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關于小學教師教育中的實踐教學反思
實踐教學作為高師教育的兩個途徑之一，在小學教師教育中具有非常重要的作用。強化小學教師教育中的實踐教學環(huán)節(jié)，必須加強高等院校與小學的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學實習基地；打破單一的實踐模式，建立全程教育實踐體系；豐富實踐教學的內(nèi)容，全面發(fā)揮實踐教學的作用；建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實踐教學的質(zhì)量。
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學教育專業(yè)的學術性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)發(fā)展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業(yè)建設中實踐教學的現(xiàn)狀，探討相應的對策。一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調(diào)查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關鍵。
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