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《聽聽秋的聲音》教學反思

時間:2024-10-12 01:18:41 教學反思 我要投稿

《聽聽秋的聲音》教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《聽聽秋的聲音》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《聽聽秋的聲音》教學反思

《聽聽秋的聲音》教學反思1

上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風吹落葉”“風聲……”

  調(diào)皮的同學站起來喊:“秋的聲音!”一個有趣生動的導言就自然地生成了……

  學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的.“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

  驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學生來自“五湖四!,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……  看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……

  不足之處:教學時,我朗讀的過程中感情不飽滿,因而沒能真實的體會到那種意境。

《聽聽秋的聲音》教學反思2

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學目標是:

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。

 。、仿照課文,補寫幾句詩。

  為了達到以上目標,我是這樣設(shè)計的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象 《語文課程標準》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情 這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的.話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己人的動作,表情加以表現(xiàn),這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩 “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!

  在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽秋的聲音》教學反思3

  《語文課程標準》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學生,是學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”然而,實際教學中往往有不盡人意的地方:一部分學生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學如何面向全體學生,關(guān)注學生的個體差異,調(diào)動他們學習的積極性?如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點?

  我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設(shè)計了三個問題,全體學生興趣高漲,課堂氣氛異;钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學們交流學習的體會;仿照課文,補寫幾句詩。

  片段一:

  師:剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。

  生繪聲繪色讀課文.

  師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

  生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的'懷抱.

  生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

  生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

  生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

  生:我仿佛來到秋的王國.

  片段二:

  師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學困生)

  生:“刷刷”“qu qu”

  師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學困生后優(yōu)等生)

  生:“嘩嘩”

  師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?

  生:秋天下雨的聲音。

  師:秋雨都落在哪里?

  生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。

  生:落在盆里,“滴答滴答”

  師:還有什么聲音?

  生:“沙沙”風吹樹葉的聲音。

  生:“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

  師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,風小的時候是“沙沙”,風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?

  生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過冬了。

  生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。

  生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。

  生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。

  ……

  師:同學們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?

  課后反思:

  成功之處:

  1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

  2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

  不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導的文本內(nèi)容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建

《聽聽秋的聲音》教學反思4

  成功之處:

  1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

  2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

  不足之處:

  文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的.引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導的文本內(nèi)容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建議.

《聽聽秋的聲音》教學反思5

  上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

  學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的.老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

  因為本課是以感情感染學生,使學生想表現(xiàn)、想表達,所以我在匯報詞語時,引導學生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,學生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

《聽聽秋的聲音》教學反思6

  《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內(nèi)學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。

  1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。

  2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎(chǔ)上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。

  3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

  4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的'秋聲與教材中學的語言結(jié)合起來,說說自己聽到的秋聲。

  5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。

  總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。

《聽聽秋的聲音》教學反思7

  《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的'各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

  這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

  在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然,我的教學中還存在著不足,在今后的教學中,我將不斷改進。

《聽聽秋的聲音》教學反思8

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。

  在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象

  《語文課程標準》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細看圖,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?

  這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

  在學生朗誦全文的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的'聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,是秋姑娘發(fā)來的電報!薄瓕W生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學生放在一起讀要好的多,而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。

《聽聽秋的聲音》教學反思9

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。

  本課的教學目標是:

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。

 。、仿照課文,補寫幾句詩。

  為了達到以上目標,我是這樣設(shè)計的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象

  《語文課程標準》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的`形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再在學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己的動作,表情加以表現(xiàn),這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!

  在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的琴聲!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽秋的聲音》教學反思10

  《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的.想象力是非常重要的,因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素,只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學習中我主要側(cè)重了三點:一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力,感受詩情。三是想象創(chuàng)作,練寫小詩。

  在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,我首先引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。如:聽聽,秋的聲音,青蛙張開大嘴, “呱呱”,是和荷葉道別的聲音。

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