小組合作學習示范課課例研究教學反思

小組合作學習課例研究

《當有人敲門時》教學反思

慶安小學 溫潔

在上口語交際課時，老師最大的擔心是學生沒什么可說或不知說什么。如何打開學生的話匣子，使學生愿說，想說呢？我認為，教師只有做到“以人為本，合作探究”，構(gòu)建無人不說的語場，積極營造民主，寬容，和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放，思想的活躍，才可能做到自由地表達。另外，“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，重點也在“交際”二字上，因此在教學時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，小組合作探究，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。

因此，在教學《當有人敲門的時候》，我首先由學生熟悉的敲門聲引入，再 聯(lián)系學生的真實生活，激發(fā)了學生說話的欲望；然后從來者是熟人和陌生人兩方面展開交流，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗、表演評價等方法，把學生引領(lǐng)到特定的語境中（把教室演變成家里，讓學生分別扮演角色自導自演），這樣學生就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在這種無拘無束的氣氛中來練習說話，表達自己的意思，學習待人接物，效果當然很好。

在這一目標的指引下，我在口語交際的教學中嘗試著采用以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學習的方式，為學生的口語交際訓練搭建舞臺，讓學生“敢說、會說、愛說”。

一．合理分組，樹立學生口語交際的信心。

因為在傳統(tǒng)的教學中，教師因其知識傳授者的地位而成為了課堂的統(tǒng)治者。學生在課堂上往往處于“靜聽”地位。問答式的教學使學生幾乎失去了任何個性化思考的空間和爭辯的機會，這極大地阻礙了學生口語交際能力的發(fā)展。然而我們不得不面對的現(xiàn)狀是大多數(shù)學校的班容量大，課時安排緊，學生之間的綜合能力存在著較大的差異，讓每個學生在短短的四十分鐘的課堂教學中都能暢所欲言的確有一定的難度。而小組合作學習很好地解決了這一問題。在我的課堂教學實踐中，合作學習的小組一般由３至６名興趣相近的學生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學生意愿的分組形式使得學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，同時又能使小組內(nèi)成員的能力水平相對接近，減輕了學生口語交際的心理壓力，使那些不敢在大庭廣眾下發(fā)言的學生也得到了鍛煉的機會，樹立了學生口語交際的信心，使他們敢說。當然在分組時，教師也應(yīng)視情況進行協(xié)調(diào)，給予適當?shù)膸椭�。例如對于一些班級中缺少關(guān)注，沒有分到組的同學，教師可以用介紹的方式將他們歸入比較適合的學習小組，并借機培養(yǎng)他們與同學交流相處的能力。

二．明確目標，指明學生口語交際的方向。

學生是課堂的主體，新課程理念在強調(diào)在把課堂還給學生的同時，也注重教師的引導作用。在小組合作這一探究式的學習方式中，教師對學習方法的引導尤為重要。每次確定好討論的話題之后，我總是先和學生共同制訂出切合學生實際的目標，讓學生在口語交際訓練前便明確了訓練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不游離于主題之外。同時當學生在分組討論遇到瓶頸時，教師也應(yīng)給予一定的方法性的指導，為學生理順思路。

三．創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣。

小組合作學習中的“合作”是指學生學習的一種方式，但我認為在口語交際教學中的小組合作決不能單純地理解為學生與學生之間的交流合作，而是學生與教師之間，學生與家長之間，甚至是學生與一切人之間的交流合作。因此，在課堂上，我總是努力去營造寬松民主的氛圍，經(jīng)常性地參與到小組討論之內(nèi)，調(diào)動每一個學生參與討論的積極性，建立一種以人為本的開放式的教學模式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，便于學生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言。

四．正確評價，樹立學生口語交際的信心

及時的評價對于學生的影響是十分巨大的。研究表明，鼓勵性、表揚性的評價對學生的學習能起到積極的作用，而經(jīng)常性的帶有批評甚至是諷刺意味的評價則會對學生產(chǎn)生消極的影響。因而，在學生口語交際的訓練過程中，我非常注重及時地對學生進行激勵性的評價，通過表揚性的語言，給予學生充分的肯定。這種評價包括兩種：一是對學習小組的評價。通常在小組交流之后，我會結(jié)合課前制定的學習目標，對整個小組的學習給予一個充分肯定的評價，并通過評選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評選形式，樹立榜樣，增進學生的團結(jié)意識，在此基礎(chǔ)上含蓄地提出各學習小組的不足。這樣既維護了學生小組合作進行口語交際學習的積極性，又在評價中針對性地指出了學生口語交際中的不足，教會了學生一種方法。二是對小組內(nèi)各個組員個人的評價。在此評價中，我特別注意關(guān)注那些平時因膽小和內(nèi)向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。一方面，我不斷地鼓勵他們站起來大膽發(fā)言，另一方面，當他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學生支持，并以鼓勵性的語言給予充分的肯定，樹立學生交流的自信。

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