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為中華之崛起而讀書教學反思（精選18篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的為中華之崛起而讀書教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為中華之崛起而讀書教學反思 1
《語文課程標準》把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。通過這堂課的教學，我深切地感受到這一點�；仡櫛竟�(jié)課的教學設(shè)計，我注重了這幾個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感
由于所學內(nèi)容遠離學生的生活時代，教學中我通過“情境教學法”創(chuàng)設(shè)有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，通過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，達到較理想的教學效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發(fā)學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設(shè)計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發(fā)學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來一樣產(chǎn)生同感——立志‘為中華之崛起而讀書’。
3、精彩生成，情感體驗
在教學這節(jié)課時，我注重了課前預(yù)設(shè)，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學生與文本對話，激發(fā)學生情感，并多次用憤慨的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又非常關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應(yīng)有什么理想？并準備采取什么具體行動實現(xiàn)自己的理想呢？” 這一問題后， 我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
3、剖析語言，洞察內(nèi)心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的`痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。
為中華之崛起而讀書教學反思 2
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的.詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯�，還引導學生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書教學反思 3
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發(fā)感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細細品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的.設(shè)計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
�。犨^很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學功底了。
為中華之崛起而讀書教學反思 4
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的.形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書�！瑢W們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
為中華之崛起而讀書教學反思 5
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的'意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
為中華之崛起而讀書教學反思 6
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說："為中華之崛起而讀書"的原因。
在與學生共同學習的'過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書"
教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來……
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好！
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國家國家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。
師：這樣的目標就在你的眼前容易達成，相信你一定會有出色的表現(xiàn)。
……
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標都很現(xiàn)實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不一定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活，并有學習的動力就夠了！
為中華之崛起而讀書教學反思 7
歷史，因為真實而感染人、警醒人；教訓，因為深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實？還是演說教訓的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切�；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個特點：
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的'一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學反思 8
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆特別堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的`屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
為中華之崛起而讀書教學反思 9
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的'畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。
為中華之崛起而讀書教學反思 10
第一次使用導學案，第一次為四一班講課，課前沒有任何的掌握。早上第三節(jié)課結(jié)束后，便回到自己的班級繁忙，整整一天心思不曾平靜下來回憶這堂課。夜里來臨之時，抓住孩子們在一堆栗子間啃咬拼搏的空檔，心緒再次回看一遍，意識到需認真梳理思考。時間掌握不當，拖堂2分鐘，仍然沒完成設(shè)置的全部環(huán)節(jié)。到底是設(shè)計的問題還是課堂掌控的難題？其實兩者都有！
1、容積顯得較大。
簡單的說，包括了背景資料、字詞沖關(guān)、教材內(nèi)容歸納、寫作特點指導、文章品讀及拓展延伸六個環(huán)節(jié)。然而，認真思考后，意識到這些環(huán)節(jié)都不可省去，只需在時間安排上做到更加科學。
2、時間安排不夠合理。
a、背景資料雖然有輔助作用，但不應(yīng)為重點，掌握即可。
b、有關(guān)銜接段分類不復雜，徹底可以簡化。
c、體現(xiàn)“中華不振”的重點句段務(wù)必保存，探討深入更為重要。
d、字詞的使用時間過長，原因有二：最先學生對重點掌握有誤，教師無必要地讓他們講解一些內(nèi)容，例如“懲”字結(jié)構(gòu)，而這些并不重要；其次，教師應(yīng)直指重點，切勿因?qū)W生主體性而放棄引導。
e、拓展延伸，孩子們準備的小故事諸多，需認真挑選。字詞訓練的耗時也偏長，課前指導明顯不足。（在目前教學方式下，課前學生和老師的精力投入極其重要。）
3、課前準備工作明顯不足。
1、有關(guān)補充材料，隨堂寫感受時要有明確指導方向。單純指責和辱罵并不正確，應(yīng)該從“怎樣提高自身實力”考慮。舉例來講，有學生寫到：“你將大家華人與狗一概而論，那你們又是什么？我覺得大家連狗都不如！”放學后，孩子們因爽快痛罵帝國主義而激動不已。事實上，孩子們的氣憤，僅需一小步便能到達“為中華之崛起”的.決心，教師只需輕輕一引導便可實現(xiàn)！在課前，我不曾充足預(yù)置孩子們僅差一步，所以在“毫無防備”中，未能及時進行引導。
2、課文閱讀不夠充分。多個讀課文片段的小孩，幾乎沒有一人讀得毫無瑕疵，存有錯字、丟字、聲音小、語速快等狀況……在此情景引起了我對《單元朗讀課》順序安排的思索。之前我一直反對將朗讀課分配在第二次序，覺得課文并未品讀前無法理解，進而讀不好。然而今日的經(jīng)歷讓我感覺，在品讀以前進行深入誦讀是非常必要的。盡管我依然珍惜自己的見解，但該怎么調(diào)整？運用周一、周三的晨誦能夠稍稍填補，同時提倡孩子們在業(yè)余時間進行更多的訓練，還能起到一定效果。說到底，課前多做準備，課上才能從容應(yīng)對，不被小事困惑。
為中華之崛起而讀書教學反思 11
今天我在學校的教研會上我執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》。這篇文章是統(tǒng)編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時，今天進行的的是第二課時。
由于自身的能力有限、對教材的領(lǐng)悟不夠深、對學情的把握也不夠到位，所以學生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？首先是從備課上來看，說實話這個教案我已經(jīng)反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語是關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。課后題也提到了課文的主要內(nèi)容，交流平臺中強調(diào)概括文章主要內(nèi)容的方法，所以我第一次的.教案確定的語文要素是概括多件事文章主要內(nèi)容，可是我左想右想把握文章主要內(nèi)容不應(yīng)該是第一課時的嗎？
統(tǒng)編教材要注重單元導讀頁、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁和交流平臺都是對把握文章主要內(nèi)容方法的學習，那么課后的第二題我發(fā)現(xiàn)對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發(fā)現(xiàn)單元說明：可以借助相關(guān)資料幫助學生理解。在本課的教學建議中有查資料的要求，所以我把本節(jié)課的語文要素確定了引導學生查資料，體會周恩來的讀書志向！
因為本課的時代背景離現(xiàn)實生活比較遠，為了更好的讓同學們更深刻體會文章內(nèi)涵，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現(xiàn)本單元的單元語文要素，根據(jù)相關(guān)資料理解當時的社會狀況作為本課的語文要素。我個人覺得第一課時應(yīng)該重點落實單元目標，第二課時應(yīng)落實本課的語文要素及學段目標，所以我又抓了“中華不振”這個關(guān)鍵詞語來體現(xiàn)學段語文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現(xiàn)的效果不是好！
本以為換了統(tǒng)編教材自己能夠很好的把握住本節(jié)課的重點難點，但是目前來看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現(xiàn)在我就像一個無頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現(xiàn)，感謝辛老師的辛苦付出！
為中華之崛起而讀書教學反思 12
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學習內(nèi)容，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應(yīng)該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的'課文由于敘述故文內(nèi)容遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習能力。
四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。
語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思 13
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應(yīng)是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的.必要性。
二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、透過自主學習合作，提高學習潛力。
四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就到達了此目的。
四、透過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。
語文教學務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思 14
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發(fā)，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以“為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”�？梢哉f，學生通過我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應(yīng)該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想啊！逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學生讀書后的交流體會�！拔覟槭裁炊x書”學生表現(xiàn)還是不錯的。
二反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反復讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中�！备鶕�(jù)本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導有機結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題�！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的`蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用�！弊鳛檎Z文老師，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學目標，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學生習作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎(chǔ)，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……
為中華之崛起而讀書教學反思 15
拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導樹立報國之志。如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節(jié)課教學必不可少的目標。為激發(fā)學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：
一、解讀“中華不振”讓孩子們心海難平
感悟“中華不振”：
師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
交流讀“中華不振”的感受。
指名匯報朗讀。說說“為什么看出中華不振？”。
可能感悟到的幾個方面：
──從伯父的話語中看出“中華不振”。
──從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。
──從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
──從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
──從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
──從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。字串7
──從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。
──從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
……
二、研讀周恩來讓孩子們心有所向
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……字串6
（相機引導學生結(jié)合修身課上周恩來和其他同學不同的表現(xiàn)說。）
學生自由表達。
師：這一次去了租界以后，周恩來──
──忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
──他忘不了在中國人自己的`土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
──他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志……讀──“為中華之崛起而讀書！”
師：這可是周恩來一生信守的諾言��！男同學讀──
師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標��！女同學讀──
師：他是這樣說的，也是這樣做的。
三、直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情
孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經(jīng)濟上與發(fā)達國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現(xiàn)狀是意義深遠的。
為中華之崛起而讀書教學反思 16
一、對學情的正確把握。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體�！币粋�預(yù)習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設(shè)計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的.可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界�！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿�。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線閱讀：對切入點的選擇。
根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉�預(yù)設(shè)好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么��？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振�。。ń處燀槃菅a充板書：�。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
后記：
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
為中華之崛起而讀書教學反思 17
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處：
一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會細節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的.突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發(fā)覺，學生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現(xiàn)實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實具體。
為中華之崛起而讀書教學反思 18
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓練要素�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的重要能力訓練點�；仡櫼酝慕虒W，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務(wù)，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容，自然也沒有學習結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學生的能力范圍，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學生沒有動筆，將近半節(jié)課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀�？墒堑诙n時該上什么？學生又能學到什么？很顯然，第一課時這樣的設(shè)計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度，而學生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經(jīng)過教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學設(shè)計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結(jié)合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時的教學任務(wù)，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”，對三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計了不同的教學活動，放大學生的學習活動。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導
為降低學生學習的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導學生了解語文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來，但是課堂上學生在寫主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，但是學生沒有說到點上，因為預(yù)設(shè)和實際學情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的.主要內(nèi)容學生在把握時也會更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時，我先讓學生口頭說。我預(yù)設(shè)的是學生會關(guān)注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學生就會發(fā)現(xiàn)，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學生的鋪墊，那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預(yù)設(shè)和實際學情有沖突時，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學生也學得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學。包括導入環(huán)節(jié)，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎(chǔ)上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學生來說挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉(zhuǎn)化成學生的語文能力，是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。
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