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教學(xué)反思 楊海濤
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在很多問(wèn)題。首先是上課過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己主講的時(shí)間過(guò)多，給學(xué)生留得時(shí)間太少，與學(xué)生沒(méi)有很好的互動(dòng)。沒(méi)有處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系。新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；然后是有些時(shí)候備課不太認(rèn)真、充分，沒(méi)有做到認(rèn)真、負(fù)責(zé)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自己并沒(méi)有做到這些。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，備課是一項(xiàng)非常重要的工作，自己在以后教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要改進(jìn)；其次是沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是為了走進(jìn)實(shí)際生活。更何況地理這門學(xué)科具有特殊性，更應(yīng)該貼近實(shí)際，服務(wù)于生活。這樣更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)也有很大的幫助。最后，在教學(xué)講課過(guò)程當(dāng)中，我沒(méi)有做到整合教材，也就是沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此要對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源。自己還有好多方面需要改進(jìn)，自己要好好改進(jìn)。
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