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《孟德爾豌豆雜交實驗二》教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容上下來，感覺自己講得太多，還是要留給學(xué)生提問題的時間
課堂提問應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。光是由老師提問，學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。俗話說:“提出問題是解決問題的一半”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提問題的能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的掌握程度不同，有不同的疑問，有些還會有一定的代表性，即使是個性的、課外的問題，老師也要認真對待，予以正確的解答或引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生解開疑竇，打開思路，舉一反三，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。一個教師應(yīng)該有組織教學(xué)的能力。即便碰到不會回答的問題也大可不必難為情，不知道是很正常的事情，實話實說，“這問題提得有水平，老師也不會回答，課后查了資料再告訴你，好嗎？”課后去查資料分析解決問題，不僅自己也增長了見識，還能用實際行為更好的教育學(xué)生“知之為知之，不知為不知”的道理。所以教學(xué)不僅中要給學(xué)生提問的機會，而且還要鼓勵學(xué)生多提問，積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中收益，在提問中得到知識。
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