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《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思（通用6篇）
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 1
上完課后，從學(xué)生的反應(yīng)上看，我感覺有兩點(diǎn)體會很深。
首先是在教師拿到教材后，如何對活動內(nèi)容的進(jìn)行再思考、再選擇，甚至是再創(chuàng)造�；顒诱n上教師好比導(dǎo)演，課本就如同劇本。但課本上給的活動建議一般比較寬泛，因此它不一定就是我們具體活動的最佳“劇本”。作為“導(dǎo)演”靈活地選擇話題，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，是這次活動成敗的前提。課前與同學(xué)民主交流，我們共同確定了下面四個活動子課題：
�、僬剺蛘撁�；
②橋與文學(xué)；
�、勐犅牁蚬适�；
④橋意新釋。
這幾個話題，一方面能引起同學(xué)興趣，另一方面有其探究的深度。課上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。對于課本上的活動指導(dǎo)，我們一定要做到，不脫離其宗旨，但不拘泥于其形式。
其次，在對教材的拓展上，我成功地扣住了語文知識的拓展和基本能力技能的'訓(xùn)練。教學(xué)語言的表述，活動內(nèi)容的安排，課后作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)�；顒觾�(nèi)容中四個子課題都與“文化”密切相關(guān)。在活動拓展中帶入了中國傳統(tǒng)語文化中的“對對子”，給學(xué)生一個初步的認(rèn)知。給橋命名時，既鞏固了第一環(huán)節(jié)的總結(jié)活動“談橋論名”，也加深了對橋文化的認(rèn)識。課后作業(yè)，寫導(dǎo)游詞更是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 2
本次綜合性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來會個性張揚(yáng)的�？上В�(dāng)小組代表上臺，卻全都謹(jǐn)慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。
我內(nèi)心里要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習(xí)的`誤區(qū)：過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學(xué)思路如下：
關(guān)于教師指導(dǎo)：
1、在課前應(yīng)了解橋梁的力學(xué)原理及橋的分類等科學(xué)知識，便于指導(dǎo)學(xué)生。
2、學(xué)完《中國石拱橋》后即可以將這次活動要完成的任務(wù)介紹給學(xué)生，讓其收集資料，早做準(zhǔn)備。
3、在活動過程中要時時注意明確任務(wù)和要求，不要讓活動停留于表面。
關(guān)于寫作：
1、要提醒學(xué)生要求寫的是說明性的文章，不要在有關(guān)橋的故事上花費(fèi)太多筆墨。
2、提醒學(xué)生注意寫作中發(fā)揮感情要適度。
關(guān)于設(shè)計：
1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識。
2、第二輪以必答的形式了解關(guān)于橋的名句。
3、第三輪以選作的形式講述一個橋的故事。
4、第四輪以搶答的形式說出圖片上的橋。
5、教師點(diǎn)評。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 3
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動的參與者，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與制作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是知識的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識重構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實(shí)踐。
（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
1．著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。
2．關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
�。ㄈ�(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的'組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)�？梢栽O(shè)想，通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的知識結(jié)構(gòu)會是一個多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》由12個一級主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。
（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。
二、不足之處
（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。
在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
�。ǘ┙處煂W(xué)生探究能力的過度定位。
在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁�(zhǔn)備。
學(xué)生的探究過程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術(shù)運(yùn)用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補(bǔ)牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存一定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了知識與技能上的引導(dǎo)，教師更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，教師對學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出肯定，充分調(diào)動激勵機(jī)制的積極效用。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。
探究過程應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究——網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進(jìn)的過程。學(xué)生在成果匯報以后，整個綜合性學(xué)習(xí)也沒有結(jié)束，學(xué)生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實(shí)際上學(xué)生的知識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 4
上完八年級（上冊）第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》，再翻開“新課標(biāo)”，重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議，想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。
綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué)，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來了：
由否定教參開始
學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養(yǎng)；在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。
思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識后，進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計等幾個項(xiàng)目。這個設(shè)計讓我很失望，我認(rèn)為這是教案設(shè)計者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語文活動課，不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。
按“新課標(biāo)”的理念，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語文活動：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。橋是學(xué)生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認(rèn)識而沒有理性認(rèn)識，這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識深化。相比較而言，深化的過程比結(jié)果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)快樂，擁有求學(xué)的成就感，而不是強(qiáng)調(diào)知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動，顯然重結(jié)果而輕過程。
綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會篩選，在眾多的信息來源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一，而語文活動太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來源的單一化，程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案化。
綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個性的發(fā)展。它將允許每一個學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問。
這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書中的競賽活動，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。
失敗的充分準(zhǔn)備
為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的`全部館藏，復(fù)印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料，還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩詞歌賦，對聯(lián)俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。
課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計的表格，用一課時讓學(xué)生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。
一節(jié)課下來，完成表格的為數(shù)不少，卻沒有人再補(bǔ)充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學(xué)本來積累過我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上，我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了，充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了，該學(xué)生體驗(yàn)的快樂我給扼殺了，學(xué)生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄，絲毫沒有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。
不見個性張揚(yáng)
前一個班的失敗讓我總結(jié)出一個經(jīng)驗(yàn)：把主動權(quán)放給學(xué)生，選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個班施教時，我就做了如下要求：三四個同學(xué)一組，確定一個探究方向，可以是橋梁知識，也可以是橋梁文化，也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng)，進(jìn)行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究內(nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時間一個周，并說如果找不到資料可以來找我，我?guī)椭峁�，�?zhǔn)備好后，我們利用一節(jié)課來匯報各小組的研究成果。
任務(wù)布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經(jīng)過努力得來的信息。問一問同學(xué)們都說是選的自己最喜歡的內(nèi)容。
一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來會個性張揚(yáng)的�？上�，當(dāng)小組代表上臺，卻全都謹(jǐn)慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。
課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點(diǎn)也不精彩？我還以為你們會用圖片，繪畫來表現(xiàn)自己的成果呢！同學(xué)們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。
原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點(diǎn)，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。
困惑并快樂著
反思這次綜合性學(xué)習(xí)，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 5
“只有嘗試去做你還未掌握的事情，你才會有所成長�！边@是為期兩周的學(xué)校教研活動對我的最大啟迪。張豐的作文課，江麗鴻的解讀課，讓我頓悟，如果我想真正的在教學(xué)上有所進(jìn)步成長，就要自己跨出探索的那一步，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程五大內(nèi)容之一，它“有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于種種原因，教師對綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試著進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。借著此次教研周的契機(jī)，我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容，目的只有一個，明確以這樣的方式來上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。
其實(shí)把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事，因?yàn)檎故菊n，“教師是導(dǎo)演，學(xué)生個個是主角”，乍一看，頗有課改的味道。但仔細(xì)推敲之下，我的課實(shí)際上是“形似而神不似”。
1、“語文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自立、自為、自律。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí)，主題是我提前設(shè)定的，活動過程是我提前設(shè)計的，學(xué)生的主動性體現(xiàn)得不夠充分。不過，我現(xiàn)在還處于探索階段，等下學(xué)期開始，我就可以嘗試著一步步放手。
2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排，多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價�！闭f實(shí)話，此次綜合性學(xué)習(xí)，我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”。比如說，每個小組展示后的“教師小結(jié)”部分，就可以讓學(xué)生評價總結(jié)，但為了公開課的總體效果，也因?yàn)闀r間關(guān)系，我最終選擇了自己說。以后的活動，我就可以盡量讓學(xué)生自己評價，也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花。
3、“作為一門新課，綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣，花費(fèi)的時間也比較多。”
像我這堂課，就讓學(xué)生用三個周末做準(zhǔn)備，（其實(shí)也可以不用那么長的時間）常態(tài)化教學(xué)確實(shí)較難。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多，每學(xué)期有四到五次比較專項(xiàng)的訓(xùn)練就可以。否則，讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了。不過，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動。
4、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的'能力”，這次我就設(shè)計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié)。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個特點(diǎn)的文章時，我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴(yán)重的問題——學(xué)生不會寫說明文。當(dāng)然學(xué)生一直以來訓(xùn)練的都是記敘文，且說明文接觸的也不多，不會寫也情有可原。不過，這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性。在此，我也想對張豐老師敢于上作文公開課，表示贊賞。自08年開始，我就苦于尋找作文公開課，我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式。然而直至今日，這樣的愿望才得以實(shí)現(xiàn)，可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃。我想，在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，我還是會設(shè)計寫的活動，而且寫的形式會更多一些。
盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足，但是我并不灰心，因?yàn)槲以敢獠恍傅靥剿鳌Ｓ腥苏f：“語文老師不是教語文的，而是教學(xué)生學(xué)語文的�！蔽矣X得這句話特別在理，也許這就是我要探索的方向。
《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí) 說不盡的橋》教學(xué)反思 6
上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此，我還專門翻閱了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。
通過仔細(xì)的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我摒棄了一言堂的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生搜集資料，展示成果，游戲比賽的活動方式進(jìn)行。因此，我課前早早地安排了搜集資料的`任務(wù)。
當(dāng)我把精心準(zhǔn)備好的精彩引入高亢激昂的進(jìn)行課前導(dǎo)入時，全教室的學(xué)生無不熱血沸騰，至此，我對我這節(jié)課還是信心百倍的。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成搜集的任務(wù)。有的小組長說，這個星期唯一一節(jié)電腦課，老師開會去了，搜集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網(wǎng)，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。
接下來的課程，學(xué)生呆如木雞，我也只能對牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行到底。
課后，我掩書沉思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的課前準(zhǔn)備更是重中之重。
這次《說不盡的橋》教學(xué)，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收獲嗎？
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