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《親愛的漢修先生》導(dǎo)讀課教學(xué)反思
《親愛的漢修先生》導(dǎo)讀課教學(xué)反思
一、說說我的目標(biāo)
《親愛的漢修先生》是一本很值得一讀的書，怎么樣激發(fā)孩子的興趣去閱讀這本書，是我整堂課最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，我所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都指向這個目標(biāo)。從最終的教學(xué)效果看，學(xué)生對于閱讀這本書的積極性明顯被調(diào)動了。第二，我考慮的便是“閱讀策略”的指導(dǎo)。在這堂課最初的設(shè)計(jì)中，我是直接提出“關(guān)注細(xì)節(jié)”和“整合信息”這兩個閱讀策略。但我發(fā)現(xiàn)這樣過于生硬，過于程式化。于是我在最后的設(shè)計(jì)中，用“有趣”這一個話題來貫穿課堂。先讓孩子們關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了有趣的秘密，再讓孩子們串聯(lián)故事，用整合信息的方法找到隱藏在背后的有趣故事，最后品味書中有趣的語言，不知不覺中，已經(jīng)滲透了“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“整合信息”、“品味語言”這三個閱讀策略，潤物細(xì)無聲。
二、說說我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在課堂前，我先和孩子們聊聊最近看的書中的小男孩和小女孩，因?yàn)槲疫M(jìn)行的是主題式閱讀，整一學(xué)期讀的都是一些小男孩和小女孩的故事，為待會兒要推薦的書也是講一個小男孩鮑雷伊的故事作準(zhǔn)備。同時也緩解了孩子們在多功能廳上課時的緊張氣氛。
第一時段，我就按照我們平時閱讀一本書的方式進(jìn)行，閱讀一本書前先看封面、目錄和封底（封底寫的就是書評）。如果這堂課是平常的教學(xué)，觀察封面這個環(huán)節(jié)我會舍去，但作為一堂校級的公開課，所以我想展示一個完整的教學(xué)過程，所以我把觀察封面這個環(huán)節(jié)放上去了。再說說目錄和書評，這本書的目錄是非常有特點(diǎn)的，能從目錄中看出這本書是只有書信和日記構(gòu)成的，更關(guān)鍵的是，這本書的目錄極為簡單、單調(diào)，于是我用書評來引起學(xué)生們的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生想要去了解這樣簡單的目錄背后到底隱藏這什么有趣的內(nèi)容，才會使這本書有這么高的評價(jià)。
第二時段，我就圍繞“有趣”來貫穿始終。有趣的細(xì)節(jié)，有趣的故事，有趣的語言，一步步走進(jìn)書中�！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”這一閱讀策略的安排，就這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言看似沒有太大的價(jià)值，因?yàn)楹⒆釉陂喿x的過程中，讀了信的內(nèi)容，自然也能領(lǐng)悟鮑雷伊的情感起伏。但把這一閱讀策略放到整本書的閱讀中，它起著至關(guān)重要的作用。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那26封信的日期。日期的間隔背后深藏著鮑雷伊成長的秘密，深藏著作者謀篇布局的獨(dú)具匠心：二年級一封信，三年級一封，四年級一封，五年級兩封，六年級二十一封。為何？六年級時鮑雷伊父母離異又轉(zhuǎn)了學(xué)，沒有朋友的他急需傾訴的對象，但六年級的二十一封信的安排由頻繁慢慢下降，在鮑雷伊爸爸沒有兌現(xiàn)承諾，丟失了“土匪”并在電話中聽到“另一個男孩”的聲音時書信和日記尤為頻繁，而后慢慢降溫，這其實(shí)是一個男孩經(jīng)歷苦痛之后的成長，從依賴走向獨(dú)立，在憎恨走向?qū)捜�。其�?shí)這個關(guān)于署名的細(xì)節(jié)很多老師都會關(guān)注到，因?yàn)楹芴貏e。但用串聯(lián)故事的方法找出隱藏在書中有趣的故事，這個教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較獨(dú)特的，并且從課堂的效果來看，無論我在哪一個班上，這一環(huán)節(jié)都會即刻點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，說說如果自己的早餐被偷會怎么做，然后教師朗讀78頁的內(nèi)容，這是我推崇的《朗讀手冊》中說的，繪聲繪色的朗讀能給孩子無限的想象空間。試教過的班級學(xué)生告訴我，班上的書架上原本塵封的漢修又復(fù)活了。但最后品味語言這個環(huán)節(jié)效果不好。因?yàn)閷W(xué)生一直著眼于關(guān)注內(nèi)容的有趣，而非語言的童真童趣�；蛟S我應(yīng)該將那些最有趣的語言出示在大屏幕，這樣更能引起學(xué)生共鳴，從而明白他語言的童真童趣。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮有些不妥。
第三時段，感受故事背后的故事。崔利斯在他的《朗讀手冊》中花了很大的篇幅來介紹作者的故事、故事背后的故事、故事延伸的故事。他解釋說，編排這些文字的目的是不愿“讓年幼的讀者誤認(rèn)為書是機(jī)器寫的”。著名的兒童閱讀推廣人王林也這樣說到：“作為兒童閱讀研究者，我很喜歡這些作者的逸聞趣事，喜歡某位名人，常常是因?yàn)樗泻芏嗳な挛覀�。同樣，對孩子而言，他也會因�(yàn)橄矚g某位作者的趣事而喜歡他的作品吧。所以，這些資料不是可有可無，它提供了讓孩子喜歡閱讀的另一種途徑�！被谝陨蟽牲c(diǎn)，在查閱了大量的資料后，在不違背事實(shí)的情況下，我整理這樣一段作者小時候的故事，讓孩子們了解這其實(shí)是一個孩子的成長故事，我們可以帶著這樣的思考去讀這本書。
三、說說我的困惑
從始至終上這樣一堂課，我都在思索這個問題：這像不像一堂導(dǎo)讀課？上完課后聽課老師最大的問題也是這個。那么對于導(dǎo)讀課到底該怎么上，這是一個值得探究的話題。百度百科說，導(dǎo)讀的意思是輔導(dǎo)閱讀，那么，這個輔導(dǎo)，可以是讀前的輔導(dǎo)，也可以是讀中的輔導(dǎo)，并且很多名師的導(dǎo)讀課也是百家爭鳴，所以這個問題還應(yīng)該不斷探究。
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