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幼兒園教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-19 11:30:00 教學(xué)反思 我要投稿

幼兒園教學(xué)反思(精選5篇)

  幼兒園教學(xué)反思 1

  榆關(guān)鎮(zhèn)幼兒園崔杰老師的活動(dòng)課“梅花”讓我感到溫暖。這項(xiàng)活動(dòng)充分反映了她的心、心和細(xì)心。在活動(dòng)中,巧妙的設(shè)計(jì)、自然的聯(lián)系和她和藹可親的教學(xué)方式,利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段,為每個(gè)人營造一種氛圍,讓人感動(dòng)。作為校長,崔杰仍然參加了一線教學(xué)活動(dòng),這種精神和行為值得學(xué)習(xí)。

幼兒園教學(xué)反思(精選5篇)

  在討論活動(dòng)中,教師的認(rèn)真態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)無疑是顯而易見的。每位老師都根據(jù)課程情況真誠地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),包括發(fā)自內(nèi)心的欣賞和直言不諱的.批評。討論過程是自學(xué)和自我完善的過程,進(jìn)一步提高了對“教育評價(jià)”的理解和理解。

  省骨干教師高靜的精彩講座讓我們興奮起來,再次重申了幼兒園教學(xué)評價(jià)的重要性。她的講座內(nèi)容全面、科學(xué)、有效,為我們未來的評價(jià)工作命名了方向。她將理論與實(shí)踐相結(jié)合的解釋使在場的教師能夠集中注意力,讓我們輕松愉快地接受新的知識和信息。

  反思這次活動(dòng),我覺得幼兒園的教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)在我們的實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏。教師還沒有真正認(rèn)識到評價(jià)的作用,如何評價(jià)和評價(jià)內(nèi)容需要進(jìn)一步研究,更需要專家的指導(dǎo)。我希望領(lǐng)導(dǎo)能在這方面給予我們強(qiáng)有力的支持。

  雖然只是短短一天的學(xué)習(xí),但我學(xué)到了很多。在今后的工作中,我將充分發(fā)揮骨干教師的積極引領(lǐng)作用,在學(xué)前教育工作中盡我所能。

  幼兒園教學(xué)反思 2

  成績剛下來我就拿著卷子看。一看,自己本以為很,只要會(huì)背課文,會(huì)寫課文就能做對的考卷竟然只考了八十幾!我再仔細(xì)看一道自己認(rèn)為比較簡單,那道我特別熟悉的題,卻寫錯(cuò)了。

  說自己粗大意,馬虎不認(rèn)真了吧,但考試時(shí)我一直都把自己正在做的,或是正準(zhǔn)備做的題目在心里默讀三遍,基本明白題是什么意思才去寫。仔仔細(xì)細(xì),認(rèn)認(rèn)真真,找沒考好的原因的話肯定不是這個(gè)毛病造成的'。

  我冥思苦想,終于想到了自己做錯(cuò)題的原因:雖然會(huì)流利地讀背課文了,但還沒有深入底層去真正的了解課文,真正的去明白課文中包含的哲理。這次考試正好考得全都是課文的,課文的道理。還考了課文中最底層,最需要去探究的真理。說到這個(gè),我就應(yīng)付不了了。所以我一定要把握住探究真理的機(jī)會(huì),這次考試的考題就對我來說“小菜一碟”了。

  除了這個(gè)大問題以外,我還應(yīng)該多下多點(diǎn)功夫在語文上,這樣才能達(dá)到最佳效果。

  通過這次考試,我找到了自己的弱點(diǎn)。下次語文考試的時(shí)候,我一定會(huì)克服弱點(diǎn)的!

  幼兒園教學(xué)反思 3

  本次活動(dòng)我上內(nèi)容是《按一種特征分類》。上完課后,老師同學(xué)們都對我的這次活動(dòng)提出了一些問題,而我自己通過回看上課視頻也發(fā)現(xiàn)了不少的問題,以下是我對這次教學(xué)活動(dòng)的反思:

  1、嚴(yán)重超時(shí)。

  小班的上課時(shí)間一般在15分鐘左右,而我本次活動(dòng)的時(shí)間卻用了半個(gè)小時(shí),比規(guī)定時(shí)間多出了一半。而導(dǎo)致超時(shí)的原因有兩點(diǎn):

  一是導(dǎo)入部分的手指游戲做了太久,有大概6分多鐘;

  二是教具準(zhǔn)備得不夠完善,用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來的,我們大部分的時(shí)間主要耗在了撕水果上面;

  三是我事前沒有給幼兒一個(gè)示范讓幼兒把水果貼在哪里,導(dǎo)致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。

  2、課堂秩序比較混亂。

  由于叫幼兒上來撕水果時(shí)沒有講明要按秩序上來,導(dǎo)致幼兒是一窩蜂上來的,所以造成了一個(gè)比較混亂的場面。

  3、沒有把情境完全貫穿始終。

  活動(dòng)中我設(shè)置了一個(gè)情境是小象的水果店,我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的,但是由于到后來過于興奮了,就把小象的聲音給忘了,用回了我自己的聲音。

  4、與幼兒的熟悉度不夠。

  由于我們當(dāng)天來得比較晚,所以我們一來到幼兒園就開始上課,還沒有來得及跟他們熟悉。對于大多數(shù)幼兒來說他們對生人是比較膽怯的,所以當(dāng)我在組織活動(dòng)時(shí),許多幼兒并沒有很好的配合我的活動(dòng)。

  5、沒有留意到幼兒們需要休息。

  當(dāng)教室里的活動(dòng)結(jié)束后我就帶著幼兒出到室外打算和他們一起玩游戲了,而沒有考慮到幼兒已經(jīng)上了這么長時(shí)間的課了,他們已經(jīng)很疲勞了。還好當(dāng)時(shí)張園長在我旁邊提醒我。這對我以后的教學(xué)活動(dòng)也是次教訓(xùn)。

  6、沒有注意到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

  的材料時(shí),還對她說:“我們老師是不是做的太多了,他們就撕一下而已,應(yīng)該會(huì)的。”單老師說:“顧老師,你不要太高估他們了,他們的動(dòng)手能力還是很弱的。”我也就贊同了單老師的看法,于是開始教授孩子們什么對稱、如何撕愛心的過程了。等到孩子們拿到撕紙材料開始自己獨(dú)立撕紙時(shí),問題就出現(xiàn)了:有的孩子把愛心差點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì)撕”、有的孩子只顧著撕紙沒有照著愛心輪廓來撕、有的孩子叫會(huì)撕的小朋友幫他撕……當(dāng)然也有成功的孩子,但是寥寥無幾。為什么我認(rèn)為的一個(gè)極其簡單的對稱撕紙,在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的問題呢?

  活動(dòng)結(jié)束后我開始反思:

  一、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少

  雖然從上學(xué)期開始,我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì)開展,但是僅僅一周一次的撕紙活動(dòng)完全不能達(dá)到孩子撕紙練習(xí)的效果。再加上孩子平時(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)也是少之又少,特別是在家里,家長一來擔(dān)心孩子的危險(xiǎn),不讓孩子接觸剪刀這類美工工具,二來怕孩子把家里弄得一塌糊涂,不讓孩子玩撕紙、手工等會(huì)制造出他們認(rèn)為是一些垃圾的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下,孩子們的動(dòng)手能力得不到相應(yīng)的練習(xí),以至于孩子們在撕紙的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)小手不靈活未能完成撕紙作品的現(xiàn)象。

  二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟

  孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段,可能小班孩子的.手部肌肉發(fā)育還沒有很好的發(fā)育,特別是需要手指活動(dòng)的這一精細(xì)動(dòng)作,小班孩子還是有困難的。針對這個(gè)手指肌肉不發(fā)達(dá)的現(xiàn)象,我們老師可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作的游戲活動(dòng),比如:扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展他們的手部精細(xì)動(dòng)作。

  三、個(gè)別幼兒膽子太小不敢嘗試

  我班孩子的個(gè)別差異較大,動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子,他們之所以不敢動(dòng)手撕紙,一是可能是因?yàn)榕滤簤淖髌匪赃t遲不敢動(dòng)手撕紙;二是可能是因?yàn)椴恢缽哪膫(gè)地方開始下手,如果老師給他撕開一個(gè)口子,估計(jì)他就會(huì)開始獨(dú)立進(jìn)行撕紙了;三是可能在老師教授的時(shí)候沒有聽,他不知道做些什么。針對這些現(xiàn)象,在今后的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵(lì)這些膽小的孩子大膽撕紙,告訴他們撕壞了沒有關(guān)系,只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前,確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范,而且要用各種形式吸引孩子來看示范活動(dòng)。

  四、整班操作導(dǎo)致教師指導(dǎo)不及時(shí)

  撕紙活動(dòng)適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)人少,便于老師指導(dǎo)。而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng),孩子們同時(shí)進(jìn)行,當(dāng)老師在指導(dǎo)其中一組孩子的時(shí)候,可能就有其他組的小朋友因?yàn)闆]有得到及時(shí)的指導(dǎo)已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到老師來指導(dǎo)的時(shí)候已經(jīng)沒有材料再讓孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了。針對孩子得不到及時(shí)的指導(dǎo)這一問題,我們暫時(shí)只能多為孩子準(zhǔn)備一些操作材料,萬一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機(jī)會(huì)。

  幼兒園教學(xué)反思 4

  今日我進(jìn)行了大班的教學(xué)工作,過程中我深深地感受到了大班孩子們獨(dú)特的活力和挑戰(zhàn)。

  首先,我注意到大班孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲,他們有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。這為我提供了豐富的教學(xué)資源,讓我能夠針對他們的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

  其次,我也發(fā)現(xiàn)大班孩子們在社交和合作方面表現(xiàn)出色。他們愿意與同伴分享、交流,共同解決問題。這使我意識到,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)更多地利用小組合作、討論等方式,以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

  然而,我也遇到了一些挑戰(zhàn)。大班孩子們的注意力較難長時(shí)間集中,容易分心。這要求我在教學(xué)過程中,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,如游戲、故事等,以吸引他們的注意力。

  此外,我也發(fā)現(xiàn)大班孩子們的'個(gè)體差異較大,有的孩子在某些方面表現(xiàn)出色,而有的孩子則存在一些困難。這要求我在教學(xué)過程中,要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展,提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

  總的來說,這次大班教學(xué)讓我收獲頗豐。我更加深入地了解了大班孩子們的特點(diǎn)和需求,也為我今后的教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。我相信,在不斷地反思和改進(jìn)中,我會(huì)成為一名更加優(yōu)秀的教師。

  幼兒園教學(xué)反思 5

  所謂個(gè)案記錄就是一種有系統(tǒng)的收集各類觀察記錄的方法。好的個(gè)案記錄不僅反映了幼兒在一定時(shí)段內(nèi)活動(dòng)所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達(dá)到這樣的水平所經(jīng)歷的整個(gè)發(fā)展過程。通過對各類資料的收集整理及最后的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個(gè)幼兒及評價(jià)自己的教學(xué),進(jìn)而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量。

  一,實(shí)施個(gè)案記錄時(shí)所遇到的問題及困惑

  長期以來,我國的幼兒教育有一個(gè)很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動(dòng);注重對活動(dòng)結(jié)果的簡單評價(jià)而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的主體性發(fā)展。自新《綱要》實(shí)施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念,但是由于舊有觀念根深蒂固,仍然會(huì)有一些殘存的比較落后的觀念在左右著教師的評價(jià)行為,在個(gè)案記錄中也存在著類似的情況。雖然個(gè)案記錄是一種行之有效的評價(jià)幼兒行為的方式,但是在我們目前所進(jìn)行的個(gè)案記錄中,往往還存在著一些缺點(diǎn)與不足之處。

  1,流于形式或經(jīng)驗(yàn)不足,不能真實(shí)反映幼兒的活動(dòng)情況

  有的教師由于種。種原因,在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向,沒有及時(shí),悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱著應(yīng)付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達(dá)到一定的效果而對幼兒的'某些行為進(jìn)行操縱,缺乏記錄的真實(shí)性。如:在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種材料來制作不倒翁,琳琳面對著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦。老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了。"于是琳琳在沒有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù)。雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢而有的教師雖然意識到個(gè)案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗(yàn)不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則,如:為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動(dòng)場面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng)造性的舉動(dòng);由于擔(dān)心活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而去限制幼兒的活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性。

  2,著重量的收集,針對性不強(qiáng),資料割裂,沒有聯(lián)系

  即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,采用真實(shí)的記錄手法,但是仍然會(huì)在實(shí)際操作中遇到困難。教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),經(jīng)常采用"照片","文字說明","幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn),雖然體現(xiàn)了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現(xiàn),隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn),能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒有統(tǒng)一范圍限定,導(dǎo)致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面。如:在科技操作間活動(dòng)中,教師對淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄,將他的行為悉數(shù)記錄了下來,但是在分析這些資料的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)無從下手,不知道該分析些什么。從中可以看出,教師在記錄的時(shí)候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義。

  3,個(gè)案記錄與指導(dǎo)全體之間存在矛盾,個(gè)案記錄中存在主觀傾向

  在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候,還往往會(huì)存在著這樣一個(gè)問題,即如何把握其與指導(dǎo)全體之間的矛盾。有時(shí)為了能詳細(xì),全面地跟蹤記錄個(gè)別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數(shù)幼兒的指導(dǎo),在這一過程中,體現(xiàn)出了對其他幼兒的不公正。另外,在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動(dòng)時(shí),教師自然而然就會(huì)對他多關(guān)注一些,這些主觀因素常常會(huì)影響記錄的結(jié)果。這也是多數(shù)教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)所面臨的一個(gè)比較大的困惑。

  4,缺乏個(gè)案記錄后及時(shí),有效的評價(jià)與反思

  有了真實(shí)詳盡的記錄后,許多教師也往往會(huì)缺乏及時(shí),深入的反思,或者不知道該從何種角度進(jìn)行反思,有的反思內(nèi)容浮于表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今后的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)的有建設(shè)性的建議,對今后的教學(xué)也沒有具體的指導(dǎo)意義,缺乏個(gè)案記錄的價(jià)值性。如:在點(diǎn)畫鮮花的繪畫活動(dòng)中,老師要求點(diǎn)畫一個(gè)小點(diǎn)就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點(diǎn)組合成一朵花的外形,然后添畫上莖和葉子。她沒有按照老師的要求作畫,卻表現(xiàn)出了一種創(chuàng)新性的行為。但是在她整個(gè)作畫過程中,老師并沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講評的時(shí)候,她"理所應(yīng)當(dāng)"沒有得到老師的表揚(yáng)。在活動(dòng)后的反思中,老師是這樣評價(jià)的:盈盈掌握了點(diǎn)畫的方法,在活動(dòng)中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今后的活動(dòng)中,應(yīng)提醒她注意傾聽,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。顯然,這樣的評價(jià)是不規(guī)范的,也是不科學(xué)的,抹殺了幼兒的創(chuàng)造性行為,這樣的個(gè)案記錄也就沒有了其應(yīng)有的價(jià)值。

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