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《5的乘法口訣》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-17 18:20:22 教學(xué)反思 我要投稿

《5的乘法口訣》教學(xué)反思(精選20篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《5的乘法口訣》教學(xué)反思(精選20篇),希望能夠幫助到大家。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思(精選20篇)

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思1

  優(yōu)質(zhì)課比賽終于落下帷幕,回想這次公開課,從報(bào)名參加比賽到選課題,再到抽簽備課,感覺整一個(gè)過程都是在緊張中度過,然而也倍感充實(shí),受益更是良多。

  本次優(yōu)質(zhì)課比賽所選的課題是《5的乘法口訣》,對(duì)選這個(gè)課題也是有段小插曲。由于這是第四單元的內(nèi)容,而第三單元整個(gè)年級(jí)還沒開始教到,上這個(gè)課必須打算教學(xué)計(jì)劃,而且這還是二年級(jí)第一次接觸乘法口訣,必須先學(xué)習(xí)乘法中的第一課時(shí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》,對(duì)乘法有了初步認(rèn)識(shí)才能學(xué)好《5的乘法口訣》。所以對(duì)跨班上課的班級(jí)一定要上了第一課時(shí)才行,由此一來,我必須要求用來上這個(gè)課的班的 關(guān)春燕老師先上《乘法的初步認(rèn)識(shí)》,這也打亂了關(guān)春燕老師的教學(xué)計(jì)劃,為了避免這樣的情況,便決定放棄這個(gè)課題另選其他。隨后又把課題敲定為《認(rèn)識(shí)時(shí)間》,但是又發(fā)現(xiàn)此課配套的時(shí)鐘很小,用到課堂展示,學(xué)生們看不清時(shí)針、分針,也不知道去哪里找一個(gè)大時(shí)鐘,于是這個(gè)課題又作罷。我隨即陷入選課題的苦惱中,好在后來關(guān)春燕老師選的課題是《乘法的初步認(rèn)識(shí)》,我有種“柳暗花明又一村”的開心,最終定課題為《5的乘法口訣》。下面我就本次優(yōu)質(zhì)課比賽談?wù)勎业?收獲與不足:

  1、通過網(wǎng)絡(luò)教程和其他老師的教導(dǎo),我更會(huì)制作課件了,如學(xué)到如何插入音樂及視頻。但是做的不算好,在上課時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤:鞏固與應(yīng)用中的一道練習(xí)題把“五五二十五”的乘法算式寫成“5×5=25或5×5=25”,這說明做課件還是不夠細(xì)心。

  2、在試課時(shí),發(fā)現(xiàn)每班學(xué)生的反應(yīng)不盡相同,這培養(yǎng)了我課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力,不過在處理學(xué)生上黑板展示完畢時(shí),沒有及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生,沒有時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生。

  3、設(shè)計(jì)謎語引入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,效果不錯(cuò),且整個(gè)教學(xué)過程還比較有條理,結(jié)構(gòu)分明。但語言不夠精簡嚴(yán)明,時(shí)間把握不好,如答口訣贏水果一環(huán)節(jié),原本準(zhǔn)備五個(gè)口訣,卻只讓學(xué)生答了三個(gè)口訣,可最后還是導(dǎo)致拖堂。

  4、編制口訣時(shí),每人發(fā)有一張關(guān)于“2×5=10或5×2=10”的口訣編制卡片,但我要求不到位,一些學(xué)生在編制這個(gè)口訣時(shí)還不知道老師要求做什么。

  5、整節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生編制5的乘法口訣,而沒有給太多時(shí)間學(xué)生動(dòng)手合作編制口訣,大多數(shù)都是讓學(xué)生口頭回答口訣。

  6、到了“口訣手拍手”游戲中,能通過游戲刺激學(xué)生背口訣,可是這個(gè)過程我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生積極性不高,而我也不懂得如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生玩游戲的積極性。

  總而言之,感謝有這次的優(yōu)質(zhì)課比賽,讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)那么多優(yōu)秀教師的課堂去聽課,反思自己的不足,就如陸主任說“在準(zhǔn)備的過程中成長”,我確實(shí)在準(zhǔn)備當(dāng)中學(xué)到很多。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思2

  有了1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí),相信孩子們對(duì)于5的乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,而是完全放手,讓孩子們?nèi)パ芯。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5,兩個(gè)5是10……并觀察得到坐船的人數(shù)之間的規(guī)律,于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣,再根據(jù)口訣寫出對(duì)應(yīng)的乘法算式,在編口訣的環(huán)節(jié)中我讓4人小組合作,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力,并要求各組組長負(fù)責(zé)紀(jì)錄編寫的口訣。在小組合作的時(shí)候,由于孩子們的小組合作習(xí)慣還沒有完全形成,成員之間的和諧、默契的程度不太高,導(dǎo)致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費(fèi)的時(shí)間比較長,甚至有的小組編的口訣也不全,但是對(duì)于孩子們來說也是一次嘗試、一次創(chuàng)造。匯報(bào)交流中,“二五一十”這句口訣有些爭議:有的小組認(rèn)為是“二五得十”,有的小組認(rèn)為是“二五一十”,最后經(jīng)孩子們的討論,一致認(rèn)為“二五一十”更簡潔。其實(shí)不管用什么樣的方法,5的乘法口訣對(duì)于大多數(shù)孩子來說,并不難,但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫口訣,卻是知識(shí)的創(chuàng)造者,孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感,學(xué)習(xí)不再是老師強(qiáng)加給他們的',而是他們自覺地行為了,老師自然也就輕松多了。盡管這節(jié)課練習(xí)的容量相對(duì)小了一些,但相比孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這又算得了什么呢?

  在二班的教學(xué)時(shí),我又換了一種方式,在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式,2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據(jù)乘法算式來自編口訣,相較一班來說,難度要低一些,教學(xué)時(shí)也順暢了許多,孩子們的熱情卻也沒有減少,練習(xí)的形式更全面、多樣了。

  世界上沒有同一片樹葉,我也相信沒有完全相同的課,不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門藝術(shù),永無止境,我要在不斷地摸索、總結(jié)中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此,我努力著。

  通過這次嘗試,我覺得最需要的是在今后的教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的培訓(xùn),讓孩子們學(xué)會(huì)在借助團(tuán)隊(duì)成員的合作、交流、碰撞去探究知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)習(xí)變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思3

  《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  成功之處:

  編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段,因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來說并非難事,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指,1個(gè)5是5,得出一五得五;一個(gè)人有2只手,2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10,得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的`心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

  記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),通過拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,給弱勢的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候,對(duì)口訣的理解很好,記憶起來也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候,學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,常把算式說成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。

  不足之處:

  在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,讓學(xué)生說說用哪句口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率,課上要做到精講多練,最后在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導(dǎo)致學(xué)生到最后精神不夠集中。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思4

  學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣比較熟悉,一方面5的乘法比較容易記,編口訣也不難。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些,我對(duì)“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理。

  由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始,為了吸引學(xué)生的眼球我沒有用課本上的情境圖,而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個(gè)小樹有五個(gè)小棒就是1個(gè)5,兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒,也就是2個(gè)5,并列出加法算式。以此類推,一直到5個(gè)小樹也就是5個(gè)5,寫出加法算式。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式,改寫成乘法算式并編出口訣,讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。

  編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我先讓學(xué)生說說意圖,然后采用先扶后放的教學(xué)方法讓學(xué)生編口訣,通過乘法的意義理解口訣的意思,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。整節(jié)課學(xué)生參與的'熱情很高漲,效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

  在鞏固新知時(shí),我設(shè)計(jì)了新穎獨(dú)特的練習(xí),首先基本性的習(xí)題,我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣;變式性的習(xí)題,我是采用送信的方式呈現(xiàn);創(chuàng)新性的習(xí)題,我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn),雖然每次呈現(xiàn)的方式不同,但是每次的目的只有一個(gè),就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識(shí)。因?yàn)槲抑勒n堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是數(shù)學(xué)教師的一基本功,也是一種教學(xué)藝術(shù)。

  作為一節(jié)課的承擔(dān)者,在沒有走進(jìn)課堂之前,對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很滿意的,但是當(dāng)你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣那樣的不足:

  在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導(dǎo)致學(xué)生到最后一題不少孩子被忽略了。

  希望以后在教學(xué)中,能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上,使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思5

  《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課,是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算,對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度,為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):

  1、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生興趣:

  對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說,生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣,因此,在新課伊始,我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面,并把它編成了一個(gè)小故事:今天猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子,興高采烈地回到家,3只猴寶寶都特別想吃,大家你爭我搶,誰都不肯讓,猴媽媽見到這一情況,左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時(shí),都特別興奮,精神都高度集中了起來。

  2、探索“求商”方法:

  學(xué)生聽到問題后,好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考,有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分,有的學(xué)生用小棒在桌面上分,還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來。在得到結(jié)果之后,很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來,想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后,我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義,以及為什么用乘法口訣求商的原因,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),探索出“求商方法”。

  3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練:

  低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力,在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目,如:“計(jì)算速度大比拼”,“誰答對(duì)了就把禮物送給誰”,“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的.習(xí)題,個(gè)個(gè)都興趣高漲,積極的舉手回答,唯恐自己落在他人的后面。

  通過今天這節(jié)課,學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了,數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思,從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿活力。

  注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問題的基本方法之一,不要片面、單一地看問題。如課的開始,讓學(xué)生分梨,學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況,這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí),也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí),對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn),當(dāng)引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源,就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始,問問除了每份2只,還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思6

  《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會(huì)5的乘法口訣的編制過程,通過生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,應(yīng)用口訣。

  大部分學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí),能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應(yīng)用,本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。

  根據(jù)我對(duì)教材解讀和對(duì)學(xué)生的分析,我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

  2、理解5的乘法口訣,會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的.實(shí)際問題。

  3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識(shí)記的能力。

  復(fù)習(xí)鞏固

  新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,接著迅速說出得數(shù),體會(huì)乘法口訣的簡便性和必要性。

  口訣的數(shù)學(xué)形式

  5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并板書幾個(gè)幾,以及對(duì)應(yīng)的乘法算式。

  口訣的唱讀形式

  為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,我采用形象的松果動(dòng)畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法自己編出來。

  教師小結(jié):編口訣時(shí),我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時(shí),我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。

  口訣的記憶形式

  首先介紹乘法口訣的來源:

  早在兩千多年前,我國古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨(dú)有的文化瑰寶,外國人可不會(huì),因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

  其次探索口訣中的規(guī)律:

  引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶?谠E最后一個(gè)字不是五就是十,積的個(gè)位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。

  最后游戲鞏固口訣:

  一只手有5根手指,一個(gè)小朋友說幾只手,另一個(gè)小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。

  闡釋口訣

  如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

  學(xué)生想辦法:可以用5個(gè)5相加算出得數(shù);4個(gè)5加上1個(gè)5;3個(gè)5加上2個(gè)5;6個(gè)5減去1個(gè)5;7個(gè)5減去2個(gè)5;8個(gè)5減去3個(gè)5;9個(gè)5減去4個(gè)5。

  運(yùn)用口訣

  課本31頁第1題,會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,說出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結(jié)果。

  需要更進(jìn)的地方:

  1、表格豎著放觀察起來會(huì)更明顯;

  2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋;

  3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會(huì)每句口訣的意義和用途;

  4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;

  5、多形式記憶口訣,比如:到學(xué)生跟前去對(duì)口令,根據(jù)口訣說算式,根據(jù)算式說口訣等等。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思7

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊密結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個(gè)手指入手,讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說出“一只手有5個(gè)手指,2只手有10個(gè)手指,3只手有15個(gè)手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學(xué)生觀察怎么數(shù),并試著說出算式,當(dāng)學(xué)生能說出一部分后,我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫出加法和乘法算式,讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的

  孩子說出:“一個(gè)5是5,2個(gè)5是10,···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣,能直接說出口訣,我就結(jié)合學(xué)生的回答,讓學(xué)生說出口訣的`意思,這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合,學(xué)生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過討論,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣,會(huì)用口訣,學(xué)習(xí)效果非常好。

  好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒,讓學(xué)生理解1個(gè)

  5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。

  首先,第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。

  第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。

  第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。

  第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。

  這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思8

  本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí),有5個(gè)5個(gè)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),所以,學(xué)生這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖,明確圖意,出示問題,同時(shí)出示表格,為了適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),我放手讓學(xué)生去填寫表格,寫算式,編口訣。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,結(jié)合算式含義分析清楚引起這個(gè)規(guī)律是因?yàn)椋合乱粋(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5,從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習(xí),讓學(xué)生明白一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。反思本節(jié)課,存在著以下幾點(diǎn)問題:

  沒有讓學(xué)生體會(huì)到用乘法口訣計(jì)算乘法的簡便優(yōu)越性?梢栽鲈O(shè)課前的1分鐘比賽,師生之間的比賽,學(xué)生出題,比賽口算,給學(xué)生明確出題的范圍:相同的一位數(shù)連加,不超過10個(gè),看誰算得又多又對(duì),然后再導(dǎo)入新課。沒有突破學(xué)生出現(xiàn)“五一得五”的.口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,再給這兩道乘法算式編口訣時(shí),強(qiáng)調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前,大數(shù)在后,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

  記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中,只是讓學(xué)生單純的背,沒有引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法,要教會(huì)學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

  由于本節(jié)課的難度不大,所以在練習(xí)中,我按部就班的按照書上的練習(xí)展開,缺少一些思維的提升,可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí),為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思9

  兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)——知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。長期以來,教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對(duì)教材的分析,即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手,從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型,得出一個(gè)結(jié)論。

  而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式,正視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生從競賽入手,在迷惑不解中先猜測老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。

  所以,盡管學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣,但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的,此時(shí)我通過放手讓學(xué)生驗(yàn)證,把學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生,學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者,而且由于沒有過多的'限制,他們的方法各異,可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,還加強(qiáng)了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受,不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思10

  二年級(jí)的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  俗話講:“好的'開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景,而是設(shè)計(jì)了猜謎語,數(shù)一數(shù)手指頭?用乘法表示,復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識(shí)中所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然過度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既節(jié)省了擺小棒所花費(fèi)較多的時(shí)間,對(duì)于孩子來說更直接、更直觀,效果還是很不錯(cuò)的。

  但是在課中還有許多不足之處,我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。

  一、葉圣陶先生曾說“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時(shí)準(zhǔn)備放,能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的,所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù),引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式,最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫口訣的方法,然后讓學(xué)生仿照,通過討論得出另外3句口訣?紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),所以采取了半扶半放的教學(xué)模式,但太高估了學(xué)生了,因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會(huì)更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了,再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣,否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實(shí),將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實(shí)與否。

  二、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難,應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣,可采用更多種方式背,每種方式還要做足,讓學(xué)生對(duì)口訣能對(duì)答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法,應(yīng)教會(huì)學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

  三、“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不益樂乎?”新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化,主要是通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)的,要采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路,不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊,導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成,而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機(jī)械的練習(xí),缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠,沒有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用,比較遺憾。

  總之,這節(jié)課的教學(xué),我還是無法擺脫長期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的影子,還沒有更好地適應(yīng)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),所以還是沒有較好地站在二年級(jí)孩子的立場考慮問題,這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思11

  在這節(jié)課上,我最初的設(shè)計(jì)是依據(jù)教材,按照教材上的指點(diǎn),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過操作——用小棒擺傘等活動(dòng)來編記口訣,

  可是,課前的調(diào)查和研究表明,無論是學(xué)生還是身為教師的我,都已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在操作后再來編了,而是應(yīng)該讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的素材——手指,小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后,我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進(jìn)行原定的預(yù)設(shè)計(jì)劃了,而是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上走出教材、了解學(xué)生,真正地放手讓學(xué)生自主根據(jù)“表格”來完成學(xué)習(xí)任務(wù),編出口訣,運(yùn)用口訣,并在運(yùn)用口訣解決生活中的事例,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  對(duì)待教材首要的`是“尊重教材”。因?yàn)榻滩哪哿吮姸嘟逃龑<业纳钊胨伎,有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典安排,這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要視點(diǎn)。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句,歷來它都是在學(xué)習(xí)乘法口訣的中間位置,不上不下,不溫不火。可是在新教材中,它被提到了口訣教學(xué)的第一位。多么重要的位置呀,這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因?yàn)?在我們的生活中是一個(gè)很有價(jià)值,用途廣泛的數(shù),并且其順次相加的和不但很有特點(diǎn),而且學(xué)生對(duì)于5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)是非常熟練的。所以,這應(yīng)該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外,新課程的理念促使我們不僅要教好教材,更要用好教材。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)能力,大膽地拓展了5的口訣,使其沒有局限于教材中只有“五句”,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究、能編多少就編多少?梢,孩子們?cè)谶@節(jié)課上,不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且還“走向了深入!敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對(duì)教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思12

  人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí),有的孩子已經(jīng)會(huì)背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識(shí)規(guī)律,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),借助學(xué)生感興趣的.素材,引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,我從謎語引入:兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。學(xué)生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、猜測、交流等活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

  乘法口訣教學(xué)的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課,重心要放在編制口訣,理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后,我就讓學(xué)生觀察、思考:我們知道一個(gè)五就是五,那么二五一十是什么意思?學(xué)生不難說出二五一十就是二個(gè)五相加就得十,把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學(xué)生通過討論也可以得出:口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù),后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握雙基,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

  但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。

  一、學(xué)生的注意力不夠集中,比平時(shí)上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第

  1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課,第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課,第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制,表現(xiàn)欠佳。

  二、對(duì)于教材的處理和學(xué)生活動(dòng)安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的,把學(xué)生估計(jì)高了,沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí),擺出的圖形五花八門,學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有意義。

  三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前,那樣就不會(huì)沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了,拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。

  四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號(hào)和積,導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思13

  《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起,有利于學(xué)生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

  在教學(xué)中,我從謎語引入,兩棵小樹10個(gè)杈,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話。學(xué)生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪,并讓學(xué)生觀察自己的手,引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。

  教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時(shí),我分成三個(gè)層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣,由學(xué)生自己編寫。在這三個(gè)層次的教學(xué)中,學(xué)生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準(zhǔn)確度也不同,在不對(duì)的口訣中我沒有深究,讓學(xué)生帶著錯(cuò),去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。

  讓學(xué)生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”,逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位,把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā),留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。

  學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力是不同的,不同的學(xué)生回答問題課堂的生成是不同的',在聽課是我不以學(xué)生答對(duì)為樂,而是全面關(guān)注學(xué)生,隨機(jī)點(diǎn)不同的學(xué)生回答,從課堂的實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生解決,在解決中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地掌握編口訣的方法,更好的記憶口訣。

  在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我考慮到二年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)以及他們的認(rèn)知特點(diǎn),注重了形式多樣化,內(nèi)容的趣味性。分成三個(gè)層次:(1)針對(duì)性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn),這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能,更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。

  但是在課中還有許多不足之處,在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語言還不夠嚴(yán)密,課堂教學(xué)語言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,不能只局限于書本。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思14

  5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),所以我就把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。在嘗試編口訣,交流整理5的乘法口訣時(shí),我讓學(xué)生說說怎么想的,為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生從各方面思考。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的`含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),不能只讓學(xué)生單純的背,更多的體現(xiàn)在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)寓知識(shí)于游戲之中。這樣,產(chǎn)生無意識(shí)記,其記憶的效果比強(qiáng)記省勁。游戲如下:

  1、對(duì)口令,即每句口訣一個(gè)同學(xué)說出前一部分,另一同學(xué)說出后部分或是小組對(duì)練、師生對(duì)練。

  2、寫算式,學(xué)生自己練習(xí)寫乘法算式,你喜歡寫幾個(gè)就寫幾個(gè)。這些游戲練習(xí)方法,可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣,使學(xué)生從大量的抄寫與背誦中解放出來。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思15

  這部分知識(shí)本來是二年級(jí)的新知識(shí)點(diǎn),但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,大部分孩子都能熟練的背下來了,但是口訣是什么意思?怎么來的?孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識(shí)水平,我就可以有的放矢的設(shè)計(jì)適合我們班孩子的'教學(xué)思路了。我按照以下思路教學(xué)效果很好。

  一、從學(xué)生身邊的實(shí)例入手

  比比誰的手干凈,學(xué)生刷刷的舉起了雙手,我說:我看一只手,一只手有幾個(gè)手指頭?學(xué)生感到很輕松,笑著說:5個(gè)手指頭,我接著問:是幾個(gè)5?學(xué)生也很自然的回答道:1個(gè)5,乘法算式怎么寫?因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)背乘法口訣了,讓學(xué)生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么?學(xué)生從1個(gè)5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個(gè)數(shù),“5”表示相同加數(shù),最后的一個(gè)“5”表示積;這樣學(xué)生理解了口訣中的意思,就能順利的編寫下面的口訣了。

  編寫完了口訣之后,又讓學(xué)生看課本的兒歌,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。

  二、靈活運(yùn)用口訣解決問題

  讓學(xué)生給口訣填空,看口訣寫算式,看算式說口訣等不同形式的練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶。讓學(xué)生感到在解決問題中運(yùn)用了乘法口訣。如:本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)題:

  1、看算式寫口訣

  5×4= 2×5= 5×3= 5×5= 5×1=

  2、看口訣寫算式:三五十五 四五二十 二五一十

  3、填空:三()十五 ()二十五 四五()

  4、想口訣填空:()×5=15 2×( )=10 4×( )=20

  這些題目中第4題學(xué)生感到難度稍大一些。應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思16

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),特別在編制5的乘法口訣過程中,讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程,進(jìn)一步理解乘法的意義。

  2、掌握乘法5的乘法口訣,提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。

  好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的`起點(diǎn)。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以我想到擺小棒,通過擺自己喜歡的圖形,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景,學(xué)生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式,來引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí),我讓學(xué)生擺小棒,通過擺圖形,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的的含義。首先,第一個(gè)層次是5×1 , 1×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 ,2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思17

  本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第一節(jié)課,新教材對(duì)2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進(jìn),由于學(xué)生已經(jīng)有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),因此很容易得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先出現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣,就為學(xué)習(xí)2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

  在本節(jié)課的`教學(xué)中,我為學(xué)生提供了許多生活情景,讓學(xué)生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過獨(dú)立思考、合作交流解決問題。如:在5的乘法口訣教學(xué)過程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入,初步感知幾個(gè)5的含義,讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。教學(xué)中,我尤其注重思維過程的教學(xué),在學(xué)生明確了要解決的問題之后,讓學(xué)生通過直觀操作畫小傘,5根一把,直觀上認(rèn)識(shí)幾個(gè)5相加是幾,并研究問題的解決方法。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí),帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決,逐步加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,幫助學(xué)生形成解決問題的策略,讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中,不只是讓學(xué)生單純的背,更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢,忘了下一句怎么辦。孩子們很會(huì)想辦法,記的效果也很好。

  但是在課中還有許多不足之處,

  一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,首先在讓學(xué)生完成那張表格時(shí),其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成這張表格,而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí),我沒有注重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知起點(diǎn),不敢放手讓孩子們自己去編口訣,生怕他們囫圇吞棗,沒弄明白過程就得到結(jié)果。應(yīng)由扶到放,給他們自主的空間。

  二、數(shù)學(xué)教學(xué)是要從孩子們的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā),預(yù)設(shè)教學(xué)。在這節(jié)課中,孩子們學(xué)得很沒耐心,反思我的教學(xué)過程,很多孩子都已經(jīng)會(huì)背乘法口訣了,你再從頭一點(diǎn)一點(diǎn)的教,他們肯定不愿再耐心的學(xué)了。所以孩子已有的知識(shí)起點(diǎn)很重要,我們把握好這點(diǎn)就可以把握好整個(gè)課堂的重心與節(jié)奏,就能把握好教與學(xué)的方式與方法。

  三、缺乏應(yīng)用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)算式都應(yīng)用這同一句口訣,學(xué)生可能錯(cuò)誤會(huì)少些。此外,寫得太少,有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。

  四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,不能只局限于書本。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思18

  “5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求,學(xué)生能夠通過小組合作,總結(jié)出5的乘法口訣,同時(shí)能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,運(yùn)用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學(xué)口訣解決問題,但仍然存在著些不足,比如,學(xué)生在玩兒對(duì)口令游戲時(shí),不能夠很快對(duì)出口訣的`下句,在做課后練練時(shí),仍有把口訣用錯(cuò)的情況,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因方面學(xué)生口訣掌握不牢,另一方面,學(xué)生對(duì)口訣不理解;說到不理解口訣,教師也存在一定的原因。

  比如,教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時(shí)就應(yīng)該講透讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時(shí)積就會(huì)增加5,這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)步理解5的乘法口訣,另外,在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機(jī),這才是一堂好課。在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機(jī)會(huì),比如:學(xué)生在做練習(xí)時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24,而我當(dāng)時(shí)只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?

  在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當(dāng)時(shí)我要問學(xué)生,請(qǐng)你想想3個(gè)5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的機(jī)會(huì)呀,就這樣被我錯(cuò)過,在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外,還要研究學(xué)生,把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機(jī),讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思19

  本節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)口訣知識(shí),但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了,甚至有的已經(jīng)背過了。所以,本節(jié)課在設(shè)計(jì)上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講,而是從理解口訣意義上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

  首先,在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作,一個(gè)小組5位同學(xué),每人自己動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)圖形,從這個(gè)過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說:一把小傘要擺5根小棒,是1個(gè)5;兩把小傘要擺10根小棒,是2個(gè)5;三把小傘要擺15根小棒,是3個(gè)5;四把小傘要擺20根小棒,是4個(gè)5;五把小傘要擺25根小棒,是5個(gè)5。通過這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后,通過拍手游戲,對(duì)口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺學(xué)習(xí)的.,學(xué)生學(xué)的輕松又快樂。

  為了幫助學(xué)生對(duì)口訣的理解更好,記憶起來更加容易,通過理解口訣意義滲透的。如:一五得五,一五表示一個(gè)五,得十就是等于十;二五一十,二五表示2個(gè)五相加,一十表示等于十。依此類推,學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序,背誦起來就更加容易了,也減少了出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

  但是在習(xí)題的設(shè)計(jì)中,忽視了習(xí)題的層次性。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該有所提高,而提高題的設(shè)計(jì)有點(diǎn)簡單,沒有達(dá)到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)上,要更加貼近優(yōu)生的水平,或者是多準(zhǔn)備幾道思考題,以備需要。

  《5的乘法口訣》教學(xué)反思20

  本課時(shí)的內(nèi)容是5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

  成功之處:

  好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖,讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計(jì)算結(jié)果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓學(xué)生對(duì)照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說,個(gè)別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E,對(duì)比分析,進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個(gè)乘數(shù),再說乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識(shí)。之后,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。然后,讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認(rèn)識(shí)口訣,幫助學(xué)生記憶口訣。最后,對(duì)口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使更多的'小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學(xué)習(xí)。

  不足之處:

  每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題,在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富,評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的語言過于單調(diào),課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要深入細(xì)致地反思,每提出一個(gè)問題,需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時(shí)的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀中總結(jié)和摸索,了解學(xué)情、吃透教材,還有很長一段學(xué)習(xí)的過程,繼續(xù)努力!

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