生的學習效果。
四、拓展提升
通過一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考，提高口算能力和思維靈活性。
五、課堂小結
回顧本節(jié)課的學習內容，總結口算方法和算理，強調口算的`重要性和實際應用。
《口算除法》教學反思
經過本節(jié)課的教學，我對《口算除法》這一內容有了更深入的理解和反思。以下是我對本節(jié)課教學的幾點反思：
一、教學效果方面
本節(jié)課通過多樣化的教學方法和豐富的教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，大部分學生能夠掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理和方法，并能夠正確、熟練地進行口算。同時，通過拓展提升環(huán)節(jié)，部分學生的思維靈活性也得到了提高。
二、教學方法方面
本節(jié)課注重引導學生獨立思考、合作交流，讓學生在探究過程中自主發(fā)現口算方法和算理。同時，通過及時鞏固練習和拓展提升，加強了學生對口算方法的掌握和應用。這種以學生為主體的教學方法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。
三、不足之處
雖然本節(jié)課取得了一定的教學效果，但也存在一些不足之處。首先，在時間的調配上稍微有些欠缺，導致部分環(huán)節(jié)用時過多，影響了整體教學進度。其次，部分學生在口算過程中還存在一些錯誤，需要進一步加強口算訓練。此外，對于部分思維較慢的學生，還需要在課后進行個別輔導，幫助他們更好地掌握口算方法。
四、改進措施
針對以上不足之處，我將采取以下改進措施：首先，加強時間管理，合理安排各個環(huán)節(jié)的教學時間，確保教學進度和效果。其次，加強口算訓練，通過多樣化的練習題和口算游戲等形式，提高學生的口算能力和速度。同時，對于思維較慢的學生，將采用個性化教學策略，通過課后輔導和針對性練習等方式，幫助他們逐步掌握口算方法。
總之，通過本節(jié)課的教學和反思，我深刻認識到口算除法教學的重要性和挑戰(zhàn)性。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索更加有效的教學方法和策略，以提高學生的口算能力和數學素養(yǎng)。
口算除法的教學設計及教學反思 3
【教學目標】
知識與技能：學生能夠理解并掌握兩位數、三位數除以一位數的口算除法方法，能熟練進行相關計算。
過程與方法：通過觀察、思考、討論、練習等活動，培養(yǎng)學生初步的分析問題和解決問題的能力，提高口算速度和準確率。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對數學學習的興趣，養(yǎng)成認真細致、積極思考的學習習慣。
【教學重點】
掌握口算除法的方法，提升口算能力。
【教學難點】
理解并運用“試商”策略解決口算除法問題。
【教學過程】
創(chuàng)設情境，導入新課：
展示生活中的分物或分配任務等實際情境，提出需要進行除法運算的問題，引出口算除法的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。
復習舊知，鋪墊新知：
回顧之前學過的乘法口訣表，引導學生理解乘法與除法的互逆關系，為口算除法做好知識準備。
探究新知，理解算法：
�。�1）教師示范講解兩位數、三位數除以一位數的口算除法過程，強調先看被除數的前一位或前兩位，估計商的大致范圍，進行“試商”。
�。�2）通過具體例題，讓學生觀察、思考、討論，總結口算除法的步驟和注意事項。
（3）師生互動，共同完成一些典型口算題目，加深對口算除法方法的理解。
實踐應用，鞏固提高：
�。�1）設計層次分明的口算練習題，包括基礎題、提升題、挑戰(zhàn)題，讓學生在練習中逐步提升口算速度和準確率。
（2）組織小組競賽或個人挑戰(zhàn)活動，增加課堂趣味性，激發(fā)學生積極參與。
歸納總結，深化理解：
引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結口算除法的要點和技巧，強調“試商”策略在口算中的重要性。
布置作業(yè)，拓展延伸：
設計適量的課后口算練習題，鼓勵學生在家中繼續(xù)進行口算訓練，提升口算能力。
教學反思
成功之處：
本節(jié)課通過生活化的情境引入，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。在新知探究環(huán)節(jié)，教師示范與學生自主探索相結合，使學生深入理解口算除法的算理和方法。豐富的課堂練習和競賽活動，既活躍了課堂氣氛，又有效提升了學生的`口算技能。
不足之處：
對于部分基礎較弱的學生，可能在“試商”過程中仍存在困難，需要在后續(xù)教學中加強個別指導，或者設計更具針對性的輔助練習。另外，雖然課堂上進行了大量的口算練習，但在家中的自主練習情況難以監(jiān)控，如何有效督促學生進行課后口算訓練也是需要思考和改進的地方。
改進措施：
�。�1）針對“試商”困難的學生，可以設置專門的“試商”訓練環(huán)節(jié)，通過提供更多的實例和策略指導，幫助他們逐步掌握這一關鍵步驟。
�。�2）利用數字化教學平臺，設置在線口算練習模塊，實時記錄學生的練習情況，便于教師跟蹤反饋，同時也能激發(fā)學生自主練習的積極性。
�。�3）加強家校溝通，提醒家長關注孩子的課后口算練習，可以定期發(fā)送口算練習資料或推薦適合的線上資源，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生口算能力的提升。
口算除法的教學設計及教學反思 4
教學目標
1、根據除法的意義，初步理解單價、數量、總價之間的數量關系，靈活運用有關除法知識解決實際生活中的簡單的問題。
2、通過獨立探索，小組合作的方式學習，進一步加強對運用口訣計算除法的掌握。
3、調動學生學習的積極性，引導學生獲得有價值的信息，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
4、培養(yǎng)學生勇于表達自己的想法，認真傾聽他們的意見，在問題的處理中，體驗成功，培養(yǎng)學習數學的興趣。
教學重點
運用表內除法知識解決生活中的簡單問題，做到學與用的有效結合。
教學難點
獲取有價值的信息解決問題
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、復習舊知
同學們，上課之前，老師想先介紹一個新朋友給大家認識，這個小朋友叫小聰，這個小朋友很聰明，也很好學，他希望和大家一起學習，希望你們能喜歡他！
他想先考考大家，看他帶來的兩個問題：
1、12里面有幾個6？
2、把20平均分成5份，每份是多少？
�。ㄒ髮W生將算式和得數寫在答題紙上，點名學生回答，說說這兩個小題有什么不同，有什么相同）
教師根據學生的回答進行總結：1題是求一個數里有幾個另一個數。2題是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少。這兩個題都是用除法計算。
這兩個小題都是用除法進行計算，這節(jié)課我們就用除法解決生活中的實際問題。
二、情景引入，明確問題
小聰覺得大家都特別聰明，所以想買一些玩具獎勵大家，但是在買玩具的時候遇到了一些問題，聰明的你們能幫他解決嗎？
�。ń處熣故�42頁的主題圖）
師：同學們，仔細觀察圖片，你們知道了什么？
預設：看到了有娃娃6元，地球儀8元，皮球9元。
圖片里提出一個什么問題？
預設：56元可以買幾個地球儀。
師：要解決這個問題，我們需要知道什么呢？
預設：需要知道一個地球儀是8元。
三、合作探索，解決問題
師：你用什么辦法解決這個問題？你為什么用這個辦法呢？小組討論。
�。▽W生進行分組討論）
小組匯報，預設：用除法，因為是56里有幾個8，所以用除法。
師：怎樣列式呢？
56÷8（教師板書）
師：我們想哪句口訣，得數是多少，單位名稱是什么？
預設：想七八五十六，所以得數是7，單位名稱是個（教師板書）
大家看到這是用除法解決實際生活中關于買東西的問題，在這里，老師要告訴大家一個新的知識，這里面，56元是我們用的總的錢數，8元是一個地球儀的價錢，我們給他的'名字是單個的價錢，而我們計算得到的7是個數，叫做數量，誰能根據算式，說說這三個名稱之間的關系？
預設：總的價錢÷單個的價錢=數量
師：到了這里，這道題并沒有結束，還記的老師總說做完題以后要干什么嗎？
預設：檢查
師：我們一般用乘法檢驗除法。
師，在圖片中我們還有個地方不知道，你發(fā)現了嗎？
預設：小汽車的價錢還不知道。
現在我們就來解決這個問題。
想一想，如果24元能買6輛小汽車，那么一輛多少錢呢？
自己思考，在答題紙上寫出你的辦法。
點名同學說說自己的想法：預設：把24平均分成6份，求一份是多少，用除法24÷6=4（元）（教師板書）
師，在這個問題中，你能找到總的價錢，單個的價錢和數量嗎？
預設：24是總的價錢，6輛是數量，4元是單個的價錢。
師：誰來根據算式說說這三個名稱之間的其他關系？
預設：總的價錢÷數量=單個的價錢
師：你算的對嗎？怎樣檢驗？
四、當堂訓練，強化訓練
小聰已經學會了，你們學會了嗎？
1、學校買來12本課外書
（1）平均分給6人，每人幾本？
�。�2）每人4本，可以分給幾個人？
（這道題考察學生對于除法意義的更深一步的理解，要求有對比，會檢驗）
2、
�。�1）買6副手套，一共需要多少錢？
�。�2）用36元錢可以買幾個茶杯？
（3）42元買了7頂帽子，一頂帽子多少元？
�。ㄆ渲�2、3兩個小題有對比，可以用兩種想法解決，一個是除法的意義，一個是總價，數量，單價之間的關系）
師：這道題還有一個第4小題：你還能提出其他問題并解答嗎？
第4小題讓學生們同桌討論，一問一答。點名3到5組回答
師。
師：你們想了這么多問題，老師這里也有一個，看看你們可以回答嗎？
�。�5）買3副手套的錢可以買幾頂帽子？
我們做了這么多的解決問題，你發(fā)現了嗎，都是我們列式來解決，現在我這里有幾個算式，你能根據實際情況說幾個題嗎？5×3=15和36÷9=4
五、課堂總結，知識提升
這節(jié)課結束了，你們都學會了什么？
作業(yè)：練習九第2題和第3題
同學們，我們在這節(jié)課里提出了許多數學問題，也解決了這些問題，說明數學就在我們身邊，生活中處處有數學。
教學板書
解決問題
56÷8=7（個） 24÷6=4（元）
謝謝大家！
教學反思：
這節(jié)課是用除法解決實際生活中的問題，使學生進一步的理解和掌握應用除法的意義，同時還簡單的介紹了總價，單價和數量之間的關系，這個不對學生做要求，學生可以根據自己的情況靈活運用，最后的兩個小練習題也充分的鞏固了學生的知識。不足之處還是學生實踐少，對生活中的數學不是太敏感，還需要加強生活觀察和實踐。總的來說，全班同學對這節(jié)課的收獲還是讓人滿意的，都能積極的參與到課堂的學習和討論中，但仍需課后的練習。
口算除法的教學設計及教學反思 5
教學目標：
1、在理解算理的基礎上，會正確計算三位數除以一位數的除法。
2、培養(yǎng)學生的驗算習慣和解決問題的能力。
重點：
三位數除以一位數的筆算步驟和方法。
難點：
除法運算中如何試商、調商及商的最高位的定位。
教學過程：
一、復習舊知
1、口算下列各題。
100÷2= 2400÷4=
200÷5= 2800÷7=
25÷4= 56÷6=
2、筆算下列各題。
56÷7＝64÷4＝
指名學生板演并訂正，引出新課題并板書“三位數除以一位數的'筆算”
二、探究新知
�。ㄒ唬�.課件出示例題3
1、情境引入，提出問題
你能提出數學問題并解答嗎？
2、探究算法
�。�1）齊讀題目，并指名說已知條件與問題。
�。�2）求每個相冊插多少張照片應怎樣列式？
學生列出算式，板書：256÷2=
�。�3）教學用豎式計算256÷2=
教師引導學生嘗試計算過程。
�、傧扔�2去除被除數的首位1，2個百除以2，商1，表示一個百，寫在百位上
�、诎傥怀M，豎式中不用寫0，再將被除數十位上的5落下來，繼續(xù)除以2，商2，表示2個十，寫在十位上，余1，表示一個十。
�、墼賹�位上的6落下來，合起來是16繼續(xù)除以2，商8，寫在個位上。
（4）板書筆算豎式
256÷2＝128（張）
答：每本相冊可插128張照片。
�。�5）這樣計算正確嗎？需要驗算一下。
師：可以怎么驗算？
生：可以用商乘以除數，看是否等于被除數。
板書驗算過程。
�。ǘ�.課件出示例4
1、課件出示問題
2、列式為“256÷6”
3、探求筆算方法，師生共同完成板書
256÷6＝42（頁）……4（張）
答：可插滿42頁，還剩4張。
有余數的算式怎么驗算？被除數=除數×商﹢余數
�。ㄈ�.觀察對比
試著算一算378÷2和378÷6
觀察學生掌握情況。
（四）回顧總結
1.先試除被除數的首位，如果它比除數小，再試除被除數的前兩位。
2.除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位的上面。
3.余下的數必須比除數小。
三、知識運用
1.先判斷商是幾位數，再計算
576÷3＝386÷4＝
2.判斷對錯，并說明理由。
四、布置作業(yè)
作業(yè)：第19頁練習四，第5題；
第20頁練習四，第6題、第8題。
板書設計：
256÷2＝128（張）
答：每本相冊可插128張照片。
256÷6＝42（頁）……4（張）
答：可插滿42頁，還剩4張。
教學反思：
前一段時間學生學習了《三位數除以一位數》這一部分內容，兩位數除以一位數的筆算方法掌握得較好的學生，學到這部分內容有些學生就感到很棘手。我想可能是這部分教材內容設計上跳躍性比較大。學生剛剛學完兩位數除以一位數的筆算，馬上接觸三位數除以一位數，而且百位又不夠除的筆算比較困難。所以我先補充教學了三位數除以一位數，百位上夠除的情況。
口算除法的教學設計及教學反思 6
一、教學內容：
分數與除法，教材第65、66頁例1和例2
二、教學目標：
1.使學生理解兩個整數相除的商可以用分數來表示。
2.使學生掌握分數與除法的關系。
三、重點難點：
1.理解、歸納分數與除法的關系。
2.用除法的意義理解分數的意義。
四、教具準備：
圓片、多媒體課件。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土�
把6塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：6÷2＝3（塊）
�。ǘ⿲�
�。�2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1÷2＝0.5（塊）
�。ㄈ┙虒W實施
1.學習教材第65 頁的例1 。
�。�1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢？1÷3＝0.3（塊）
（2）1除以3除不盡，結果除了用循環(huán)小數，還可以用什么表示？
通過練習，激活了學生原有的知識經驗，（即兩個數相除的商有可能是整數）也有可能是小數。進而提出當1÷3得不到一個有限的小數時，又該如何表示？這一問題激發(fā)了學生探索的積極性，創(chuàng)設解決問題的情境，研究分數與除法的關系。
( 3）指名讓學生把思路告訴大家。
就是把1塊餅看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數，可以用分數來表示,這一份就是塊。
老師根據學生回答。（板書：1 ÷ 3 =塊）
�。�4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（塊）怎樣看出來的？
通過這樣的練習，為下面的操作打下基礎。
2.觀察上面三道算式結果得出：兩數相除，結果不僅可以用整數、小數來表示，還可以用分數來表示。引出課題：分數與除法
3.學習例2 。
( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學，每人分得多少塊？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計算結果用分數表示是多少？請同學們用圓片分一分。
老師：根據題意，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學到投影前演示分的過程。
通過演示發(fā)現學生有兩種分法。
方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份，得到4 個,3 個餅共得到12個， 平均分給4 個學生。每個學生分得3個，合在一起是塊餅。
方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到塊餅，所以每人分得塊。
討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。）
兩種分法都強調分得了多少塊餅，讓學生初步體會了分數的另一種含義，即表示具體的數量。借助學具，深化研究。
( 3 ）加深理解。（課件演示）
老師：塊餅表示什么意思：
①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得塊，分了3次，共分得了3個塊，就是塊。
�、诎�3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊，就是塊。
現在不看單位名稱，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數。）
( 4 ）鞏固理解
① 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？ 2÷3=（塊）
�、趧偛糯蠹叶际悄脤W具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數理）
�、蹚膭偛诺难芯糠治觯隳苤苯佑嬎�7÷9的結果嗎？（）
借助學具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個環(huán)節(jié)的呈現層次清楚，邏輯性強，為學生概括分數與除法的關系提供了足夠的操作經驗。
4.歸納分數與除法的關系。
( l ）觀察討論。
請學生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =（塊）討論除法和分數有怎樣的關系？
學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數表示整數除法的商，用除數作分母，被除數作分子，除號相當于分數中的分數線。（課件出示表格）
用文字表示是：被除數÷除數=
老師講述：分數是一種數，除法是一種運算，所以確切地說，分數的分子相當于除法的被除數，分數的分母相當于除法的除數。
( 2 ）思考。
在被除數÷除數=這個算式中，要注意什么問題？（除數不能是零，分數的分母也不能是零。）
( 3 ）用字母表示分數與除法的關系。
老師：如果用字母a 、b 分別表示被除數和除數，那么除數與分數之間的關系怎樣表示呢？
老師依據學生的總結板書：a÷b = (b≠0)
明確：兩個整數相除，商可以用分數表示，反過來，分數能不能看作兩個整數相除？（可以，分數的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數。）
5.鞏固練習：
�。�1）口答：
①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)
�、�1米的等于3米的( )
�、郯�2米的繩子平均分3段，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米。
解釋0.5÷3= 是可以用分數形式表示出來的，但這種分數形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數。
(2)明辨是非
①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （ ）
②1米的與3米的一樣長。（ ）
�、垡桓玖掀骄彸�3段，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的。（ ）
�、馨�45個作業(yè)本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 。（）（3）動腦筋想一想
①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？
�。ㄓ梅謹当硎荆�
�、谛∶饔�45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?
教學反思：
教材分析：本節(jié)課是在學生學習了分數的產生和意義的基礎上教學的，教學分數的產生時，平均分的過程往往不能得到整數的結果，要用分數來表示，已初步涉及到分數與除法的關系；教學分數的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數的意義之后，教學分數與除法的關系，使學生初步知道兩個整數相除，不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數意義的理解，同時也為講假分數與分數的基本性質打下基礎。
設計意圖：
1.直觀演示是學生理解分數與除法的關系的前提：由于學生在學習分數的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的`含義，重點在如何理解3張餅的就是張。把2張餅平均分給3個人，每人應該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2張餅的就是張餅的理解。學生操作經驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
2.培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。
3.注重了知識的系統(tǒng)性：數學知識不是孤立的，而是密切聯系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數與除法的關系練習時對0.5÷3=，部分學生會覺著的=表示方法是不行的，教師解釋：這種分數形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數形式。
口算除法的教學設計及教學反思 7
教學目標
知識與技能：
學生能理解并掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確、熟練地進行口算。
過程與方法：
通過引導學生獨立思考、合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生的合作精神和探索精神，提高學生的數學素養(yǎng)。
教學重難點
重點：掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。
難點：理解并掌握口算除法的算理。
教學過程
�。�1）導入新課
通過創(chuàng)設實際情境，如“幸福農莊大豐收”，引出整十、整百、整千數乘一位數的口算問題，讓學生回顧乘法口算方法，為后續(xù)的除法口算做鋪墊。
�。�2）新課探究
首先，讓學生獨立思考并嘗試解決一位數除整十整百數的口算問題，然后引導學生交流討論，總結出口算方法和算理。接著，通過具體的例題，讓學生進一步掌握口算除法的技巧和方法。
（3）鞏固練習
設計多種形式的練習題，如口算題、應用題等，讓學生在練習中鞏固所學知識，提高口算能力。
�。�4）課堂小結
對本節(jié)課的學習內容進行總結，強調口算除法的算理和方法，并鼓勵學生課后繼續(xù)練習，提高口算速度和準確率。
教學反思
1、教學亮點
（1）注重學生的主體地位，通過引導學生獨立思考、合作交流，讓學生主動參與到口算除法的'學習中，提高了學生的學習興趣和積極性。
�。�2）注重算理的理解，通過具體的例題和練習題，讓學生深入理解口算除法的算理，培養(yǎng)了學生的數學思維能力。
�。�3）注重練習的多樣性，設計了多種形式的練習題，讓學生在練習中鞏固所學知識，提高了學生的口算能力。
2、教學不足
�。�1）在時間的調配上存在不足，部分環(huán)節(jié)用時過多，導致課堂節(jié)奏略顯緊湊，部分學生可能未能完全消化和吸收所學知識。
（2）對于部分學習基礎較弱的學生，可能需要更多的關注和指導，以確保他們能夠跟上教學進度。
3、改進措施
�。�1）進一步優(yōu)化教學設計，合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，確保課堂節(jié)奏適中，讓學生能夠充分理解和掌握知識。
�。�2）加強對學習基礎較弱學生的關注和指導，通過個別輔導、小組合作等方式，幫助他們提高口算能力。
（3）加強課后練習和反饋，及時了解學生的學習情況，針對存在的問題進行有針對性的指導和幫助。
總之，《口算除法》的教學設計應注重學生的主體地位和算理的理解，通過多樣化的練習方式提高學生的口算能力。同時，教師也應及時反思教學過程，總結經驗教訓，不斷完善和優(yōu)化教學設計，以提高教學質量和效果。
口算除法的教學設計及教學反思 8
一、教學目標
知識與技能：使學生理解并掌握口算除法的基本方法，能夠熟練進行兩位數除以一位數、三位數除以一位數的口算。
過程與方法：通過觀察、比較、歸納等數學活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高口算速度和準確性。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對口算的興趣，體驗數學與生活的緊密聯系，培養(yǎng)良好的計算習慣。
二、教學重點難點
重點：掌握口算除法的基本方法，能正確、迅速地進行口算。
難點：理解口算除法的算理，能靈活運用口算方法解決實際問題。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
教師出示生活中的分物實例（如：將24個蘋果平均分給4個小朋友，每人分得幾個？），引導學生用除法表示并口算出結果，引出課題——口算除法。
�。ǘ┨剿餍轮�，理解算理
兩位數除以一位數：
教師出示例題（如：24÷4=?），讓學生嘗試口算，并請學生分享自己的口算思路。
教師引導學生理解算理：先確定商的最高位，即十位上的數（2÷4不夠商1，所以十位上商0），再看個位，4÷4=1，因此個位上商1。得出答案24÷4=6。
組織學生進行同類題型的練習，鞏固口算方法。
三位數除以一位數：
教師同樣以實例和例題引導學生探索口算方法（如：125÷5=?），強調“先看百位，后看十位，最后看個位”的順序，逐級試商。
通過師生互動、生生交流，共同總結口算步驟和注意事項。
�。ㄈ╈柟叹毩�，深化理解
基礎練習：設計一系列口算除法題目，包括兩位數除以一位數和三位數除以一位數，要求學生快速準確完成，教師巡視指導，及時糾正錯誤。
挑戰(zhàn)練習：設置一些稍復雜的口算題目，如帶余數的除法、需要連續(xù)退位的除法等，提升學生的口算技巧和應變能力。
應用練習：創(chuàng)設生活情境，設計實際問題，讓學生運用口算除法解決，如分配物品、計算時間等問題，感受數學在生活中的應用。
�。ㄋ模┱n堂小結，梳理知識
引導學生回顧本節(jié)課學習內容，總結口算除法的方法和步驟，強調口算的重要性以及在日常生活中如何運用。
四、課后作業(yè)
布置適量口算除法習題，包括基礎題、提升題和應用題，要求學生獨立完成，以鞏固課堂所學。
教學反思：
教學效果：大部分學生能夠理解和掌握口算除法的基本方法，口算速度和準確性有所提高。通過生活化情境的引入和實際問題的應用，學生的學習興趣得到激發(fā)，感受到數學的實用價值。
教學過程：探究環(huán)節(jié)中，學生積極參與，思維活躍，通過自主探索、合作交流，較好地理解了口算除法的算理。鞏固練習環(huán)節(jié)，不同難度的.題目設計滿足了不同層次學生的需求，有助于他們逐步提升口算能力。
存在問題：部分學生在處理帶余數的除法或連續(xù)退位的除法時，口算速度較慢，需在后續(xù)教學中加強此類題型的專項訓練。此外，個別學生口算習慣有待改進，如不善于利用乘法口訣輔助口算，需提醒并引導其養(yǎng)成良好的口算習慣。
改進措施：針對存在的問題，可以在今后的教學中增加針對性的練習，如設置專門的“口算闖關”活動，強化特殊類型口算題目的訓練。同時，持續(xù)關注學生的口算習慣，通過定期檢查、個別指導等方式，幫助他們形成正確的口算策略和良好的計算習慣。
口算除法的教學設計及教學反思 9
教學目標
知識與技能：
�。�1）理解并掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，能正確、熟練地進行口算。
�。�2）通過練習，提高學生的口算速度和準確性。
過程與方法：
�。�1）以學生為主體，引導學生獨立思考，合作交流，共同探討口算除法的方法和算理。
（2）通過創(chuàng)設情境，引導學生從實際問題中抽象出數學模型，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和合作精神。
（2）培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。
教學重難點
教學重點：掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。
教學難點：理解口算除法的算理，并能靈活運用口算方法解決實際問題。
教學過程
�。�1）導入新課
通過創(chuàng)設情境（如購物、分配任務等），引出除法口算的需求，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）探究新知
a. 學習整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。
通過舉例、觀察、總結等方法，引導學生發(fā)現口算除法的規(guī)律，掌握口算方法。
b. 練習鞏固
設計多樣化的`練習題目，包括基礎題、提高題和拓展題，讓學生在練習中鞏固所學知識，提高口算速度和準確性。
�。�3）應用拓展
引導學生將口算除法應用于實際生活中，解決實際問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
�。�4）課堂小結
回顧本節(jié)課所學內容，總結口算除法的方法和算理，強調口算的重要性和應用價值。
教學反思
1、教學收獲
本節(jié)課通過引導學生獨立思考、合作交流，讓學生掌握了整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，提高了學生的口算速度和準確性。同時，通過創(chuàng)設情境和實際應用，培養(yǎng)了學生的數學應用意識和解決問題的能力。
2、教學不足
在教學過程中，部分學生對于口算除法的算理理解不夠深入，需要在今后的教學中加強引導和講解。此外，課堂練習的設計還可以更加多樣化，以更好地滿足不同層次學生的需求。
3、教學改進
針對以上不足，我將在今后的教學中注重以下幾個方面：
�。�1）加強口算除法的算理講解，引導學生深入理解口算除法的本質和規(guī)律。
（2）設計更具層次性的練習題目，以滿足不同水平學生的需求，提高教學效果。
�。�3）注重培養(yǎng)學生的數學思維能力和解決問題的能力，引導學生從實際問題中抽象出數學模型，提高數學應用能力。
總之，通過本節(jié)課的教學實踐，我深刻認識到口算除法在小學數學教學中的重要性，并將在今后的教學中不斷總結經驗，改進教學方法，以更好地促進學生的數學學習和發(fā)展。
口算除法的教學設計及教學反思 10
【教學目標】
�。ㄒ唬┦箤W生理解一位數除整十、整百、整千的數及一位數除兩位數（被除數各位上的數都能被整除）的算理。
�。ǘ┦箤W生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數是一位數的除法。
（三）使學生掌握除法算式的兩種讀法。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力。
【教學重點和難點】
�。ㄒ唬┲攸c：理解口算思路，掌握口算方法。
�。ǘ╇y點：正確地進行口算。
【教具和學具】
�。ㄒ唬┙叹撸嚎谒憧ㄆ�6捆零9根小棒、小棒圖、算式卡片
【教學課時】第一課時
（二）學具：小棒
【學過程設計】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景激情引入
1、同學們好！你們喜歡唱歌嗎？我們一起來唱一首有趣的兒歌《數蛤蟆》吧﹗（播放幻燈片）
�。�1）聽一聽。
�。�2）唱一唱。
（3）編一編歌詞。
（4）猜想：我們大家可以大膽猜想一下，如果有800條腿，應該有多少條蛤��？
不會吧？沒關系。通過今天的學習老師相信你們一定能解決這個問題的。（板書課題：口算除法）首先我們來看第一個問題。
（二）自主探索合作學習
1、教學例1：把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
師問：、仔細審題，你獲得了什么信息？
（1）擺一擺：
老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（同學們分自己的小棒）指名學生在黑板上演示后，教師將實物圖展示給同學們。
問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）
問：6捆小棒是多少根？平均分成3份每份有2捆是多少根？
�。�6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）
�。�2）分一分（白板上演示將60張彩紙平均分的過程）
�。�2）算一算：
師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）
讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（（60除以3，可以看成是6個10除以3，等于2個十就是20，學生可以有各種答案。教師板書：60÷3=20）
出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數。（指名說、互相說）
教師引導學生用描述性語言說一說整十數除以一位數應該怎樣想，怎樣算。
2、想一想：
600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數，教師將板書寫完整。
（同桌同學互相說一說這兩題你是怎樣想的，得多少）
（1）教學除法算式的'另一種讀法：
讓學生讀算式：60÷3，600÷3，6000÷3、師講：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀作“60除以3”也可以讀作：“3除60”。
讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3、提問：這兩種讀法的區(qū)別是什么？（先讀被除數時就讀作：“除以”；先讀除數時就讀作“除”）
�。�2）做一做：
用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。
40÷2 500÷5 8000÷2
（先讓同桌互相讀，再指名在全班回答）
先讓學生做在書上，再指名在全班訂正，要求學生把每個圖中的三道題聯系起來說出口算過程和得數。
3、教學例2：3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？
�。�1）以小組為單位根據思考題議論議論。
（2）讓每個學生擺出100捆小棒（每捆10根），再擺出20根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量，有各種不同的口算方法）
�。�3）師生一起分一分（教師用白板演示）
�。�4）教師將小棒圖貼在黑板上，指名學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。
�。�5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。
�。�6）要求學生看著算式口述120÷3的口算過程。（先把120分成12個十，平均分成3份，每份是40、）
（讓學生個人說、互相說、在全班說）
�。ㄈw納總結
師：本節(jié)課同學們學習很認真，懇于動腦筋，想出了解決問題的各種辦法，令老師非常滿意。那你們有什么收獲？（學生根據自己所得暢所欲言，并呼應開頭，把800條腿有多少只蛤蟆的問題解決掉。）
教學反思
1、本節(jié)課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上學習除數是一位數的口算除法。口算除法不僅在實際中有用，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學。復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，這就為學生學習新課內容鋪平了道路。
2、講授新課時，注意讓學生動手，（使每個學生都參與了課堂教學）以動手擺實物和問答思考題作思維主線，引導學生先講，教師補講，并做必要的梳理、歸納及講清算理算法。使學生在理解知識的同時，掌握了方法，學會了思考，懂得了交流，獲得了情感交流，促進了學生的身心健康發(fā)展。
3、對例題的處理是重點教學例1，學生半獨立完成例2。
4、在練習和設計上采取分層練習和綜合練習相結合，德育教育滲透整個教學過程，并能有效地聯系生活實際，提出新的挑戰(zhàn)。整個教學過程體現了以學生為主體，教師起主導作用的特點。
口算除法的教學設計及教學反思 11
教學目標：
1、引導學生經歷形成9的乘法的一系列活動，理解9的乘法含義，培養(yǎng)學生的探究能力、推算能力、歸納編撰能力。
2、熟練掌握因數為9的乘除法。
3、結合生活實踐，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力及問題解決能力。
教學重點：
理解9的乘法意義，歸納編撰9的乘法口訣，熟練掌握9的乘除法運算。
教學難點：
理解9的乘法意義，歸納編撰9的乘法口訣。
教學準備：
教學平臺9的乘除法
教學過程：
一、遷移與感知
1、復習3、6 的乘法口訣。
2、3、6、9之間的相互關系。
�。�1）回憶：3的乘法于6的乘法有什么關系？
�。�2）3的3倍是（）
3、揭示課題
〖復習3、6的乘法口訣，回憶3和6之間的相互關系，為學習9的乘法做好鋪墊。
二、自主探究建構新知
�。ㄒ唬┲鲃咏�9的乘法
1、觀察與思考媒體出示主題圖讓學生觀察、思考、感知。
2、操作與感悟
�。�1）學生獨立完成：畫弧線、填數、寫出幾個幾。
�。�2）交流描述強化乘法含義。
3、探尋規(guī)律合編口訣
�。�1）獨自推算下列一組算式的積（板書）
19=9
29=18
39=27
49=36
59=45
69=54
79=63
89=72
99=81
�。�2）想一想：這一組乘法題有什么規(guī)律？（讓學生充分地說）
�。�3）編一編：同桌合編9的乘法口訣。
�。�4）說一說
a、指明介紹所編的乘法口訣
b、說說編乘法口訣時你是怎么想的？
板書乘法口訣
一九得九
二九十八
三九二十七
四九三十六
五九四十五
六九五十四
七六十三
八九七十二
九九八十一
�。�5）看看想想：9的乘法口訣中有幾句是新學的？
4、自尋方法熟記口訣說說你有什么好辦法記住9的乘法口訣？
5、游戲：九的乘法口訣的手指操。
6、獨立寫出交換題。（看書校對）
〖在合作探究的基礎上，讓學生編口訣，把學習的主動權交給學生；兩人合作編口訣，培養(yǎng)學生的合作意識，此外也考慮到學生的個別差異性，適當降低了難度。給學生一定的`自由空間自尋方法、熟記口訣，便于學生真正掌握知識；手指操的游戲使學變得有趣，也易于學生熟記口訣。
�。ǘ┗油瞥�9的除法
1、寫出下列乘法口訣的兄弟姐妹。
題1指名完成，題2獨立完成后交流。
2、根據乘法口訣寫除法算式。（完成后交流核對）
3、小結。
〖通過兄弟姐妹的形式引進9的除法，學生易于掌握，并且能加深對乘除法之間關系的理解。
教學反思：
本堂課采用學生自主學習為主，教師指點輔導為輔的教學策略，充分發(fā)揮學生的主體性，在感知的基礎上，通過探尋規(guī)律，合編口訣；自尋方法，熟記口訣；手指操等途徑，真正掌握本課知識。同時結合生活實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、分析與表達的能力。整堂課充分體現學生是主體，教師是組織者、引導者、參與者和點撥者。
口算除法的教學設計及教學反思 12
一、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
復習除數是一位數的口算除法
�。ǘ┨剿餍轮�
1、教學例1。（點擊課件出現例1的情景圖）
�。�1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個�？梢苑纸o幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
�。�2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
�。�3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
2、教學例2。（出示課件）
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面�？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
�。�2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
3、小結。
4、估算。
�。�1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈122÷30≈
80÷19≈120÷28≈
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈
360÷40=632÷90 ≈
2、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。
3、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
（四）全課總結
好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
作業(yè)：P80練習十三。
新課呈現：
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會，強化學生對算理的`理解；
2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算能力
3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看�？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。
具體反思：
1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。
2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。
3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學生的類推能力。
4、在時間的調配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。
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