青年教師工作反思

在這紛繁的課改大潮中，作為一名年輕教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。因此，我就常常對自己的教育教學進行反思。以下是我結合自己平時的教學和觀賞一些有經驗教師的優(yōu)秀課得到的幾點心得。

(一)反思教學工具——多媒體課件的合理運用

隨著科技的發(fā)展，網絡已經走進我們的學習生活。網絡是一個巨大的資源寶庫教師和同學在語文學習中應充分利用網絡，我現在任教的是三年級，此階段學生的特點是以形象思維見長，為了讓學生更好的認識文字所描繪的形象，我在課前就從網絡上下載大量與文本相符的圖片或視頻，然后在重點課或是學習難于理解的課文的課堂上呈現給學生，給學生帶來視覺的沖擊，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。合理的選擇和運用現代教學媒體，將多媒體的文字，聲音，圖像等要素展示出來，對理解課文產生了積極地影響。多媒體教學的直觀性，靈活性，新穎性等優(yōu)點使課堂變得圖文聲像并茂，使教與學變得豐富多彩，真正做到了服務于教材，服務于學生，服務于教學，大大優(yōu)化了教學效果。

(二)反思教學對象——“一個都不少”面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優(yōu)或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

（三）反思課堂的評價語

在平時的課堂教學中，我不善于表揚學生，似乎表現的很冷淡，但在學生答出正確的答案時心里還是很欣慰，很高興。針對自己的薄弱點，我在網上看了一些課堂評價語，準備應用到自己的課堂教學中，看過以后覺得現在教師視批評如雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定的道理”、“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，然而在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我一定會注意賞識的分寸。

《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”"教學反思"就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。所以我會在反思中成長，在反思中進步。

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