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關于“化學教學反思”的幾點思考
關于“化學教學反思”的幾點思考摘要：教師的成長是一個極為復雜的過程，在這個過程中，教師具有反思意識和能力至關重要。反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節(jié)，并最終形成教師個人化獨特的帶有心質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸得到增強。
關鍵詞：教師 教學 反思 作用
引 言
教學反思，教師可改變多年來的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。正如心理學家波斯納曾經(jīng)提出的：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。教學反思實質上是要求教師從不同的視角和新的方式看待我們已經(jīng)習以為常的教學實踐和隱藏在實踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設是如何限制了自己的實踐，尋找一些不同的視角看問題。教學反思應主要集中在平時的教學工作中，這里就教學反思談幾點看法。
一、在課堂教學中反思，提高教學水平
（一）認真進行教學前反思、教學中反思為創(chuàng)新教學積累經(jīng)驗，拓展思路
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思即及時、自動地在行動過程中反思、調控和應變能力。
【案例1】“課題1 化學使世界變得更加絢麗多彩”案例部分內容。
教學設想：《化學使世界變得更加絢麗多彩》的教學應將教學的重點、難點放在激發(fā)學生學習興趣、親歷學習過程、教授科學的學習方法上。教學中通過增設“無中生有”“魔棒點火”“燒不壞的手帕”等小實驗來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動來讓學生親歷過程，體驗生活中的化學；通過“閱讀思考——討論答辯——歸納總結”及巧妙的板書設計來教給學生科學的學習方法。課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務，達成教與學的目標。
教學理念：“從生活走進化學，從化學走向社會”教學的初步體驗。
學習目標：知識與技能─—了解什么是化學及學習化學的基本方法。
過程與方法：初步感知學習化學的科學方法。
教學體會：《化學使世界變得更加絢麗多彩》是初三學生上的初中化學第一節(jié)課。它對今后學習化學起著非常重要的作用。所以，教學重點應在激發(fā)學生學習興趣上，而教學難點則在引導學生學習科學的學習方法上。整堂課的設計是圍繞在難點的突破上。從板書設計即可看出，左、右兩邊設置的均是學習方法的指導，并將“化學學習檔案袋”這種新的、多元的評價方式呈現(xiàn)在學生面前。從第一節(jié)課學生就能知道，新課程關注的是學習過程。在上課的過程中，教師改變過去舊的教學方式，除做了三個興趣實驗和必要的點撥、激勵性語言外，主要學習問題均由學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上通過自己看書、討論、答辯等方式直接參與學習過程來解決，并且收效良好。在作業(yè)的布置上，也充分體現(xiàn)自主性。初學化學的學生都饒有興趣地回家完成第（1）題小實驗，既激發(fā)了學生的興趣，又能引導學生在動手動腦中進一步進行化學學習。第（2）題又能讓學生根據(jù)自身特點來找適合自己的學習方法。
事實證明：普通學校的學生也有自學能力，只要我們執(zhí)著地按新課程要求去做，就一定會有效果。
本堂課的不足：教學時間太緊，學生討論時間不夠充分，若有兩節(jié)課，則學生還可充分展示才能。本堂因是公開課，追求所謂“完整”，沒有根據(jù)學生的需求作適時的調控。（二）抓好教學后的反思，提高教師的評價能力
教學后的反思也叫教后記是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后反思教師可在以下幾個方面進行：（1）課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；（2）課堂教學環(huán)境的記述與分析；（3）記述課堂教學的體會與感悟；（4）記述別人的評價；（5）記述教學中的生成性問題及解決過程；（6）記述學生的行為；（7）對一堂課的整體進行記述與分析。
【案例2】為有源頭活水來─—二教《二氧化碳制取的研究》的啟示。
《二氧化碳制取的研究》是初中化學教材中的“經(jīng)典”課題。教師先后執(zhí)教多次，每一階段都因教學理念的不同而產生迥異的教學效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─—細讀教材，重組教材，“喚醒”學生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─—活化教材，讓教案跟著學生走。每一次教學后的反思就是教師自我的一次超越。
以下是二教《二氧化碳制取的研究》的部分教學片段與反思：
片段1：各小組用給定的幾組不同器材設計實驗室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取、收集一瓶二氧化碳氣體。討論、交流、反思……
生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。
師：失敗乃成功之母。找到原因了嗎？
生：我們找了，爭論了好幾次，試了好幾次，后來終于發(fā)現(xiàn)原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體就會很快收集滿了！
師：很好！能說明其中原因嗎？（該小組學生面露難色，師生共同探討，理解了“液封”的原理）……
一教后的反思：設計這節(jié)課秉承的一種理念是“動態(tài)生成”，即試圖根據(jù)現(xiàn)場的、當時的學習情景，運用教學智慧，對教學流程作適時調控，敏感地發(fā)現(xiàn)學生身上的“資源”，及時有效地將教學生成中有價值的資源轉化為新的討論主題或探究對象。但依據(jù)新課程理念做出反思時，教師總覺得在學生自主學習的思考上還有欠缺。
片段2：從“規(guī)定動作”到“自選動作”─—多視角的教學評價。
利用課本提供的儀器，學生在課前設計多種制取二氧化碳的裝置方案，也可以另選或自制儀器，還可以利用生活中的代用品，進一步引領學生自由地、有創(chuàng)意地探究，建構開放的課堂。課后延伸探究，利用雞蛋殼、食醋等生活用品設計家庭小實驗，既能與課前收集信息設計方案呼應，又能使化學在生活里的應用中變得鮮活起來，達到“課雖止，思未停”的意境。
二．提升高度的教學反思，優(yōu)化教學過程
提升教學反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有http://www.hebkjxx.cn/mgdz/不斷學習，提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思，源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，“他山之石，可以攻玉”，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學實踐。反思的維度力爭多元化，既可以是“教學設計”，“引入與思考”，也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習題再思考”或者“考試評價”。但無論是哪個方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規(guī)律的教學設計，才會被學生接受，取得良好的教學效果。教師進行認真反思，將教學過程進行優(yōu)化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。
【案例3】現(xiàn)在教師在談論教學過程中，談論最多的是“問題——情境”意識。一位年過半百的初中化學教師一走進課堂，學生便聞到一股香水味，老師問這香味是怎么一回事，學生回答說老師身上灑了花露水。老師接著問：“老師身上灑了香水，你們怎么會聞到？”學生答：分子是運動的。他把問題情境創(chuàng)設的較好因為他把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物變得具體，給了學生更多思考和想象的空間。
三、在學研中反思，提高教師的品味
做“學研型”教師，中學化學教師有得天獨厚的條件。實驗教學是中學化學教學的一個重要組成部分，我們化學老師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，完全有可能對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；平時也要用心去審視自己的每一個教學環(huán)節(jié)，注重實驗教學的研究，對中學化學實驗進行創(chuàng)新改進。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想教學目標是否達成、教學情景是否和諧、學生積極是否調動、教學過程是否得到優(yōu)化、教學方法是否靈活、教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)、教學策略是否得當、教學效果是否良好，想想后，動動筆，寫中有學，學中有思。
從上述案例中可見，“教學反思”可使我們的教學工作不再是簡單的循環(huán)或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我，這樣，教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并形成自己的教學思想和風格。
參考文獻
<1>呂洪波編《教師的反思方法》第21頁教育科學出版社2006,5
<2>呂洪波編《教師的反思方法》第120頁 教育科學出版社2006,5
<3>此<案例2>素材由中學化學教學網(wǎng)站梅偉權老師提供
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