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《電子作文好幫手Word》教學(xué)反思
《電子作文好幫手Word》教學(xué)反思百花小學(xué)
楊超
《電子作文好幫手Word》是重慶大學(xué)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》第七版四年級上冊的第五課內(nèi)容，整節(jié)課采用了任務(wù)驅(qū)動下的自主探究策略來進行的教學(xué)，總的效果還不錯，但也存在需注意的個別地方：
導(dǎo)入部分本應(yīng)語言簡潔、非常自然地用書中的兩幅圖片就展示了電子作文和手寫作文的區(qū)別。而當(dāng)老師說完“今天我們就來認識這位新朋友——電子作文好幫手Word（板書課題：第5課電子作文好幫手Word）。在板書課題前還應(yīng)該出示課件中的課題，而我卻沒能及時將課件中的課題展示出來。
學(xué)習(xí)“打開Word”部分時，盡
管老師采用了學(xué)生自主探究的策略，但老師放手得還不夠，學(xué)生實踐和交流的時間還不夠充分，還應(yīng)該進行集體交流反饋，這樣可能效果會更好。
學(xué)習(xí)任務(wù)二“認識Word窗口”部分時，我采用了自主探究與老師講解的方式進行，比如在了解“菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄”幾部分時，主要就是讓學(xué)生通過自己用鼠標(biāo)操作菜單欄和工具欄的按鈕，知道其中的選項很多，從而明白它們的功能強大，還知道工具欄是菜單欄的快捷方式的體現(xiàn)，而實踐鍵盤主要是為了感受狀態(tài)欄的作用，學(xué)生的實踐還是蠻不錯的，只是到最后老師要進行檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，由于對該校教學(xué)軟件中的機位與學(xué)生座位的不熟悉，使得讓學(xué)生演示的次數(shù)相對較少，鋪開的面不廣，今后應(yīng)該在此方面多花些功夫。
學(xué)生進行“輸入文字、保存文檔”部分練習(xí)時，老師對學(xué)生進行文字錄入的指導(dǎo)不夠到位，特別是對學(xué)生在輸入文字時的方法的指導(dǎo)很不到位，沒有強調(diào)在輸入文字時雙手應(yīng)該怎么放，雙眼應(yīng)該怎么看。自己認為在過渡到“保存文檔”這個環(huán)節(jié)時比較好，我是在學(xué)生正在輸入文字的過程中突然用教學(xué)軟件把學(xué)生機給控制住，給鎖定了，當(dāng)學(xué)生都在不知所措的時候，我趁機提出：如果這時老師把大家的電腦給關(guān)掉了，會怎么樣？學(xué)生都回答說：我們剛才輸入的文字全部都沒有了。老師接著問：那我們該怎么辦？對呀，我們怎么樣保存文檔呢？順勢提出要求：請大家自學(xué)課本32頁的保存文檔部分。當(dāng)指名學(xué)生演示了如何保存文檔后，老師還特別提醒：應(yīng)該養(yǎng)成隨時保存習(xí)慣，建議大家把自己的作品保存在除了C盤以外的其它盤。
而鞏固練習(xí)這一部分由于時間關(guān)系，大部分的學(xué)生都沒有能夠輸入完成。最后的收獲，本應(yīng)是讓學(xué)生完整地談?wù)�，自己通過本節(jié)的學(xué)習(xí)有什么收獲，可學(xué)生起來后卻只回答了其中的某一兩個方面。
總而言之，今后的教學(xué)中還要注意一些細節(jié)的強化，因為我們的信息技術(shù)課實際上就是學(xué)生的實踐課，就是讓學(xué)生熟能生巧的課。
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