《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 1
拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生識(shí)字的拐棍。然而學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，在這一個(gè)多月中，我要一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，確實(shí)很有難度。
1、漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合。”游戲是兒童快樂(lè)的源泉。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了朋友對(duì)對(duì)碰游戲，使拼音教學(xué)充滿趣味，課堂教學(xué)洋溢著快樂(lè)，學(xué)生輕松鞏固了新知。激發(fā)了領(lǐng)讀者的自豪感，使他們獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
2、在學(xué)習(xí)ang、eng、ying、ong后，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生的熱情。我通過(guò)富有趣味的小兒歌，讓學(xué)生朗讀、尋找學(xué)習(xí)過(guò)的音節(jié)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的效果。
3、后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音。首先出示“ng”,教師說(shuō)清楚發(fā)音的.方法，再次基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ying、ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。 教學(xué)就如一首樂(lè)曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對(duì)話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 2
在教學(xué)新課之前，我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
教學(xué)此課時(shí)，我從插圖入手，通過(guò)看圖引導(dǎo)學(xué)生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學(xué)后鼻韻母。著重引導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學(xué)生觀察、模仿，反復(fù)練習(xí)。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對(duì)照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。
這一課的拼音練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)拼讀過(guò)程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生自己拼讀音節(jié)，我適當(dāng)做指導(dǎo)，三拼音節(jié)的練習(xí)，我通過(guò)先復(fù)習(xí)三拼連讀的`方法，再讓學(xué)生自己拼讀，我注意對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 3
由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了堂的氣氛，緊
緊吸引了學(xué)生的注意力。故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的'方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能
不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自
主性。本節(jié)課采用大面積指名讀、開(kāi)火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 4
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊�，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個(gè)后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫(huà)：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表。在這一課的.教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過(guò)講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開(kāi)火車讀、集體讀等多種方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說(shuō)說(shuō)如何發(fā)音，嘗試自己讀出來(lái)，并請(qǐng)讀的好的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時(shí)插入游戲“順風(fēng)耳”，通過(guò)報(bào)班級(jí)里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在游戲中實(shí)踐，在游戲中鞏固知識(shí)。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過(guò)拼音，后鼻韻母他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒(méi)有問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是音準(zhǔn)。根據(jù)這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過(guò)教師反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，全班開(kāi)火車，確保每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生身上，也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。拼音是識(shí)字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能與說(shuō)普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習(xí)完拼音后，應(yīng)及時(shí)將后面的兒歌及其中三個(gè)生字提上來(lái)學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用拼音工具識(shí)字的能力。顯然，在這一方面上我也沒(méi)有很好地考慮到。
因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應(yīng)從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，更加全面細(xì)致深入地“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 5
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫(huà)：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的'發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛(ài)，他們自己在嘗試發(fā)音時(shí)找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說(shuō)出圖片上的名字，如：臺(tái)燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒(méi)有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
我班有幾名外地學(xué)生,ang eng ing ong 是他們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會(huì)發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我主要讓孩子聽(tīng)，看，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓孩子能夠模仿我的發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會(huì)發(fā)后鼻音了，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會(huì)越來(lái)越好！
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 6
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我也如同一個(gè)新入學(xué)的孩子一般，開(kāi)始了自己新的工作與生活，在過(guò)去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點(diǎn)評(píng)，這些似乎都成為我每天來(lái)到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時(shí)候我忙得自己都忘記了時(shí)間，想必這樣忙碌充實(shí)的生活也是一種獨(dú)特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時(shí)候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開(kāi)來(lái)，我感受到了一種最純真的幸福。
剛開(kāi)學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時(shí)候孩子們也如同陶醉在音樂(lè)中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來(lái)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是覺(jué)得自己有些束手無(wú)策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學(xué)習(xí)，我開(kāi)始讓孩子學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了在鈴聲中安靜下來(lái)……就如同孩子們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進(jìn)，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時(shí)候，我感受到了是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡(jiǎn)單的快樂(lè)，我的孩子們?cè)谶M(jìn)步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長(zhǎng)。
當(dāng)我每天站在講臺(tái)上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧?kù)o，然而就當(dāng)我享受著這般幸福的同時(shí)我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底默默地問(wèn)自己：當(dāng)孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時(shí)候，為什么我總是吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆準(zhǔn)備寫(xiě)字的時(shí)候，為什么我總是忘記提醒孩子們應(yīng)該怎么樣坐著寫(xiě)字看書(shū)才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的'教案，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒(méi)有真正地和他們站在一起思考問(wèn)題……有無(wú)數(shù)個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開(kāi)來(lái)，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新課程理念的背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂里，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個(gè)武斷的指揮者，雖然每次語(yǔ)文課前我都盡全力認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺(tái)上的那個(gè)瞬間，似乎只能按圖索驥地實(shí)施我的教案，也許那個(gè)時(shí)候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過(guò)一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識(shí)到教師在語(yǔ)文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實(shí)每個(gè)孩子的發(fā)言都是一只只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船只，而我們則是茫茫知識(shí)海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時(shí)候，需要我們用自然柔美的話語(yǔ)引導(dǎo)孩子們回歸到正確的航道上繼續(xù)前行，在語(yǔ)文這個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>
然而要做一個(gè)優(yōu)秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節(jié)語(yǔ)文課之前我們需要深入挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤(rùn)在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中為孩子們走進(jìn)文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關(guān)注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會(huì)有很大的差距，這就需要我們學(xué)會(huì)仔細(xì)地傾聽(tīng)，對(duì)于孩子們的回答要及時(shí)反饋，引導(dǎo)孩子們回歸到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒(méi)有及時(shí)地把握住孩子們的回答給以適時(shí)的反饋，對(duì)于課堂中生成的許多問(wèn)題及時(shí)的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)思考三方面的問(wèn)題：一是思考如何將教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實(shí)是一顆顆無(wú)暇的珍珠，我應(yīng)該學(xué)會(huì)用自然優(yōu)美的語(yǔ)言去把它們串聯(lián)起來(lái)，我想通過(guò)不斷的磨煉和洗禮，我會(huì)積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好孩子們的引路人。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 7
在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開(kāi)畫(huà)面，想到畫(huà)面以外的東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺(tái)燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺(tái)小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)。小文畫(huà)了一朵紅花，小青畫(huà)了一制白鵝。我畫(huà)了一條美麗的.彩虹”時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非常快樂(lè)的，因此應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣去讀。這就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思考，我們會(huì)感到語(yǔ)言充滿了味道。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 8
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀行┩瑢W(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的`方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開(kāi)火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找找書(shū)本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 9
在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的理想境界。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都積極進(jìn)取，學(xué)生獨(dú)特的感受和個(gè)人體驗(yàn)得到尊重，學(xué)生的主動(dòng)性一再被調(diào)動(dòng)，想象力得到了充分發(fā)揮。
教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童主要技巧是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲�！痹诒菊n中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界——拼音王國(guó)，而ang、 eng 、ing 、ong則成為了拼音娃娃。這樣學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的'娃娃，一下子就融入了拼音課堂，興致勃勃地在情境中學(xué)習(xí)�？辞榫硤D，學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，我改變傳統(tǒng)的師生問(wèn)答理解圖意的方式，有學(xué)生自己編故事，讓靜止的畫(huà)面變活，把學(xué)生情感融入其中，從而使學(xué)生既看懂了圖意，語(yǔ)言能力、空間想象力又得到了訓(xùn)練，學(xué)生編故事時(shí)，都在暗中比試，看誰(shuí)的故事編得好，編得有趣。此情此景正如教育家陶行知所說(shuō)：“教育是師生之間心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處。”教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把抽象、枯燥的拼音字母教學(xué)同有趣的兒歌、故事、游戲等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，使兒童始終在興趣中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動(dòng)而認(rèn)真。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 10
教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對(duì)照：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對(duì)比識(shí)記。
本節(jié)課采用了大面積指名讀、開(kāi)火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自己的'機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高了能力。為提高孩子的興趣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節(jié)讀等等，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得疲憊，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)趣了。
《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 11
今天的語(yǔ)文課，我興致勃勃的走進(jìn)教室，因?yàn)檫@是我第一次在北京小學(xué)上課，同時(shí)也自我感覺(jué)課件坐的能夠吸引學(xué)生，能利用這一點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)效果。不料，正是由于課件的問(wèn)題給我今天的語(yǔ)文課惹了個(gè)不大不小的麻煩。
上課如常進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認(rèn)識(shí)它們么？”孩子異口同聲的說(shuō)到能。孩子一個(gè)個(gè)都坐得端端正正。當(dāng)時(shí)我心理特別的高興�？删彤�(dāng)我放映練習(xí)的音節(jié)時(shí)，孩子卻不讀不出來(lái)，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問(wèn)題上，有些已經(jīng)干擾了學(xué)生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應(yīng)該注意的問(wèn)題。
課前預(yù)設(shè)不夠充分，沒(méi)有考慮到預(yù)設(shè)的重要性，美國(guó)的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對(duì)與老師更應(yīng)該對(duì)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都預(yù)習(xí)到。以此避免在教學(xué)中學(xué)生問(wèn)到問(wèn)題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到三拼音節(jié)時(shí)，有的學(xué)生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的糾正。抓住學(xué)生的資源，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。作為一名老師應(yīng)該通過(guò)各種途徑讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。這就要求教師對(duì)知識(shí)有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識(shí)。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于課前預(yù)設(shè)我想出示ing和其他聲母相拼時(shí)引出整體認(rèn)讀音節(jié)，但是有的學(xué)生憑猜測(cè)就知道了我的教學(xué)意圖，沒(méi)有真正的達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)我讓學(xué)生當(dāng)小老師講解時(shí)，我也沒(méi)能抓住資源，但最主要的是我應(yīng)該自己給學(xué)生親自講解，給學(xué)生明確的知識(shí)概念，讓其有個(gè)明確概念時(shí)在讓學(xué)生當(dāng)小老師給大家講解，這樣既讓學(xué)生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學(xué)中多次反復(fù)的提到單韻母，復(fù)韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這樣就讓他們的思維混亂，沒(méi)有明確的概念，頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的反復(fù)循環(huán)，而且當(dāng)生不懂時(shí)我只給出籠統(tǒng)的概念，沒(méi)有對(duì)其具體的講解。教學(xué)計(jì)劃可以是預(yù)設(shè)的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠(yuǎn)不可能是既定的。因此，一個(gè)好的`教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計(jì)劃“復(fù)制”出來(lái)的。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該以次為“機(jī)會(huì)”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。當(dāng)然，并不是說(shuō)要將教學(xué)目標(biāo)完全棄之一旁，而是加以改變。
其實(shí)這節(jié)課我還設(shè)置了詞語(yǔ)拼讀的練習(xí)，但由于課堂上的原因沒(méi)能進(jìn)行下去，盡管這節(jié)課我沒(méi)有按照預(yù)定的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好每節(jié)課。
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