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《氧氣的制取》教學(xué)反思（精選7篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《氧氣的制取》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 1
本節(jié)課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的`，為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉(zhuǎn)為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 2
本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制備氧氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。
學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂興趣很濃，動(dòng)手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對(duì)一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的`書寫。因此在本節(jié)課中，本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。
在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 3
一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】過(guò)氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。
2．由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的`氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 4
本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么
樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的'關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 5
教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動(dòng)。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)回憶哪些方法可以得到氧氣。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問(wèn)題：這些方法是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗(yàn)室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，通過(guò)書上的實(shí)驗(yàn)探究，由對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用過(guò)氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，再補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明二氧化錳是這個(gè)反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)的掌握情況較好。
實(shí)驗(yàn)藥品確定以后再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)氣體的制取，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的`依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識(shí)的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思自己的不足。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 6
這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開(kāi)討論概括教材講述的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)該知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識(shí)分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個(gè)基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開(kāi)始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)者，而是探究活動(dòng)中的主體。
接著對(duì)過(guò)氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
�、偃∵^(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；
�、谌∵^(guò)氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；
③實(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。
師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的'部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。
由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過(guò)氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。
新課程改革帶來(lái)了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 7
作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。
教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。
一、了解學(xué)情 因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對(duì)以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊,同時(shí)也對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯，沒(méi)有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來(lái)的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、調(diào)查分析 合理分組
上課之前，為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。 之所以采用該法，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)與聽(tīng)課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績(jī)、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來(lái)認(rèn)識(shí)到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己�！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn) 合作探究
首先對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒(méi)有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來(lái)制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā)，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的.三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識(shí)鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)�？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，所以我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過(guò)于繁雜和開(kāi)放，將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過(guò)程難度⑶、精簡(jiǎn)了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問(wèn)題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。 在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。
在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展示實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示，同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問(wèn)題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗(yàn)，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。
四、分析對(duì)比 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對(duì)比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。
五、反思評(píng)價(jià) 總結(jié)收獲
反思評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過(guò)氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對(duì)該問(wèn)題的反思，學(xué)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖然取得了一定的效果,如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“你講我聽(tīng)”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說(shuō)理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。
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