近期語言教學反思

　　 近兩周以來，我的情緒很不好，或許是因父親生病的原因而著急吧。很多時候已經(jīng)把情緒帶到工作中去了，因此，上課沒教案，下課沒反思。從２７—２８課，我也不知道具體寫什么，更不知道學生應該掌握哪些知識，全是學生自學完成的，每天上課時，滿臉的不高興，滿腹的怨氣沒地方出，走上講臺就幾個簡單的字“自己去讀”，去查工具書，去完成作業(yè)，去寫字，去寫作文。學生見我情緒不好，也不敢惹我，黑板上就四個字“默讀課文不出聲，講讀課文只聲不問�！蹦膫�孩子都不敢輕易調(diào)皮，教室里全是學生的天下，我就坐在講臺上看著，時不時的也有一絲欣慰的感覺，因為絕大部分孩子都非常認真，他們知道怎樣去學基礎，怎樣去查工具書，一篇課文讀完后，能自己歸納主要內(nèi)容，當然也有孩子眼巴巴地望著我，總想讓我開口說點他們想要的東西，可我也就望著這些孩子，偶然也露出一絲微笑，但無語。這時，你總會發(fā)現(xiàn)學生千方百計地去找，去讀，然后睜大眼睛又望著我，詭秘一笑，說：“我知道怎么做了。”我會點點點頭。 

　　就這樣，一課又一課，直到星期五，學生完全獨立地完成了課內(nèi)外作業(yè)，學生來改作業(yè)，我就打勾，當然也有學生問：“老師，我做的對吧！因為我把課文都背著了，生字帶形近字，我也寫了，還有多音字，讀后感、作文”等練習。其實我回家后還是預覽了教材，心中有些底兒，只是心情不好，不想上課。不過，針對我班孩子也確實沒多大問題，特別是本期，我在積累方面也加深了難度，從知識訓練上也加大了強度，就論語，我班在近半期左右就學完了六課了，算起來也是整本《論語》的四分之一，班上大部分孩子能熟背三四課了，在作文中，平時說話中，也偶爾能聽到“君子不重則不威……”能見到學生引用《論語》中的經(jīng)典句子，聽起來，讀起來，舒服極了，比起同年級學生也拉開了差距。這種強度的訓練學生讀經(jīng)典，自學教材所規(guī)定的內(nèi)容，不但豐富了學生的語文知識，同時也加強了學生的理解能力，更是培養(yǎng)了學生自覺學習的習慣與閱讀能力，讀書的興趣無需要老師怎么去激發(fā)，因為學生已經(jīng)找到了讀書的樂趣。 

　　 從本期第一天開始，我在自己的教學思路上做了很大的轉型，我把教材當作了學生寫作的結構示范文，當作學生閱讀實踐的作業(yè)題，那么其它時間干什么呢？早上７：３０——９：００讀論語、古詩、名言，可以說在這期間我是全身心地領著學生讀，直到學生自然成誦，每天早上堅持一首古詩，一句名言，一天也沒間斷過，每天還專門抽一節(jié)課讀書，內(nèi)容不限，可以是課外書，只要健康就行，讀書后一定要有筆記。我發(fā)現(xiàn)學生自己會去學新課，自然學生也找到了學習語文的奧妙。讀書才是更直接，更有效率的。這的確是學習語文的最好方法，但是在讀書的這個活動中，應該多讀一些好書，至少這點作為語文老師應該能想到，是好書要先讀，好書提前。也就是所謂的“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣�！币庠�，要以好書作為語文的首出，從近期學生的學習反饋情況看，要真正學好語文，是要付諸實踐的，這種實踐就是扎實的讀，扎實的背，學生積累多了，讀得多了，背得多了，自然寫作也不用吹灰之力的。比如，一天中午，我離開了一段時間，一些調(diào)皮的男孩子，吃飯時不講規(guī)矩，有點好的，搶著吃，而且吃碗里看著鍋里，碗里吃消了一點好菜，馬上又去添加起來，這樣最后自己還有吃不完的，結果倒了，班上有一部分小女生，根本就沒菜吃，我聽說了，非常生氣，說：“你們讀《論語》讀哪去了，這么不規(guī)矩……”我又說：“論語中孔子有一句話……”還未等我說完，大部分學生舉手了，說：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而甚于言，就有道而正焉……”這些孩子還真是不簡單。 

　　當然，我也有所困惑，我這樣的思維至少短時間內(nèi)不可能有多大效果，于是我就在教學中，把學生的積累與語文教材，特別是作文、口語交際緊密聯(lián)系起來 ，進行綜合性的指導與實踐。我常鼓勵學生回家在家人面前展示自己的能力，通過讀《論語》基礎好的卻實能展現(xiàn)出來。比如，有一女孩兒，叫張琪，她對我說，奶奶總是嘆氣，“哎，人一輩子難，你看，你爸你媽都三十幾的人了，還要人擔心，真是……”她轉身對爸爸，媽媽說：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳而順，七十而從心所欲。奶奶都六七十歲的人了，你們還讓老人操心，奶奶應該是隨心所欲的日子了……”張琪說，因為她的這段《論語》讓生氣的奶奶笑了，奶奶夸獎她有才，有知識了。在課堂上我力求只做一個穿針引線的老師，盡量讓學生自讀，自悟、自寫、自改、自評、自賞，至于文中作者的思想懂不懂，沒關系，讀得熟了，讀得多了，自然就明白，語文本身就是一個漫長的過程。 

　　 半期剛到，我班已經(jīng)快結束了新課，比同年級快一個多單元的進度，學生所收獲的也不比別的學生少，學生的作文是同年級的兩倍之多，綜合性的作業(yè)還要強，從作業(yè)的反應看，的確不是“拔苗助長”，而且學生也不吃力，我進行了六次綜合性的檢測，成績一次比一次好，第三單元，連我自己都不信，４８個學生３０幾個９０分以上，作文都寫得不錯，不存在沒有內(nèi)容可寫，只有“剎不住車的”。我為此高興，也為此反思與總結： 

　　我反思，語文還真可以結合經(jīng)典去教學，以至成為最優(yōu)質的語文課，如果學生不會講話，不會寫作文，那語文老師真還值得去反思，是不是哪個環(huán)節(jié)出問題了，現(xiàn)在 ，有很多語文課仍然不失“講、竄”的特點，但講的多，竄得太容易，長期下去，學生始終不會獨立學語文，不會獨立寫作文，因為有一種講，只是老師在完成任務的過程中，重復了一部分成品的教案，缺少自己的創(chuàng)新思維，也就是學生從老師的“口中、手中”得不到自己該得的東西。語文，本來就不可以特別，它是最平實的一門學科，是開發(fā)人性的一門學科，光靠單向的組詞造句，寫作文等是不行的，它是人文精神的基礎性學科，也是人生規(guī)劃中最長的學科，甚至是沒有句號的學科，看書，讀讀報、品嘴……都是語文，因此，語文是依照人性的道理而思考的學科。 

　　 說容易，也并不容易，說簡單也真不簡單，之所以不容易，不簡單，更不容易真正的去徹底剖析它，因此，廣泛地擴大閱讀量，積累得多了，自然就能在語文知識上左右逢源。我不敢說，學生的成績是不是與《論語》有關系，但有一點，我明白，我在語文教學指導思想上，確實引用了王財貴教授的“讀經(jīng)教育”理論。北宋理學大家陸象山曾說過《論語》中多有沒頭柄的話�！墩撜Z》不是一部很簡單的書嗎？《論語》是當時孔子寫語錄，其實可以說是白話文書，而且孔子也沒要什么花樣，弟子也都很樸實，所以《論語》是一部很親切自然很容易讀的書。 

　　自從，本期開始讀《論語》后，學生自然很喜歡讀書了，無論是論語還是白話文，學生都能放聲地讀，每天早上，我的教室里真的是一片朗朗讀書的情景，無論外面有多大干擾，都不容易影響學生讀書書精力。小孩子的記憶力，越讀記憶越好，每天早上，我規(guī)定的內(nèi)容，大部分學生不但能背，也能默寫。我真的發(fā)現(xiàn)學生的生活為之豐富而充實，他們時不時的口頭言出一句兩句的經(jīng)典，時不時的在作文中見一句經(jīng)典，因為有這么一句經(jīng)典，小作文也因此“精”，相比之下，我班學生的寫作水平較優(yōu)于同年級任一個班。前一段時間 ，學校要選拔一個學生到縣里去參加積累比賽，全校進行了初賽，沒有哪班的學生能賽過我班去的學生，因此，這樣的機會自然是我班學生。由此，我堅信，學生讀點經(jīng)典是不可能影響正常的課程及質量的，只能是景上添花。經(jīng)典，它是圣人，名人通過自己生活實踐而產(chǎn)生的人生哲理，因此，它千年萬古，在歷史的長河中永存。牟宗三說：“有這樣的生命學問，始能立起并貞定吾人之生命，而且真能開出生命的途徑，個人的與民族的，甚至全人類�！币簿褪钦f經(jīng)典是真正的語文途徑，我們常引導學生讀好書，比如《三國志》《李太白集》《戰(zhàn)國策》《四書》……這些書無論是什么行業(yè)都可一讀。 

　　 前段時間，在我們學區(qū)組織了一次中小學教師，領導等，聽了孟丹梅女士的講座，她宣傳的是“讀經(jīng)教育”，她提到了一個問題，有哪所學校，哪位校長愿意實現(xiàn)讀經(jīng)課程，當時，沒一個校長接招，只有一所幼兒園承諾，實現(xiàn)開設“讀經(jīng)教育”。我們學校是從我班開始的，說準確點，我一直都在這樣做，以往不知道《論語》的全部，我把所有健康的書籍，名人名言、古典詩詞、優(yōu)美句段、包括成語，我都理解為是經(jīng)典，所以我的學生不會寫作文的確實不多，即使成績不是很好，但也都能寫。很簡單，不是我這個老師有多能干，是我的教育思路簡單，廣泛積累，超越教材擴大閱讀量，在閱讀過程中，逐步加大難度，方法不變“跟我讀，跟我背，跟我寫”。我除了口頭說作文，也常把自己與學生寫的同類文章，打成電子文本，讓學生賞讀，并寫寫點評，當然，我也允許學生轉抄我的文章。總起來說，語文，讀讀寫寫，抄抄記記也不是沒有益處，學生也因此感到上一天的語文課就是享受。我的搭檔常常問我，為什么學生總是喜歡語文課，我也常常簡單地回答，因為我讓孩子們能找到做老師的樂趣，做自己的權利，當然，語文也的確不是數(shù)學。數(shù)學，就是要在邏輯上講得緊湊，才叫簡單，學生真要會做數(shù)學，還真得看老師的講課功夫。 

　　 為此，我也總結，教語文不難，讀語文有點難。難的是堅持。當在引導學生讀好書，讀經(jīng)典時要有廣大的心胸態(tài)度，用恭敬崇拜的態(tài)度去接近圣杰名人的智慧，引導學生將自己的智慧與書中的智慧相遇，用作者高明的智慧去引導自己的智慧，不驕傲，不急燥，以自然平和的心境去和作者比照智慧，讓自己的思想在智慧的海洋中遨游，去拓展。讀書的方法也簡單，就是一遍一遍地讀，毎一遍都要有新的體會。自然，語文書就成了學生最有趣的書。當學生讀到有感情的地步時，就得去實踐，通過寫作把它落實到自己的生命之中，使語文課成為自己人生遠航的明燈。 

　　總之，作為語文老師，還

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